中韩英语教育之对比

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中国与韩国外语教育政策对比研究

中国与韩国外语教育政策对比研究外语政策市国家政策中至关重要的一点。

本文从纵向回顾中国与韩国外语教育政策的异同，以此得出韩国外语教育政策对我国的启示。

關键词：中国;韩国;外语教育政策一、引言随着教育的全球化和国际化发展，外语教育已经引起全世界的广泛关注。

今韩国政府和相关教育部门已经深刻认识到在社会、经济、文化等各方面迈向全球化的同时，提高国民的外语能力对国家今后的发展意义重大。

韩国政府把外语教学放在国家战略发展的高度，并为此制定出了一系列的外语教育政策。

因此，韩国外语教育理念、师资水平、学生英语能力有较为显著的提高。

由于中国和韩国同为亚洲国家，在政治、经济、文化方面有很多相似之处，因此对韩国外语教育政策的研究将会对中国外语教育政策的制定有很大裨益。

二、韩国外语教育政策根据国家政治形势变化和国家经济发展的需求，韩国的外语教育政策经历了七次重大的改革。

在1954-1963年期间，在韩国建国初期，经济基础比较薄弱，百废待兴，在第一次教育改革中，国家提出了“掌握基本语法、会话能力”的外语教育目标。

随着韩国经济的发展和复苏，国家急需高水平技术人才，因此第二次，第三次的外语教育改革中更加侧重培养学生的听说读写四项基本技能。

随着韩国经济突飞猛进的发展，其在世界政治、经济、文化舞台上的地位越来越高，因此国家急需培养高层次的语言人才，第四次和第五次外语教育改革就是以此为导向。

第六次教育改革时，韩国政府提出培养适合区域经济发展的人才。

外语教育由语言使用中心向语言交际中心转变。

第七次教育改革的教育目标则是强调整体教育转向个体潜能的发现和个体创造力的培养。

培养创新型外语人才成为外语教育的迫切需求。

三、中国外语教育政策我国外语教育政策发展主要经历四个阶段。

第一阶段在建国初期，由于当时跟苏联老大哥的外交关系比较好，因此学生一边倒的学习俄语。

1953年教育部下达了科系调整的决定，直接导致大部分师范院校停办了英语系。

1954年年教育部下达通知，初中不开设外语课。

小学英语教学反思-中韩英语学习方法对比小学生学英语不必过早_通用版

小学英语教学反思-中韩英语学习方法对比小学生学英语不必过早_通用版我从韩国“英语村”入手，谈谈英语口语学习。

跟中国爸妈一样，韩国爸妈也专门重视英语学习。

从2021年开始，韩国低龄留学人数成倍增长。

经济条件较好的韩国家庭，送小孩去英国、美国、加拿大，同意中学或本科教育。

韩国政府有感于国内贫富差距过大，有钱人能够经常带小孩出国旅行，或者送小孩出国留学，而一般家庭的小孩却没有出国机会。

再有，当今韩国社会，不同支付能力的家庭，小孩英语课外补习的花费，差别专门大，直截了当导致同龄小孩之间，英语水平悬殊。

韩国部分教育界人士称：英语水平，关乎就业门槛的高低，假如不降低英语教育成本，长此以往，会造成下一代小孩的就业机会不均。

为此，韩国总统李明博在上任之初，即表态：一方面提高韩国学生的英语水平，一方面降低英语教育的费用，尽量满足社会各阶层对英语学习的需求。

李明博甚至表示：要使韩国每年高达14万亿的课外英语辅导花费，缩减一半。

韩国政府说到做到，投入财政，在韩国各大都市，斥资兴建了近10个英语村，为那些想学好英语，但却负担不起出国费用的小孩，提供一个纯英语环境。

不管是首尔英语村，坡州英语村，依旧城南英语村，韩国大部分英语村，专门服务当地小学生，不对外开放。

当地小学生背着行李，像模像样地仿照出国流程，去英语村住上一个星期。

英语村为小孩们提供几十种海外生活场景，每个场景都配备外教演员，与小孩互动。

许多韩国小孩面带羞涩，用英语购物，去餐厅点菜，去邮局寄信。

也有许多小孩在外教演员的鼓舞下，喜洋洋地说着一句句英语。

在村里，小孩只准说英语，严禁说韩语。

一些英语村给小孩发“货币”，小孩说了韩语，会被带到“警察局”，外教演员用英语警告小孩，要遵守英语村的规定，不准说韩语，再说就“罚款”。

顺便说一句，记得去年，北京市密云县县长王海臣介绍，密云县将建设“绿色国际休闲之都”，其中包括一座占地千余亩的欧洲风格的英语城堡。

进入英语城堡之后，不承诺说汉语，说汉语会扣分。

21世纪以来中韩外国留学生教育比较

２１世纪以来中韩外国留学生教育比较梁美淑（北京师范大学国际与比较教育研究所，北京１００８７５）［摘要］２１世纪以来，中韩两国外国留学生教育快速发展，各自取得了显著的成就。

通过对２１世纪以来，中韩两国外国留学生数量增长情况、留学生层次分布情况、自费生比例及留学生来源地分布情况等进行分析，将可以为两国留学生教育的进一步发展提供些许借鉴。

［关键词］中国；韩国；留学生教育；比较［中图分类号］Ｇ６４８．９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００６－７４６９（２００８）０４－００２８－０４［收稿日期］２００７－１２－２６［作者简介］梁美淑（１９６４－），女，韩国首尔人，北京师范大学国际与比较教育研究所博士生，韩国教育科学技术部教育研究士。

２００８年第４期外国教育研究Ｎｏ．４，２００８第３５卷总第２１４期ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１４近年来，中韩两国接收外国留学生的情况多有不同，但重视和支持外国留学生教育政策，积极发展留学生教育，极力推进高等教育国际化，这种努力的方向却是一致的。

尤其是中韩两国不仅文化传统相近，而且留学交流也较多，在制定外国留学生政策时，两国都把对方放在重要位置。

随着政治、经济的稳固发展及高等教育地位的日益上升，中韩两国吸引着世界各国越来越多的年轻人前来留学。

进入２１世纪以来，到中国和韩国留学的外国学生人数迅速增加，中韩两国的外国留学生教育也快速发展。

现阶段，中韩两国在接收外国留学生方面，各自有着一些相同、相似及不同的方面，因此有必要互相借鉴经验教训，进一步发展完善自己的相关政策。

基于此，笔者根据中韩两国的官方资料，①分析并讨论了２１世纪以来中韩两国外国留学生的接收情况、相关政策及具体工作上存在的问题。

一、中韩两国外国留学生数量增长情况比较２１世纪以来，在政治经济逐渐一体化，教育全球化的国际大背景下，中韩两国都日益重视外国留学生教育事业。

为了扩大留学生接收规模，两国分别制订了相关法规和政策。

中韩英语教育改革比较

中韩英语教育改革比较中韩两国同为亚洲国家，虽然在政治、经济、文化等方面存在着极大的不同，但在教育方面有很多相似之处。

在全球化的背景下，就英语教育来说，中韩两国对于英语教育的态度基本一致，都认为提高公民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。

本文将比较中韩两国在英语教育方面的改革措施。

一、中韩两国英语教育的发展1.建国前中韩两国英语教育发展韩国英语教育的开展最早可以追溯至朝鲜王朝时期（1392-1910年）。

当时，为了与英美等国开展外交与进行商贸，在1883年，朝鲜出现了首所旨在培养翻译人才的公立同文学馆，英语开始进入朝鲜国民的视野。

1886年，以提拔国家官员为目的的皇家英语语言学校成立，英语逐渐得到上流社会的追捧。

随后，在1893年，又成立了一所官立外国语学校，这所学校的建立是培养为实现国家现代化所需的外语人才。

然而，在被日本占领时期（1910-1945年），随着日本强行推广日语教育，韩国暂缓发展英语教育。

在日本战败和朝鲜战争结束后，随着韩国经济的复苏，韩国的英语教育重新步入正轨。

在1945年到1948年间，韩国为加强与美国军事同盟的关系，英语被确定为韩国的官方语言，同时推行了各类相关措施，为韩国的英语教育发展创造了有利条件。

当时，精通英语的人更有机会进入到政府部门工作，他们会享有更高的社会声誉，这就使得越来越多的韩国国民想要学好英语这门语言。

2.建国初期中韩两国英语教育发展韩国在建国初期（1954-1963年），经济力量薄弱，英语环境缺乏。

韩国政府于1954年首次制定并推行了全国统一的英语课程标准，并提出英语教育的目标是“掌握基本语法、会话能力”。

这符合当时社会经济要求，并为韩国英语课程模式奠定了基础。

我国在建国初期，由于当时的外交政策，并不重视英语教学。

1953年大部分师范院校停办了英语系。

1954年教育部要求初中不得开设外语课。

1955年，人们认识到，为了国家的科学发展，中国人要学好国际通用的英语。

中韩外语教育政策比较

动荡时期，上世纪６Ｏ年代初，由于略，大大促进韩国企业的现代化，实现辩
韩国外语教育政策历史回溯
一
政治经济形势的变化，我国政府在外语教国经济的迅猛发展。我国的外语教育事ｌＩ
国外语政策的制定，往往反映出育方面采取了两项重要措施：一是制定外为我国的经济发展也做出了巨大贡献。
年）和第三次（１９７３年一１９８１年）教改
足韩国外语教育目标之一。向世界展示、
进入新世纪，中国迎来经济发展的传播韩国文化时，良好的英语能力成为一
时，随着韩国经济复苏，急需大量高水平黄金期，外企、合资企业对各类实用型英种好的工具、传播手段。我国外语教学
国家经济实力、国家安全政策、社会文化语教育七年规划纲要，二是建立一批外国
环境、外语教学理念等的变化。韩国七次语学校。由于文化大革命的影响，七年规韩国外语教育政策对我国的启示
教育改革中，外语教育政策也随着政治形划纲要并没有真正贯彻执行。势变化、国家经济发展需求、社会进步、
了外语教育迅速有效的展开。因此，韩国学生一边倒地学俄语。１９５３年教育部下在全球化背景下，培养学生的国际视野、外语教育理念、师资水平、学生英语应用达了科系调整的决定，直接导致大部分师跨文化交际技能成为必须。通过外语教有
技能型人才。外语教育以培养学生听说读语人才需求急增。２００２年４月，教育部重视学习外国文化知识，而对于必须依扦写四项基本技能为基础，为韩国的经济发高教司以＜＜ＪＪｎ强实用性英语教学，提高大外语才能实现的本国文化的对外传播饿展提供实用型人才。第四次（１９８１年一１９８７学生英语综合能力》开始大学英语改革，年）和第五次（１９８７年一１９９２年）教改时，力至今未得到重视。因此，中国外语政提出培养实用性英语人才为我国经济建的制定中，应重视发展和传播本国优秀文

《2024年中韩两国教师教育比较研究》范文

《中韩两国教师教育比较研究》篇一一、引言随着全球化的推进和教育国际化的趋势，中韩两国的教育交流与合作日益频繁。

教师作为教育的重要主体，其教育质量直接关系到国家的教育水平和人才培养质量。

因此，对中韩两国教师教育的比较研究具有重要的现实意义。

本文将从教育理念、教育制度、教师培训与发展等方面，对中韩两国的教师教育进行比较分析，以期为提高两国教师教育质量提供参考。

二、中韩教师教育的教育理念比较1. 中国教师教育的教育理念中国的教师教育注重培养学生的综合素质，强调教师的师德师风、教育教学能力及创新精神。

在教育过程中，重视知识的传授与技能的培养，同时关注学生的道德教育和心理健康教育。

2. 韩国教师教育的教育理念韩国的教师教育以培养具有全球视野、创新精神和实践能力的教师为目标。

在教育过程中，注重培养学生的独立思考能力、实践能力和团队协作精神，同时强调教师的职业道德和教育教学能力。

三、中韩教师教育的教育制度比较1. 中国教师教育制度中国的教师教育制度包括师范教育和非师范教育两部分。

师范教育以培养中小学教师为主，注重理论与实践的结合，而非师范教育则通过进修、培训等方式提高教师的教育教学能力。

此外，中国还建立了教师资格认证制度，确保教师的专业素质。

2. 韩国教师教育制度韩国的教师教育制度以师范教育为主，注重教师的专业发展和终身学习。

韩国建立了完善的教师培训体系，包括职前培训、在职培训和继续教育等，以提高教师的教育教学能力和职业素养。

此外，韩国还实行了严格的教师资格认证制度，确保教师的专业素质。

四、中韩教师培训与发展的比较1. 中国教师培训与发展中国的教师培训与发展主要通过各类培训机构和项目进行，包括师范院校、教育学院、教研室等。

培训内容主要涉及教育教学理论、教学方法、教育技术等方面，旨在提高教师的教育教学能力和职业素养。

此外，中国还鼓励教师参与学术研究和教学研究活动，以促进教师的专业发展。

2. 韩国教师培训与发展韩国的教师培训与发展注重实践性和专业性，通过多种途径进行。

中日韩小学英语比较研究共5页文档

中日韩小学英语比较研究前言：地球村变得越来越小。

如何更好的促进各国人民的理解和交流？这已经成为各位英语专家学者的焦点。

中日韩国家同为亚洲三国，在历史、文化和地理、经济方面都有很多的共同方面。

本文具体针对小学阶段的英语的兴起和发展、小学英语教育目标和小学英语教材三个方面进行分析。

在每一个方面，进行中、日、韩三国的比较分析。

一、小学英语教育目标（一）我国小学英语的教育目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略、文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础。

文化意识有利于正确的运用语言。

有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力。

积极的情感态度有利于促进主动学习和发持续发展。

这五个方面相铺相成，有利于共同促进学生综合语言运用能力的发展。

（二）日本小学英语的教育目标日本小学英语强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言。

日本英语教育始终强调跨文化体验和理解。

小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本和外国生活、习惯、节日的差异，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。

培养积极地交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法学习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。

交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。

日本小学阶段的英语学习主要是借助非语言交际。

像孩子学母语那样，学生先熟悉体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。

通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的差异！并注意到语言的趣味性。

丰富和加深对语言的理解，换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言看，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。

（三）韩国小学英语的教育目标总目标是能理解日常生活中需要的英语和培养学生可以使用基本的英语进行沟通的能力。

中韩大学生英语学习对比研究

动机的均值３．８０９１要明显高于韩国学生的均值３．１６０７。从
韩国的大学英语在大一是必修课，从大二起专业课都采表２看出Ｐ＝Ｏ．０００＜０．０５，说明他们有显著性差别。中国学生相
用英语教材，有条件的学校和专业还用英语授课，英语课程对较正确的学习动机会使他们学习的积极性更高。而工具性
郑军霞
（青岛滨海学院大专文５５）
摘要：中韩两国在英语教育战略和教育政策方面有较多共同之处，也有较大差异。通过两国两个学校在校大学生英语学习情况的对比，分析英语教育政策的指导作用，提出两国的英语教育应更注重实效性。关键词：教育政策；听说能力；英语村
１０３
为权威的与学位挂钩的等级考试，包括了听力、阅读和写作。学生想参加口语测试有分数限制，四级笔试成绩需要达到
５５０分，六级需要达到５２０分的学生才可参加。四六级成绩
只是一张报告单，没有相应的分析。
三、调查结果与讨论（一）学生的学习动机。从表１可以看出中国学生的学习
二、调查研究的设计和实施
学习动机
表１英语学习动机（组统计量）
国别中国
韩国
Ｎ５５
５６
均值３．８０９ｌ
３．Ｉ６０７
标准蔗６９７１６
７６３４１
均值的标准埃．０９４００
目标。
国将弱化英语教学， “ 去英语化” 成为大势所趋。韩国对大学入学英语考试做了改革，２０１２年起将英语

《中韩教育比较》课件

成，韩国教育经历了多次变革和发展。
中国教育体系的发展
02
中国教育体系的发展可以追溯到古代的科举制度，经过近现代
的改革和发展，形成了现今的教育体系。
中韩教育交流与合作的历史与现状
03
中韩两国在教育领域的交流与合作日益频繁，双方互派留学生
、开展合作办学等，为两国教育发展注入了新的活力。
中韩教育体系的主要特点
CHAPTER 03
课程与教学改革比较
课程设置与教材比较
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总结词：中韩两国在课程设置和教材方面存在差异，韩国注重实用性和创新性，而中国则强调基础性和系统性。
在此添加您的文本16字
详细描述
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韩国课程设置较为灵活，注重培养学生的创新能力和实践能力，同时强调跨学科学习和国际化教育。
家不同的文化和社会背景。
CHAPTER 02
教育体制与政策比较
学制与学位制度比较
总结词
中韩两国在学制和学位制度方面存在一定的差异，韩国采用六三三四制，而中国则实行九年义务教育制和高等教育制度。
详细描述
韩国的小学、初中、高中和大学的学制分别为6年、3年、3 年和4年，而中国的小学、初中和高中则分别为6年、3年和3 年，高等教育则包括本科和研究生阶段。此外，韩国采用学分制，而中国则采用学年制。
学生课外活动与实践经验比较
实践经验
在中国，教育体系注重学生的实践经验，鼓励学生参与社会实践和志愿服务等活动。而在韩国，学生也会参与各种实践活动，但可能更加注重实践与理论的结合，以及实践活动的专业性和深度。
CHAPTER 05
教育资源与设施比较
教育经费投入与使用比较
韩国

中日韩三国英语教育比较

中日韩三国英语教育比较对于日本、中国和韩国三国英语教育的比较探析是一件蛮有意思的事情：这三个国家都有不太成功的经历，各自的应对和结果却各不相同。

而当下有美国牵涉其中的三国间紧张局势则进一步赋予了英语教育更深的文化和社会政治意义。

三国的教育政策为什么要比较这三个国家？因为这三个国家有很多相似之处，其中之一就是英语与它们的母语截然不同。

这三个国家移民数量较少，都没有被西方英语国家殖民过。

三国均为低生育率，造成了独生子女为了将来赡养老一辈而必须取得很高成就的巨大压力。

中国一直实行独生子女政策，直到最近才开始放松。

日本的生育率为平均每名妇女生育1.39个孩子，而韩国仅为每名妇女1.24个孩子，为经合组织国家中最低。

三个国家间最明显的区别是国家规模。

中国人口为13.5亿，而日本和韩国分别为1.27亿和5千万。

这跟教育系统所培养出来的英语使用者数量有着密切的关系。

三国都有高风险的大学入学考试，而英语是其中的必考科目。

2013年，912万中国学生参加了高考，65万韩国学生参加了全国学术能力倾向考试（CSAT），57万日本学生参加了大学入学中心考试。

另外，中国大学毕业要求中有一项是通过大学英语考试（CET），2013年有938万学生参加了这一考试。

从地理上看，日本面积是韩国的4倍，而中国更是日本的25倍。

在如此多样广袤的地域上对不同族群的人实行教育是一项令人生畏的挑战，更不用说英语教育。

日本则是一个岛国，而韩国仅仅与北朝鲜接壤。

中国同日本和韩国还有其他方面的区别。

中国政府是一党制政府，因此教育政策能得以快速地实行。

而在日本和韩国则可能花费数年时间。

另外日本和韩国一般被认为是单语言单民族国家，而中国则有56个民族，并且除了70%人口使用的官方语言普通话之外，中国还有大约80种语言。

更为复杂的是，汉语还包含许多互不相通的方言。

英语是文化资本吗？英语教育总是伴随着潜在深层次的语言保护主义和民族认同感问题。

新加坡南洋理工大学的Guangwei Hu教授发表过大量有关亚洲国家英语课程设置的文章。

中日韩三国英语教育的对比分析

中日韩三国英语教育的对比分析3韩　军(华侨大学华文学院,福建厦门361021)摘　要:根据有关数据,对中日韩三国在英语教育的几个方面进行对比分析,指出中国在英语教育方面存在的差距及三国在英语教育上面临的一些问题。

关键词:学习时间;　词汇量;　课程;　考试中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-9794(2005)04-0133-03 同处东亚地区的中日韩三国在社会文化上有着深远的历史渊源,教育思想和教学形式有着相同或类似的观点和做法,三国的教育具有一定的可比性。

三国的教育受制于本国的政治经济体制,又具有不同的历史文化传统和地域特点。

在经济全球化趋势加快的形势下,三国都把普及英语教育当作提高国民素质、振兴民族经济、融入国际社会的一项战略措施。

分析有关文献资料,对中日韩三国的英语教育的几个方面进行对比研究,有助于加强相互了解和借鉴,促进我国英语教育事业的发展和教学水平的提高。

一、学习英语时间比较在全球外语教学低龄化趋势加速的背景下,中日韩三国都调整了本国外语教学规划,加强了小学阶段外语教学的投入和研究。

2001年1月我国教育部正式下文规定,从2001年秋季开始全国城市和县城小学逐步开设英语课程,从2002年秋季开始,乡镇所在地小学逐步开设英语课程,小学英语学习的起始年级为小学三年级。

在我国一些发达地区如上海,则率先从小学一年级开始开设英语课。

日本的基础英语教育一般从中学开始,但从2003年开始,由于英语热的升温,各地在小学大力推进英语教育,越来越多的小学在综合学习课开设英语会话,全日本目前有4000多来自英语国家的外教在小学教授英语。

韩国自1997年开始从小学3年级起开设英语课程,小学三、四年级的学生每周必须有1小时的“全英语课”,五、六年级有2节。

英语教育贯穿三国的中学教育阶段,到了大学则有所不同。

英语课在中日两国的大学里都是公共基础课,分别开设至大二和大三。

韩国大学英语课在大一为公共基础课,从大二起韩国大学各专业课程均采用英语教材,并在有条件的大学使用英语授课。

《2024年中韩两国教师教育比较研究》范文

《中韩两国教师教育比较研究》篇一一、引言随着全球化的推进和教育国际化的趋势，中韩两国的教育交流与合作日益频繁。

教师作为教育的重要主体，其教育背景、教学方法及教育理念直接影响着国家的教育质量与未来发展。

因此，对中韩两国教师教育进行比较研究，对于深化两国教育交流、推动教育国际化具有重要意义。

本文将从教育体制、教师培养、教学方法与理念等方面对中韩两国教师教育进行比较研究。

二、中韩教育体制比较中国和韩国在教育体制上存在一定差异。

中国实行九年义务教育，以应试教育为主，注重学生的知识储备和考试成绩。

而韩国则实行从幼儿园到高中的十二年义务教育，更注重学生的综合素质和个性发展。

在高等教育阶段，中韩两国均实行高等教育大众化政策，但韩国的高等教育体系更为多元化，包括综合大学、专业学院、技术学院等。

三、教师培养比较（一）培养模式中国教师的培养模式以师范院校为主，注重学科知识和教育理论的学习，以及教学技能的培养。

而韩国教师的培养则更加注重实践性和专业性，除了学科知识和教育理论的学习外，还注重教育实习和教学实践的环节。

（二）培养内容中国教师在培养过程中，除了学科知识和教学技能外，还注重教师的师德师风和职业道德的培养。

而韩国则更加强调教师的创新能力和问题解决能力，以及教育信息化技术的运用。

四、教学方法与理念比较（一）教学方法中国教学方法多以传统讲授为主，强调教师的主体地位和知识的传授。

而韩国则更加注重学生的主体地位和参与度，教学方法更为灵活多样，包括小组讨论、案例分析、项目学习等。

（二）教育理念中国教育理念强调知识的学习和积累，注重应试能力和分数的重要性。

而韩国则更加注重学生的全面发展，包括思想道德、身心健康、实践能力等多方面的培养。

同时，韩国还注重教育的国际化和多元化发展，以适应全球化的趋势。

五、结论通过对中韩两国教师教育的比较研究，我们可以看出两国的教育体制、教师培养、教学方法与理念等方面存在一定差异。

这些差异不仅反映了不同国家的文化传统和教育理念，也反映了不同国家的教育发展阶段和需求。

中韩大学生英语学习动机对比研究

中韩大学生英语学习动机对比研究
张秋玲窦秋萍
（青岛滨海学院基础学院，山东青岛２６６５５５）
［内容摘要］采用问卷调查的方法，对中韩两国大学生的英语学习动机进行了对比研究。研究表明，两国
学生的个人发展动机都很强烈，内在兴趣和社会责任动机一般，而学习情境动机则较低，尤其是中国学生。在
第３７卷
第３期
湖北广播电视大学学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＲａｄｉｏ＆ＴｅｌｅｖｉｓｉｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉ
Ｖｏ１．３７．Ｎｏ．３
Ｊｕｎ．２０１７
２０１７年６月
［收稿日期】２０ｌ６～１２－０９［基金项目】山东省高校人文社科研究计划项目“ 中韩大学生英语学习状况对比研究” （Ｊ１４ＷＤ７５）。
［作者简介】张秋玲（１９７４一），女，辽宁辽阳人，硕士，青岛滨海学院基础学院讲师，研究方向：英语教学、语言学。
最早提出学习动机概念的是加拿大学者Ｇａｒｄｎｅｌ＂和
Ｌａｍｂｅｒｔ０３，他们把学习动机分为融合型动机和工具型
门专业课均采用英语教材，有条件的学校会采用英语授课。近几年，两国在课程内容上也都更侧重于
学生语言能力的培养。
动机两大类。另一个经典模式是内在动机和外在动机的划分方法Ｅ２］ｏ这两种划分方法一般被认为是一致的，相辅相成的。２０世纪９ｏ年代，经典动机模式得到了扩展，

全球化下中韩英语教育比较研究

全球化下中韩英语教育比较研究
一、引言
中韩是一衣带水的邻邦，都属于汉字文化圈国家，可以说文化和地理
位置都非常相似，且两国都是非英语国家，所以两国的英语教育有很多类
似之处。

但是韩国更多地受到美国等西方国家的影响，所以与中国的英语
教育方式又有所不同。

在全球化趋势日益深入的今天，推进英语教育的发展，对于中韩两国来讲，都是刻不容缓的事情，都亟待加强对英语教育的
研究。

二、英语教育相关理论概述
本文中的英语教育与英语教学意思相同，就是对于英语不是第一语言
的学习者，讲授英语的过程。

在这个讲授的过程总，包括多种专业理论知识，即语言学、词汇学、句法学、文体学等等。

这是一个循序渐进的过程，英语学习在全球化趋势迅速加快的今天，对所有国家都是至关重要的。

三、中韩英语教育之比较
四、结论
中韩都属于汉字文化圈国家，都是非英语国家，所以两国的英语教育
有很多类似之处。

但是因为韩国更多地受到西方国家的影响，所以与中国
的英语教育方式又有所不同。

在全球化趋势日益深入的今天，推进英语教
育的发展，对于中韩两国来讲，都是刻不容缓的事情。

本文通过对中韩英
语教育现状各方面的比较，发掘了中韩两国英语教育在教学目的、教学手段、教学对象、师资队伍、课程内容和评价方式等方面各自的特点，对我
国的英语教育提出了几条合理化建议，希望中国的英语教育向更加良好的
方向发展。

中韩两国大学英语教育比较

收稿日期:2014-12-10基金项目:湖南省教科规划课题(XJK12YYB036);湖南师范大学青年社科基金课题(12XQN13)作者简介:曾达之(1984-),女,湖南长沙人,讲师,博士研究生㊂研究方向:英语教育㊂中韩两国大学英语教育比较曾达之(湖南师范大学大学英语教学部,湖南长沙　410081)摘　要:从教学内容与课程设置㊁教学手段与教学环境㊁教学对象㊁教师队伍等几个方面对中韩两国大学英语教育现状进行比较,总结各自的经验和不足之处,通过比较有利于从中获得启示㊂关键词:中韩两国;大学英语教育;国际视野中图分类号:G642 文献标识码:A DOI :10.3969/j.issn.1672-8173.2015.01.019 中国与韩国都是非英语国家,有着相似的地理位置和文化背景,英语教育的对象都是英语不是母语的学生,这些一致之处决定了这两个国家的大学英语教育具有相通的地方㊂但是两个国家学生的母语不同,国情不同,教育理念与技术手段存在差异,带来这两个国家的大学英语教育具有不同之处㊂相比之下,韩国比中国更早接受西方文化与技术的熏陶,受西方影响更深㊂对两个国家的大学英语教育进行比较研究,总结各自的先进经验和不足之处,一方面有利于我们吸取韩国的先进经验,为大学英语教学提供可供参考的范式;另一方面有利于把我国的先进经验介绍到国外㊂2003年,教育部正式启动我国大学英语教学改革,2009年至2010年,教育部高等学校大学外语教学指导委员会在全国高校中对大学英语教学的现状进行了较为全面的调查㊂参加调查的院校为530所,覆盖全国31个省市自治区㊂王守仁㊁王海啸的‘我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向“[1]一文报告了这次调查的主要结果①㊂本文以该调查报告(以下简称‘现状调查“)中提供的信息为事实依据,结合我们对韩国大学英语教育的了解,从以下几个方面对中韩两国大学英语教育现状进行比较㊂一㊁教学内容与课程设置比较 ‘现状调查“显示,我国在教学内容方面,针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况,加强了听说的内容㊂本次问卷调查的结果表明,大部分学校在大学英语基础阶段实行分课型教学,课型模式有如下几类(括号中是该课型在所调查的438所实行分课型教学的学校中所占比例): 读写(译)+(视)听说”(107所,占24.4%)㊁读写(译)+(视)听+口语”(30所,占6.8%)㊁读写(译)+(视)听说+自主学习”(192所,占43.8%)㊁读写(译)+(视)听+口语+自主学习”(108所,占24.7%)㊂这些课型确保了听说能力的训练,大学生的听说能力有了明显提高㊂在课程设置上,除上述必修课外,有157所学校有规定的大学英语选修课学分,占调研学校总数的29.6%㊂而80%以上的非211工程学校则没有开设或只开设了4门及以下的选修课㊂韩国的大学英语教育重视培养学生的听说交流能力㊂韩国的大学英语教育分为教养英语和实用英语㊂前者是大学生必须要具备的教养,以大学英语教育中所必需的阅读能力的养成为目标,主要是通过阅读描述英美文化的文章以及文学作品等进行阅读练习㊂后者实用英语则是以交流为中心的语言教育,主要是以听和说等语言技能的习得为主[2]㊂以上是从上世纪80年代开始韩国大学英语教育中为主的教学方式㊂可见韩国大学英语教学目标中重视培养学生的听说能力㊁交流能力远远早于我国㊂从上世纪90年代中期开始,韩国大部分高校大学英语课程都包括㊃48㊃2015年2月第36卷第1期湘南学院学报Journal of Xiangnan University Feb.,2015Vol.36No.1听力㊁阅读㊁会话㊁写作四门课程,重视对学生听说能力的培养㊂韩国大学英语除开设上述必修科目外,还开设有各具特色的选修科目,紧跟时代潮流,如网络英语㊁电影英语㊁女性和英语等等,还可以选择高级英语㊁英语作文㊁英语新闻㊁英语文化㊁商务英语等选修课,以及针对个人不足点所设置的发音㊁语法㊁作文等选修课程,可以充分满足学生各方面的需要㊂二㊁教学手段与教学环境比较我国教育部公布的‘大学英语课程教学要求“提倡大学英语教学采用课堂面授和计算机自主学习相结合的教学模式[3]㊂此次调查数据表明,教师在大学英语课堂上利用多媒体设备辅助课堂教学的手段比较普及,所有班级采用课堂面授+网络自主学习”教学模式的学校为29.6%,部分班级采用该教学模式的学校为33.5%,没有班级采用的学校为36.9%㊂大学英语教学改革的一项重要内容是实施网络环境下的英语教学,需要一定数量的网络机房供学生进行自主学习㊂在所调查的学校中,427所学校中有227所建有大学英语教学专用网络机房,占53.2%㊂401所学校中有239所为学生提供免费上机时间,占59.6%㊂学生平均每周上机时间为2.6小时㊂调查结果表明,拥有专用网络机房的高校占总数一半以上,这有利于实施以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,但学生上网的机会与时间有限㊂韩国对网络以及多媒体设施的利用也是大学英语教学中的重要手段㊂韩国的网络以及多媒体设施十分发达㊂2011年1月23日,美国‘财富“杂志援引网络流量公司Akamai的调查结果报道,韩国网速在全球最快㊂韩国以14Mbps位居榜首,比全球平均网速1.9Mbps快了七倍多㊂2011年1月19日,中国互联网络信息中心(CNNIC)发布了‘第27次中国互联网络发展状况统计报告“㊂据该报告,截止2010年12月底,中国互联网平均连接速度仅为100.9KB/s(0.81Mbps),远低于全球平均连接速度230.4KB/s(1.9Mbps)[4]㊂作为先进的教学手段,韩国的网络以及多媒体很早就用于大学英语教学,甚至还有专门为了学生使用各种网络及多媒体设施而建造的语言学院,其中的多媒体设施可以让学生自由使用于英语学习㊂高丽大学在1995年设立国际语言学院,学生们的作业㊁课题㊁授课㊁补充课程以及考试日程等都会通过网络传达到个人,这些均有利于学生主动参与,自主学习㊂但韩国部分学校多媒体设施不足,授课方式仍然以教师解说为主㊂三㊁教学对象比较语言教学的规律表明,语言的习得需要大量的操练,教学对象少的小班授课使这点成为可能㊂但目前我国高校大量扩招,教学规模不断扩大,而大学英语教师的数量并没有相应增加,很难做到分小班授课㊂据有关资料报道,目前我国大学英语教师和学生人数比约为1:130,大学英语课堂大多采用大班教学的形式,教学质量难以保证[5]㊂针对这种状况,有研究指出,利用网络自主学习的手段可以在一定程度上解决大学英语大班授课的弊端[6]㊂从2000年以来,韩国大部分学校的大学英语为了最大限度地提高授课效果,一般都是按学生专业与水准分小班授课,将每班限制在20-30人之内[7]㊂我们抽样了解了近两年韩国4所大学的大学英语班级学生人数:首尔大学㊁釜山大学都是每班20名学生,高丽大学㊁全南大学都是每班30名学生㊂学生人数少,每个学生都是课堂的主人,有机会轮流反复操练,学生参与机会多,有利于促进课堂气氛积极活跃,更能突出以学生为主体的教学理念,提高大学英语教学效果㊂四㊁教师队伍比较 ‘现状调查“提供了我国大学英语教师队伍情况㊂在提供大学英语教师职称情况数据的467所学校中,教师总数为21050名,每校平均46.4名;女教师总数为16893名,占总数的80.1%㊂教师职称情况如下:教授总数702人,每校平均1.5人,占3.3%;副教授总数4761人,每校平均10.19人,占22.6%;讲师及以下教师总数15587人,每校平均33.38人,占74.1%㊂在提供大学英语教师学历情况数据的457所学校中,教师总数为21065人,其中具有博士学位的教师人数占1.5%,具有硕士学位的教师人数占60.1%㊂这些数据说明我国大学英语教师队伍中,性别㊁职称㊁学历结构不平衡,这些因素不利于教师个人的发展,影响大学英语教学质量的提高㊂韩国的大学英语教育由外籍教师(原语民教师)和本国教师担任,有的学校外籍教师大大多于本国教师㊂如高丽大学近几年大学英语教师中外籍教师38人,本国教师仅5人㊂大学英语教学中聘请外教授课,使学生有机会接触到地道的英语,学生在课堂上只能用英语与老师进行交流,给学生创造了很多直接用英语交流的机会㊂如此长期训练,能有效地提高学㊃58㊃曾达之:中韩两国大学英语教育比较生的听说能力㊂外教的教学手段新颖多样,比如经常采用分组教学㊁辩论会㊁专题讨论等,这种课堂活动的设计,都是突出以学生为中心的,能增强学生的学习兴趣和互动欲望,对大学英语教学有一定的促进作用㊂但聘请外教也存在外籍教师受聘时间短,流动性较大等问题㊂五㊁启示 ‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)“的颁布,掀起了新一轮的教育改革热潮㊂在经济全球化背景下,瞄准世界教育改革发展前沿,以广阔的胸怀和视野,积极引进和借鉴国外先进的教育思想和教学模式,坚持立足国情,为我所用㊂在这种背景下对中韩两国大学英语教育进行比较,通过比较从中获得启示㊂一是中韩两国的大学英语教育在教学内容与课程设置上,均在以往重视读写能力的基础上,加强了听说能力的培养;但在选修课程的开设上,韩国的门类较丰富,中国还有待针对学生的需要全面开设选修课㊂二是中韩两国大学英语教育在教学手段与教学环境方面,网络以及多媒体设施都是大学英语教学中的重要手段,但韩国的网络以及多媒体设施相对发达,为学生的自主学习提供了更多的便利㊂三是中韩两国大学英语教育在教学对象上,中国的大学英语教学对象多,分大班授课,韩国分小班授课,这是由两国的国情决定的㊂中国加大网络多媒体的建设与利用是解决大学英语大班上课弊端的策略之一,同时,为提高大学英语教学质量,我国高校也应逐步由大班上课向小班上课过渡㊂四是中韩两国大学英语教育在教师队伍的建设上,要相互取长补短,以解决两国大学英语教育在师资上存在的问题㊂我国高校大学英语教育如能像韩国一样引进一定比例的外籍教师,将有助于提高我国高校大学英语教育的教学质量,更好地满足大学生对英语学习的需求㊂注:①这次调查主要内容涉及:(1)课程地位㊁教学目标和教学内容;(2)课程设置;(3)教学模式与教学方法;(4)多媒体教学课件㊁网络资源库的使用与开发;(5)教学评估及其反拨作用;(6)教师队伍;(7)教学条件与环境㊂本文比较时把(1)(2)项合并,(3)(4)(7)项合并,第5项没做比较,增加教学对象”一项㊂参考文献:[1]王守仁㊁王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011,(5):4-11.[2]朴云哲.通篇翻译的教学方式与教养英语教学大纲[J].(韩国)通篇翻译教育研究,2010,8(1):45-49.[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:5.[4]中国网民规模达4.57亿网速低于全球平均水平[EB/ OL].2011-01-1908:53中国新闻网.[5]姜向军.大学英语教学现状与应对策略[J].英语广场(学术研究),2013,(1):105-106.[6]赵昊楠,修芸.利用网络多媒体技术解决大学英语大班授课的弊端问题[J].黑龙江教育学院学报,2009,(12):196 -197.[7]郑德教.教养英语中的层次差别英语教学模式研究[J].(韩国)教养教育研究,2010,4(1):8-11.The Comparison of College English Education between Chinese and KoreaZeng Dazhi(College English Teaching Unit of Hunan Normal University,Changsha410081,China)Abstract:The paper compares the college English education between Chinese and Korea from several aspects as:the teaching content and the setting of curriculum,the teaching methods and the teaching envi⁃ronment,the teaching target,the teachers and so on.And it also sums the experiences and disadvantages of each other,then gets the enlightenment from the comparison.Key words:Chinese and Korea,college English education,international view㊃68㊃湘南学院学报(社会科学版) 2015年2月(第36卷)第1期。

东亚地区英语教学和中国大陆有啥异同？

李钟演告诉记者，韩国英语考试的时间是70分钟，听力占20分钟，共有22道题。对于国内的考生来说，短短的70分钟要完成英语考试可不是一件易事。
中国学者蒋树业对比研究了韩国和中国的高考英语试题，蒋树业认为韩国高考的难度远大于中国高考。这个可以从韩国高考试题的使用单词个数、卷面单词总数、平均阅读速度等硬性指标上得到体现。
根据新的方案，从2014年起，韩国高考在每年11月分两次进行，中间间隔15天，考生可自愿选择考试次数，成绩取两次考试中分数高的一次。考试科目也由目前的八门缩减为语文、数学、英语和探求4门。其中，语文、数学和英语考试分为A型(比现行高考出题范围小、难度低)和B型(与现行高考相当)两种，考生可根据大学的招生标准自主选择。韩国新高考制度的最大特点是对考试成绩不再计算总分，而将各科目的考试成绩分别打分，然后依据分数段确定各科目的等级以及综合等级。等级分为9等，每年的等级比例根据每年的考生人数确定。韩国方面表示，这次改革的目的是减少考生课业负担，克服“一考定终身”的弊端。
经过多年的争论，日本文部省为了提高本国人民的英语能力决定正式将学校的英语教育从小学三年级开始，而作为过渡把原来的五、六年级的都是不计入学分的不是必修的课程，正式升为教科教育一种，并计入学分。文部省的官员说现在的小学与初中生到了2020年，可成为国际化人才，迎接来自世界各地的宾客。
中国台湾
现状：“一般学校考试并不会考听力和写作”，教学“和大陆没有两样”
台湾的中学分为私立和公立两种，私立学校比较注重升学率，所以相对来说读书氛围较好。
现就读辅仁大学的吕同学曾在私立延平高中读书，延平中学是台湾比较好的中学。吕同学说：“比起课本上的内容，我们老师会另外找许多课外补充的资料，因为延平较注重升学，所以会多补充单词、文章阅读、填空，还有英文杂志，比重比较大的是在单词和阅读。作文高一就开始练习，但大约一个月一篇，高二高三大约两个礼拜一篇。考试的形式以选择题或是手写题为主(写单词或者句子)，还会要求写作文，依照大考的规定，一篇大概200个词左右。一般学校考试并不会考听力和写作。”

中韩高中英语教材的比较研究

中韩高中英语教材的比较研究摘要] 本论文通过中韩两国高中英语课程标准和教材的比较，总结出对中国高中英语教材的启示。

我国高中英语课程标准的目标是培养学生的综合语言运用能力，而韩国高中英语课程标准的目标是培养基本的与人交流的能力，准确地接受外国文化，发展本国文化，并能向外国介绍本国文化的能力。

我国教材结构是热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用、小结、学习建议，而韩国教材结构特点是目标、主题/交流的作用、课前、开始上课、关注听力、关注口语、拓展讨论、跳入现实生活、故事的塑造者、合作、观察文化、回顾、展示所学到的知识。

[关键词] 中韩高中英语；课程标准；教材结构韩国和中国同属汉文化体系，在教育思想、教育目的和教育模式上有着密切的联系与区别。

中韩两国高中英语课程标准与教材的比较研究，可以找出各自的优势与差距，使我们的高中英语教材更加合理、完善。

一、中韩高中英语教材的比较我国高中英语教材一般由8个部分构成，即热身（Warming Up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）、语言学习（Learning about Language）、语言运用（Using Language）、小结（Summing Up）、学习建议（Learning Tip）。

韩国高中英语教材一般由13个部分构成，即1.目标（Goal）；2.主题/交流的作用（Topic/Communicative Functions）；3. 课前（Before You Start）；4. 开始上课（Getting Started）；5. 关注听力（Focus on Listening）；6. 关注口语（Focus on Speaking）；7. 拓展讨论（Expanding Your Talk）；8. 跳入现实生活（Jump into Real Life）；9. 故事的塑造者（Story Builder）；10. 合作（Work Together）；11. 观察文化（Exploring Culture）；12. 回顾（Looking Back）；13.展示所学到的知识（Show What You Know）。