高中地理《热力环流(3)》优质课教案、教学设计

《热力环流》教学设计
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1 第二章第一节。

这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。

同时，也为后面学习“大气的水平运
动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。

（二）课程标准分析
高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。

在理解大气热力状况的基础上认识气压的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。

课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。

（三）教学的三维目标
1.知识与技能
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。

2.过程与方法
本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。

3.情感态度与价值观
①通过对“城市风”的介绍和分析，让学生增强环保意识。

②通过小组实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

培养学生的团队精神。

（四）教学重点
1、热力环流的形成原理；
2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城郊环流等现象。

（五）教学难点
冷热不均引起气压高低变化。

（六）教学用具
多媒体课件展板
（七）、课时安排
1 课时
二、学生分析
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

其表现在以下三个方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知
识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

所以，感到很难把握整
个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中学生对许多的自然地理现象并不
陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌
生又熟悉。

课前学生必备的相关知识如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质认识不足，部分学生空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

三、设计思想
热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动，学习大气环流具有很大的帮助作用。

因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）起到至关重要的铺垫作用，以及分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。

因此，在这节课我主要设计了以下活动：
1.地理小实验，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。

为学生能
顺力画出环流图埋下伏笔。

2.观看flash 动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。

3.案例和拓展探究。

山谷风这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，教学中简要分析。

同时考虑生活实际，课上引导学生联系生活中空调、暖气片的安放，目的是让学生更加理解热力环流的原理，理论联系实际。

激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力。

总之，在教学过程中，我设计了一些由浅入深的问题，联系学生身边的一些现象，再
借助多媒体计算机动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，
充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力。

四、教学方法和手段
高一学生从总体上来讲，知识面比较狭窄，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。

但好奇心强，有一定的探究欲望，若是能给予一定的
引导，就能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。

另一方面，地理又是一门
跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地
理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。

基于以上两个方面的考虑，采用教学
方法如下：
（一）教法：在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，注意运用启发式进行教学，并借
助探究式实验、绘图、分析图表、资料等活动和多媒体演示手段，引导学生参与学习的全过程，积极主动地获取知识。

（二）学法：根据目标教学的要求，首先让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中，采用探究、讨论、活动等方式，有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题，使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。

五、课堂设计
、感受热
的
1、播放动画：
动画内容，在玻璃箱内
依次放入装有热水和冰块的两
个烧杯，在玻璃箱点燃香，观
察烟雾的飘动方向。

引导学生逐步分析热力环流产
什么关系？
（2）如果A 两地冷却,会发 （3）同一水 有何变化对气 （4）同一水异又会导致什2、释图探究
通过示意图加 本过程：
冷热不均→空 （上升或下沉面上出现气压平运动（风）
地受热，B 、C 生什么现象？ 平面空气密度压有何影响 平面的气压差么现象？
深对上述引导的理解，促使学生能用自己语言总结热力环流形成的基
气的垂直运动
）→同一水平差→空气的水 繁为简， 一
环扣一环， 加深学生的理解。

果， 可以获取即时反馈查漏补缺， 并给予及时矫正， 使所学原理真正理解， 并巩 固深化。

5、归纳热力 环 流 的概念
小结:由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。

并说明它是大气运动最简单的形式。

边听， 边做笔记，理解并掌握热力环流的形成过程和原理。

培养归纳能
力， 强化理解。

深化对地理现象发展过程的认 识。

6、练习 学生 描 绘 热力 环 流 原理图
学生按要求在黑板上绘制热力环流示意图 按要求画图。

测试教学效 过渡
现在，同学们已经理解了热力 环流的原理，其实，现实生活
中冷热不均产生的热力环流无
处不在，.下面我们就分析一下
现实中的一些典型例子。

7、海陆风1、问题探究：
白天，陆地增温快，海
上增温慢；夜间，陆地降温
快，海洋降温慢。

海陆风就
是海陆间昼夜温度差异引起
的热力环流。

根据热力环流的原理，完成如下任务：（1）在展板上标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低（2）想一想一天之内，海岸边何时吹海风，何时吹陆风？
（3）在展板上分别画出白天和晚上的陆地和海洋之间大气运动的方向，使之构成一个环流圈将原理性知识转化为生活中的实际问题，体现地利与人类活动的相关性。

同时测试学生运用模式解决实际问题的能力
8、城市风分析1、课件演示：《城市风》
2、引导学生逐步分析城市风产
生的原理。

1、问题探究：
①无论白天或晚间，城市
和郊区的冷热状况有何不同
激发兴趣，
“
六、板书设计
热力环流
1、定义：
2、过程：
3、热力
环流的形成
原理
冷热不
均→空气的
垂直运动
（上升或下
沉）→同一
水平面上出现气压差→空气的水平运动（风）
4、表现：
①海陆风、
②城市风、
③山谷风等
七、教学反思
本节课学生很兴奋，也很投入。

在教学过程中引导学生参加一系列的活动，通过学生的自主梳理知识，学生的实验活动、学生的画图析图，让学生动手、动脑、动口，让学生探究和发现，使学生在活动中得到感性认识和体验，并上升到理性认识，最终学会知识迁移和延伸。

同
时通过设置生活情景，理论联系实际，积极引导学生探索自然奥妙，认识社会生活环境，重视
对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习，探究学习，开展地理观测，地理考察等实
际活动。

很顺利地完成了教学计划，较好地落实了新课程标准对本课的要求。

本课的内容注重原理学习，需要学生有较强的空间思维能力，学习难度较大。

因此，教
学速度不宜太快，教师借助多媒体动画的演示进行教学，使抽象的知识直观化有利于学生
的理解和掌握。

需要完善之处：抢答的小组过多，难以看到哪组先举手后举手；补充的同学过多，难
以照顾所有同学。