小学教育心理学名词解释

名词解释

教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的学科。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。教学内容：教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息，具体表现为教学大纲、教材和课程。

教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。物质环境包括课堂自然环境（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教师文化建设情况、座次安排）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。

心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

童年期：童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期：少年期又称学

龄中期，这是个体从童

年期向青年期过度的

时期，具有半成熟、半

幼稚的特点。

学习准备：学习准备是

指学生原有的知识水

平和心理发展水平对

新的学习的适应性，即

学生在学习新知识时，

那些促进或妨碍个人

学习的生理、心理发展

的水平和特点。

关键期：关键期是个体

早期生命中一个比较

短暂的时期。在这期

间，个体对某种刺激特

别敏感，过了这一时

期，同样的刺激对之影

响很小或没有影响。

自我中心：自我中心指

不能从对方的观点考

虑问题，以为每个人看

到的世界正如他自己

看到的一样。

守恒：所谓守恒，指儿

童认识到客体在外形

上发生了变化，但其特

有的属性不变。

人格：人格又称为个

性，通常是指决定个体

的外显行为和内隐行

为，并使其与他人的行

为有稳定区别的综合

心理特征。

自我同一性：自我同一

性指个体组织自己的

动机、能力、信仰及活

动经验而形成的有关

自我的一致性形象。

自我意识：自我意识是

指作为主体的我对自

己以及自己与周围事

物的关系，尤其是人我

关系的意思。

社会性认知：社会性认

知是指对自己和他人

的观点、情绪、思想和

动机的认知，以及对社

会关系和对集体组织

间关系的认知。

认知方式：认知方式又

称认知风格，是个体在

知觉、记忆、思维和解

决问题等认知活动中

加工和组织信息时所

显示出来的独特而稳

定的风格。

场独立：场独立是指对

客观事物做判断时，常

常利用自己内部的参

照，不易受外来因素的

影响和干扰，倾向于在

更抽象的和分析的水

平上加工，独立对事物

作出判断。

场依存：场依存是指对

物体的知觉倾向于以

外部参照作为信息加

工的依据，易受周围其

他人、特别是权威人士

的影响和干扰，注意并

记忆言语信息中的社

会内容。

性格：性格是指个体在

生活过程中形成的对

现实的稳定的态度以

及与之相适应的习惯

化的行为方式。

性格类型：性格类型是

指一类人身上所共有

的性格特征的独特组

合。

学习困难：学习困难，

又称学习障碍。学习困

难学生是指感官和智

力正常而学习结果远

未达到教学目标的学

生。

学习：广义的学习指人

和动物在生活过程中，

凭借经验而产生的行

为或行为潜能的相对

持久的变化。学生的学

习是狭义的学习，是人

类学习的一种特殊形

式。它是在教师的指导

下，有目的、有计划、

有组织、有系统地进行

的，是在较短的时间内

接受前人所累积的科

学文化知识，并以此来

充实自己的过程。

知识：知识是客观事物

的特征和联系在人脑

中的主观映像，它是来

自对反映的对象本身

的认知经验。

技能：技能是通过学习

而形成的符合法则要

求的活动方式，它是来

自于活动主体所做出

的行动及其反馈的动

作经验。

行为规范：行为

规范是用以调节人际

交往、实现社会控制、

维持社会秩序的思想

工具，它来自于主体和

客体相互作用的交往

经验。

强化：强化也是一种操

作，强化的作用在于改

变某一反应在将来发

生的概率。

强化物：强化物是指能够提高反应概率的刺激物。

学科基本结构：所谓学科基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

意义学习：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

实质性的联系：所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

非人为的联系：所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要：学习需要是

指个体在学习活动中

感到有某种欠缺而力

求活的满足的心理状

态。它的主观体验形式

是学习者的学习愿望

或学习意向。

学习期待：学习期待是

个体对学习活活动所

要达到目标的主观估

计。

学习目标：学习目标是

个体通过学习活动想

要达到的预期结果，而

在个体完成学习活动

之前，这个预想结果是

以观念的形式存在于

头脑之中的。

诱因：诱因是指能够激

起有机体的定向行为，

并能满足某种需要的

外部条件或刺激物。

成就动机：成就动机是

个体努力克服障碍、施

展才能、力求又快又好

的解决某一问题的愿

望或趋势。自我效能

感：自我效能感指人们

对自己是否能够成功

地从事某一成就行为

的主观判断。

期待：所谓期待，包括

结果期待和效能期待。

结果期待指的是个体

对自己的某种行为会

导致某一结果的推测。

效能期待则是指个体

对自己能否实施某种

成就行为的能力的判

断，即人对自己行为能

力的推测。

问题情境：所谓问题情

境，指的是具有一定难

度，需要学生努力克

服，而又是力所能及的

学习情境。

学习迁移：学习迁移又

称训练迁移，指一种学

习对另一种学习的影

响，或习得的经验对完

成其他活动的影响。

相同要素说：相同要素

说是桑代克提出的一

种迁移理论，指只有当

学习情境和迁移测验

情境存在共同成分时，

一种学习才能影响到

另一种学习，即产生迁

移，所谓共同的成分是

指刺激与反应的联系。

心向与定势：心向与定

势常常指的是同一现

象，即先于一定的活动

而又指向该活动的一

种动力准备状态。

知识：知识就是个体通

过与环境相互作用后

获得的信息及其组织。

感性知识：所谓感性知

识是对活动的外表特

征和外部联系的反映，

可分为感知和表象两

种水平。

理性知识：所谓理性知

识，反映的是活动的本

质特征与内在联系，包

括概念和命题两种形

式。

陈述性知识：陈述性知

识也叫描述性知识，是

个人具备有意识的提

取线索因而能直接陈

述的知识。

程序性知识：程序性知

识也叫操作性知识，是

个人缺乏有意识的提

取线索而只能借助于

某种作业形式间接推

测其存在的知识。

知识学习：所谓知识学

习，就是新符号所代表

的观念在学习者心理

上获得意义的过程。

符号学习：符号学习又

称表征学习，指学习单

个符号或一组符号的

意义，或者说是学习符

号本身代表什么。

概念学习：概念学习指

掌握概念的一般意义，

实质上是掌握同类事

物的共同的关键特征

和本质属性。

命题学习：命题学习又

称判断学习，指学习由

若干概念组成的句子

的复合意义，即学习若

干概念之间的关系。

命题：命题是抽象、有

结构的，它陈述的是已

知概念之间的关系，或

者说表达若干概念的

复合意义。

下位学习：下位学习又

称类属学习，是一种把

新的观念归属于认知

结构中原有观念的某

一部位，并使之相互联

系的过程。

上位学习：上位

学习又称总括学习，即

通过综合归纳获得意

义的学习。