课堂教学中的提问艺术

课堂教学中的提问艺术创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。

创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。

爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。

诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。

培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。

正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。

而现在的学生只会做“学答”。

由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。

可见发现问题、提出问题的重要性。

受应试教育和传统教育思想的影响。

现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。

上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。

教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。

学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。

我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。

学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。

久而久之，必将导致学生的依赖心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。

小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。

提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。

《数学课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。

”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

[1] 因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。

那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。

第一章营造良好氛围，让学生有话想说心理学家指出：紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。

学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。

师生要进行“心与心的对话交流”。

教师要创设宽松、和谐的教学环境。

宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。

[2]因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始时，学生不一定能提出什么样有价值的问题，可能只是有一些自己的想法要说。

有一点自己的看法要提出来，这些想法、看法多了可能就会形成问题。

我们要鼓励学生有话就说，有疑就问，建立教学过程中师生民主、平等的关系，营造一种宽松民主的教学氛围。

在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。

教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。

一、给予学生发问的机会很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。

请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。

此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。

而收获的则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。

学生以后才有了还想说的话。

可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了：又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。

我们不是都看到了小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。

二、提问后要留有充足的等待时间提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。

许多教师在课堂提问中吝于给学生等待时间，这便无形中增加了问题的难度，且有时有意无意表露出不耐烦的神情，这都会给回答者造成一定的压力。

此时，学生如果不能马上答出，教师的做法往往是将问题转嫁给他人或将问题再问几遍后便代答了。

长此以往，学生必将对教师产生一种依赖性而使其主动性的发挥受到抑制。

反之，教师若能在提出问题后，给予学生恰当的等待时间将有如下好处：1）可使学生回答较多的内容；2）可使学生主动、恰当的回答，减少卡壳现象；3）可增加学生回答问题的信心，增多创造性思维成分，提高学生学习积极性；4）可减少以教师为中心的现象，增强师生间情感交流和相互影响。

由此可见，教师在课堂提问中应视学生程度而较好地去把握提问后的等待时间，而且在提问时一定要保持积极的心态，要有耐心。

另外，在学生一时答不上的情况下，不要轻易代答，应善于引导，留给学生主动探究、积极思考的余地，从而有意识地培养学生自主学习能力。

例如：在数学教学中，常常会遇到一些思维难度较大的问题，比如新教材中增加的“解决问题的策略”这类问题，它对学生的思维能力要求较高，让学生常有做“奥数”题的感觉。

在六年级下册教材中出现的“用‘转化’的策略解决问题”则更让相当一部分学生感到“头疼”。

为了不让课堂变成某些聪明学生的“独角戏”，我注意“个体独立思考”与“小组合作交流”相结合，“动眼观察”与“动手操作”相结合，让学生展开辩论，在思辩中剖析问题、交流思路，努力让每一位学生尝试“替换”感受“转化”，自觉形成运用策略的意识。

尤其“转化”这一策略与以往所学习的策略有所不同，它不像“列表”“替换”“假设”等策略那样能总结概括出具体的方法，有摸得着、看得见的形象的模式，“转化”是一种数学思想，是运用多样化的思维方式对问题进行分析，从不同角度进行思考的结果，它是学生思维广度和灵活性的体现。

而学生思维的差异是客观存在的，因此需要给学生一定的时间和空间去感悟。

在教学中，为了体现“策略”之博爱，我充分发挥聪明学生的“抛砖”作用，引出问题让大家思考，同时不断鼓励学生“知其然并知其所以然”，并从心理上打消部分学生的畏难情绪，允许他们“慢一拍”。

让学生随着知识的积累、时间的推移、心智的成熟而不断提高运用策略的能力。

三、让学生主动参与学习进程学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取．学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程．教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。

第二章调整课堂模式，让学生提出问题当今国际教育已由“以单纯的知识传授为中心”转向“以问题解决为中心”。

“问题解决”不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题的方法，而是由教师创设教学环境，激发学生独立探索、提出高质量的问题，从而培养学生多维的意识和习惯。

教师要有让学生发问的教学设计意识。

目前我国课堂教学中的提问成了教师的“专利”，学生只需要回答问题，很少主动提问题。

评价一堂好的数学课在练习设计中往往追求密度高、层次多、题型广、难度深，而偏偏忽略了留有一定的时间和空间让学生发现问题。

从已知——求解——分不同类型——做出相应的对策，使学生看到什么类型便会套用什么解题思路，而恰恰忽略了学生思维能力和问题意识的培养。

在教学中。

我们经常听到老师抱怨学生年级越高，越是不爱举手回答或提出问题。

原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识。

老师在备课时分析教材多，研究教法多，一堂课追求的是结构严谨，一丝不漏，教师说什么，学生应该回答什么，操作几分钟，合作几分钟，考虑得万无一失。

当老师讲完最后一个字时恰好下课铃响，这就是最佳效果。

而对于学生考虑得少，研究得少，没有留给学生思考的时间和空间。

有一位北师大教授提出：“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。

优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好的吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢同，勇于创新。

也就是说，不会提问的学生不是好学生。

”因此，教学应当围绕发现问题——研究问题——解决问题进行设计，留有足够的时间和空间。

让学生去提出问题。

例如：教学“梯形面积公式的推导”，是学生学习了“三角形面积公式推导”后教学的。

在推导三角形面积公式时，我是把学生分作三组。

分别用两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形。

然后建立各部分之间的对应关系，发现三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。

通过平行四边形的面积公式推导出了三角形的面积公式。

我本来想用相类似的方法教学梯形面积的推导，可是当我在课开始时问“三角形的面积是怎样推导出来的？你能推导出梯形的面积公式吗？”就听到有个学生脱口而出“由三角形的面积公式推导”，我一听，对呀。

除了拼成平行四边形外，不是也能分成两个三角形吗？于是。

我立即作出调整，转而让学生自己选择方法，小组合作，推导梯形的面积公式。

在推导的过程中。

不同的方法便衍生出了不同的问题。

用“拼”法的提出了“梯形的底是什么？”“为什么要÷2”等问题，而用“分”法，则在“后面÷2时，是不是也能运用乘法分配律？”上有了疑问。

还有的小组是把它转化成了长方形，自然也就提出了新的问题。

又如：在教学一年级下册教材的“统计”一课时，为了让学生从本质上理解统计的作用、意义，知道“统计”在实际生活中可以帮助人们解决复杂的问题，使复杂问题简单化、快捷化，体会到“统计”的作用巨大、应用广泛。

并能够让学生自主探索出统计的方法。

我没有按照教材的例题单一地教学生用“打钩”的方法来统计，而是创设了“猪八戒吃饼干”的录音故事情境，让学生从帮助猪八戒解决“数不清到底有多少块什么形状的饼干”这一困难入手，动脑筋想办法帮助猪八戒算出不同形状的饼干各吃了多少块。

经过学生七嘴八舌的讨论，终于得出“好记性不如烂笔头”还是用笔来记录才能解决问题。

由此明白“作记录”这种数据搜集方法的产生和作用，接着我让各人想办法记录，比一比谁的办法好。