小学语文创造性教学四种类型

浅谈小学语文创造性教学的四种类型
创造性教学的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。

实现这一目标的主渠道是课堂教学。

凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可以称之为创造性教学。

这种教学在小学语文教学中，常有如下类型。

一、激疑引思型
古人说：学起于思，思源于疑。

思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。

所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。

1.课题激疑
教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。

如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？
2.词句激疑
对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。

如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？
3.主题激疑
在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。

宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。

教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。

如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，
“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。

这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。

二、质疑讨论型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。

这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。

古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。

学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。

有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。

例如，在教《我的战友邱少云》一课时，学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。

有的说：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。

有的反驳道：课文已经交代过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。

最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。

听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用
来防热的，我想可能是它起了作用。

这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创造性思维的发展，无疑是大有好处的。

作者单位：山西省柳林县高家沟乡宋家寨小学。