让“数学活动”为课堂教学锦上添花
数学活动 让课堂更精彩
数学活动让课堂更精彩龙泉镇蔡营小学杨凤琴《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。
”在教学活动中，儿童如果不具有他自己真实的活动，教育就不能成功。
基于这样的理念，在平时的教学中，我努力从学生的认知需要出发，通过感知活动，操作探究活动，观察想象等活动引导学生在亲身经历的活动中，获得大量的直接感性认识。
从而让数学课堂充满活力，让数学课堂更加精彩。
一、数学活动，激发学生学习兴趣布鲁纳说:“学习的最好刺激是学生感兴趣的材料。
”由于小学生具有直观形象的思维特点，所以借助直观形象的演示，创设生活或游戏情境，可以激发学生主动参与的兴趣，为促进师生互动提供强大的动力。
数学来源于生活并应用于生活。
选取贴近学生生活的材料进行数学教学，一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握，另一方面可以让他们感觉到数学离我们并不遥远，数学是我们解决实际问题的一个有力工具，从而激发他们学习数学的兴趣。
如，在学习“平均问题”一课时，组织学生踢毽子比赛导入新课。
让3名男生和2名女生进行比赛，结果男生共踢24下，女生踢了21下。
当老师宣布男生获胜时，女生集体抗议说：“不公平。
”这时老师及时提问：“那该怎样才算公平？”于是学生自动组织组成学习小组展开讨论，最后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平，由此进入新课的学习。
因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动，全班学生全身心地投入到数学活动中，极大地激发了学生学习的兴趣。
二、数学活动，让学生体验了数学形成过程“数学教学是数学活动的教学”教师在教学过程中，应让学生在活动中动手、动脑理解和掌握数学知识，充分体验在数学活动中获取知识的喜悦。
如教学“圆锥体积”一课时，让每位学生自制一个等底等高的圆柱和圆锥各一个（每个学生制作的圆柱和圆锥各不相同），在推导圆锥和圆柱体积关系时，先让每个学生用自制的圆柱和圆锥装沙，虽然每个学生的圆柱和圆锥底面积和高各不相同，但得到的结论有一个共同点：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的31。
巧设多媒体,让数学教学锦上添花
巧设多媒体，让数学教学锦上添花〖内容摘要〗随着多媒体在教学中的广泛使用，使得现代小学数学教学充满着时代气息，它不断更新着我们的教育教学观念和手段，极大地丰富了数学的教学内容和形式。
多媒体辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化和学生素质的提高，给数学教学增添了无穷的魅力，让数学教学锦上添花。
〖关键词〗联系生活创设情景学以致用解决问题从学生尚无的生活经验启程，使学生亲身经历将实际问题抽象化为数学模型并展开表述与应用领域的过程。
即为数学知识源于生活，服务于社会。
数学教学应当不懈努力唤起学生的自学情感，将数学自学与学生的生活紧密联系出来，并使生活经验数字化，数学知识生活化。
因此，教学中主动地研发教材，并使教材内容切合儿童情趣，在课堂上同样生机勃勃；从而使学生自学具有活力的数学，感受到数学的趣味性。
通过我的教学课堂教学，真的合理采用多媒体辅助教学就是一可取的教育途径。
多媒体辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说员，动听悦耳的音乐，及时有效率的意见反馈，并使学生维持强劲的自学兴趣，从而保证课堂教学的优化和学生素质的提升，给数学教学平添了无穷的魅力，使数学教学锦上添花。
一、联系生活创设问题情景数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。
找出了每节课与生活实际的“联系点”，就找出了课堂教学的“切入点”。
创设“生活化”的问题情景，将数学与生活、自学有机地联系出来，并使学生感受到将要自学的科学知识源于生活，有助于唤起学生心智的兴趣与情感，产生自学新知的性欲。
例如：教学第七册中“加减法的一些方便快捷运算”这一内容时，我先摄入了学生的几组生活画面，画面上的两个学生分别饰演顾客与营业员，充斥着纾解的音乐率领学生步入百货商场，拟将“顾客”为自己出售一张价格为97元的写字台，“顾客”掏出一张百元钞票交纳“营业员”，“营业员”打听给“顾客”3元钱的情景。
浅谈如何为小学数学课堂教学锦上添花
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游戏作为小学生的热衷活动,总是能 够 轻 易 地 将 小 学 生 的注意力集中起 来,打 破 学 生 上 课 走 神、发 呆 的 “魔 咒 ”. 在 学生的课堂中,如何将游戏与教学内 容 有 效 地 结 合? 老 师 需 要考虑游戏的形式是否符合教材内容,是 否 符 合 小 学 生 的 身 心发展特征.游戏的形式多种多样,比 如:课 堂 小 剧 场、辩 论 赛、竞赛游戏、团队 游 戏 等,都 能 够 带 动 整 个 课 堂 氛 围,为 学 生的学习环境营造一种欢乐的氛围,从而 增 加 学 生 对 数 学 学 习的积极性与主动性.
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让小学生在面对小数的知识时能够快速 地 理 解,将 抽 象 的 知 识具体化就是生活化教学的神奇之处,也 能 够 有 效 地 提 升 小 学 生 的 理 解 能 力 ,帮 助 小 学 生 更 有 效 地 学 习 数 学 知 识 . 三 、问 题 情 境 ——— 引 导 小 学 生 进 行 思 考
关 键 词 :小 学 ;数 学 ;教 学
对于小学生来 说,学 习 数 学 本 就 是 他 们 的 重 要 内 容,老 师的数学教学能力突出,就能为小学生的 数 学 学 习 注 入 更 多 的力量,能够切实地 激 发 小 学 生 对 数 学 学 习 的 热 情,增 强 小 学生对数学知识的 探 究 力,从 而 增 强 小 学 数 学 的 学 习 效 率. 久而久之,构建一个 高 效 的 数 学 课 堂,让 学 生 们 在 良 好 的 学 习环境中感知数学知识. 一 、游 戏 教 学 ——— 吸 引 小 学 生 的 兴 趣
多媒体教学让数学教学“锦上添花”
浅谈多媒体技术在数学教学中的作用谷城县茨河镇中心学校高秀兰7891009 912234360@ 内容摘要：应用多媒体教学，将信息技术与数学课堂教学进行整合。
可以使教学形式多样化，创造愉悦的教学氛围，提高课堂效率；突出重点、淡化难点，让更多的学生参与到学习中来；让数学更贴近生活、服务于生活，帮助学生在真实的情境中通过解决生活中的实际问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。
关键词：多媒体教学数学教学能力培养随着校园班班通的建设，计算机已迈入了教学领域，这种现代化的教学手段，使得教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构都发生了变革。
同时也让老师的授课变得容易 ,学生接受起来也容易了许多 ,在“知其然”的基础上“知其所以然”。
所以实现多媒体信息化教学，就显的尤为重要，这也是实施和推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。
现在就以在数学课堂教学中如何融入现代信息技术，谈谈我个人的几点体会：一、运用多媒体教学，丰富教学手段。
传统的数学教学手段，主要是靠老师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一张挂图。
对于一些抽象的概念，单靠老师的讲解，不但费时学生还难以理解。
而多媒体课件能用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等丰富资源，实现视觉力与听觉力的完美结合，让学生能从中体验形象与抽象的关系。
例如在教学“直线、射线、线段时”，单靠语言表述和列举生活中的例子作说明，学生很难理解“无限长”的含义。
此时借助多媒体课件来演示：首先在屏幕上出现一亮点，然后是亮点向一方徐徐移动，引出一条不断延长的线，这时老师告诉学生这条线可无休止的延长。
这样学生就会形象的理解“无限长”的含义，从而得出：射线是无限长的，且只有一个端点。
讲直线时，可以从亮点处向两端无限延长，然后让学生自己得出：直线是无限长的，且没有端点。
而两个亮点之间的部分就是线段，帮助学生得出：线段是有限长的，有两个端点。
让数学课堂绽放成功之花
让数学课堂绽放成功之花【摘要】在数学课堂中，通过利用互动教学、培养学生的数学兴趣、引入趣味游戏、激发学生的求知欲和提倡合作学习等方法，可以让数学课堂绽放成功之花。
这些方法能够提升数学教学的有效性，使学生更加专注和积极参与学习过程。
在教学过程中，重视学生的个体差异，激发他们的兴趣和求知欲，通过创新的教学方法引导学生主动探索并解决问题，从而提高学生的学习效果。
坚持创新教学方法的重要性也得到了进一步的强调。
通过让数学课堂绽放成功之花，不仅可以提高学生的学习成绩，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】数学课堂、成功之花、新光芒、互动教学、数学兴趣、趣味游戏、活跃性、求知欲、合作学习、创新教学方法、重要性。
1. 引言1.1 探索数学课堂的新光芒在当今数字化时代，教育方式也在不断创新。
以往单一的传统教学方式已经不再适应时代的需要，教师们需要不断探索新的教学方法，让数学课堂焕发出新的光芒。
通过引入互动教学，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和求知欲。
培养学生的数学兴趣也是非常重要的，通过设计趣味性的数学题目和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
探索数学课堂的新光芒不仅仅是提升数学教学的有效性，更是为了让学生在数学课堂上绽放成功之花。
通过不断创新教学方法，我们可以让数学课堂成为学生喜欢的地方，让学生在数学学习中体验到成功的喜悦，进而激发他们对数学的兴趣和热情。
让数学课堂焕发新的光芒，让学生在这片光芒中茁壮成长。
1.2 提升数学教学的有效性教师需要不断更新教学内容和方法，保持与时俱进。
随着时代的发展，学生的学习方式和习惯也在不断变化，传统的讲述式授课已经不能完全满足学生的需求。
教师应该积极探索新的教学方式，如利用多媒体教学、互动教学等方法，将抽象的数学知识转化为具体生动的形象，激发学生的学习兴趣。
教师还要重视个性化教学，根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
“锦上添花”让课堂生命更精彩
“锦上添花”让生命课堂更精彩——浅谈在数学教学中几何画板的应用井陉县北正乡中心小学印彦彦《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
”因此，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。
随着信息技术与学科教学整合的深入，信息技术广泛地应用于学生的学习过程中，有助于更好地完成学生的学习目标，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
特别是在小学数学中几何画板的应用，使小学的数学课堂更添色彩。
运用几何画板辅助教学，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率。
一、创境激趣——信息技术叩开学生的心扉。
信息技术利用创设新颖的教学情境，教学模式从教师讲授为主转为从学生动脑、动手自主研究、讨论交流为主。
把数学课堂转为“数学实验”，学生通过自己的实验得出结论，激发学生学习兴趣。
例如：在上《三角形内角》这节课时，在教学中，我改变传统的以有限次的静态感知来归纳概括，得到三角形内角和等于180°的结论的教学方式，利用几何画板制作的课件，如图所示，可以先拖动点c（或拖动点“拖我”）改变三角形的形状，使其成为一个锐角三角形，单击“折角演示”按钮，可演示折角过程，角a、角b、角c就组成了一个平角，平角是180度。
单击“还原”按钮，可恢复原状。
可以让学生亲自操作，拖动点c，改变三角形的形状，使其成为一个直角三角形，角a成90度，单击“折角演示”按钮，可演示折角过程，角c和角b 组成了和角a一样的角度，和角a重叠，两直角也还是180度。
单击“还原”按钮，可恢复原状。
钝角三角形的情况也类似上以操作。
通过这些实验，学生已能接受三角形的内角和等于180度的结论。
不过，这时我们还利用几何画板的实时度量功能，在课堂上打开一个新画板，现场画一个三角形，利用“度量”菜单中的“角度”命令量出3个角的大小，再用“计算”命令打开计算器，把3个角的度量值加起来，刚好等于180度，这时还可让学生拖动三角形的任一个角的顶点，3个角的大小和它们的度量值都在不断变化，每两个角的和也在不断变化，但三个角的和总是等于180度。
巧妙运用多媒体技术,让数学教学锦上添花
巧妙运用多媒体技术，让数学教学锦上添花多媒体技术的应用在教育领域已经成为一种趋势，特别是在数学教学中，其应用更是可以锦上添花。
通过巧妙运用多媒体技术，可以让数学教学变得更加生动形象，提高学生的学习积极性和效果。
本文将就如何巧妙运用多媒体技术，让数学教学变得更加有趣和有效进行详细阐述。
多媒体技术在数学教学中可以提供更加形象直观的教学内容。
传统的数学教学中，往往只能通过数学教科书或者黑板上的讲解来展示数学知识，而这种方式往往难以引起学生的兴趣，也难以让学生深刻理解数学概念。
而通过多媒体技术，可以用图像、动画、视频等形式来展示数学知识，让抽象的数学概念变得更加具体和直观，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的理解和记忆。
比如可以通过多媒体技术展示数学问题的解题过程，让学生在屏幕上看到具体的步骤和过程，有助于他们更好地理解和掌握解题方法。
多媒体技术可以为数学教学提供更加丰富的资源。
在传统的数学教学中，教师往往只能依靠教科书和课堂讲解来进行教学，而这种方式的资源相对比较有限。
而多媒体技术可以为数学教学提供更加丰富的资源，比如可以利用网络资源、教学软件、数学模拟等等，让学生通过多种途径获取数学知识，能够更加全面地了解和掌握数学知识，提高学习效果。
比如可以利用数学模拟软件进行数学实验，让学生在虚拟环境中进行数学实验，不仅能够观察到实验过程，还能够通过实验结果对数学规律进行理解和探究，从而增强学生的动手能力和实验精神。
多媒体技术可以为数学教学提供更加灵活的教学方式。
在传统的数学教学中，教师往往只能通过口头讲解来进行教学，而这种方式往往难以激发学生的主动学习积极性，也难以满足不同学生的学习需求。
而多媒体技术可以为数学教学提供更加灵活的教学方式，可以通过录播教学视频、在线课堂等形式进行教学，不仅能够降低教学成本，还能够提供更加灵活的学习方式，满足不同学生的学习需求。
比如可以通过录播教学视频进行数学知识的传授，学生可以在任何时间任何地点观看视频进行学习，不受时间和空间的限制，能够更好地适应学生的学习节奏和学习习惯。
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶
让恰当的肢体语言给数学课堂野锦上添花冶在数学课堂中，教师和学生都可以通过恰当的肢体语言来增强学习效果和交流效果。
肢体语言不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以使学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
在这篇文章中，我将介绍一些恰当的肢体语言，如何使用它们给数学课堂添彩。
首先，教师可以通过示范来充分利用肢体语言。
比如，在解释一个几何问题时，教师可以从板书上把一个图形拿下来，随着自己的讲解，手中的图形动起来，侧重点也会随之变化。
这样，学生就可以看到一个立体的、真实的图形，从而更加深入地理解几何知识。
其次，教师可以通过头部的肢体语言来表达自己的思路和态度。
例如，当教师想表达某个概念很重要时，可以向学生们点头。
当想引起学生们的思考时，可以歪着头发问，示意一个疑问。
还可以表达一些思考中的不确定性，比如才不会让头低下，让学生们觉得教师也在探索中。
此外，双手也是一种十分重要的肢体语言。
教师可以通过手指，指出重点，引导学生集中精力，进一步理解重点知识。
在座谈交流时，手掌张开可以表示惊讶或疑惑，让教学变得更加生动有趣。
同时，在做数学题的时候，手的动作也可以帮助学生加深记忆，比如用小拇指和食指比划画图，左右移动的动作表示数值的大小与位置移动。
最后，教师和学生还可以通过眼神和面部表情来交流。
眼神的转向可以告诉学生们教师正在关注哪个问题，还可以发出一些深刻的警告。
面部的表情也是非常重要的，当教师神情自信时，学生们也会感到自信；当教师发现问题时的疲惫神情，则可以激励学生们更加认真对待数学学习。
总体来说，肢体语言是一种非常有用的教学工具，特别适用于数学课堂。
通过恰当的肢体表达，教师不仅可以吸引学生的注意力，透彻地表达思维，还可以让学生更加主动的参与到课堂中来，全面提高数学学习效果。
肢体语言在数学课堂中，可以起到很好的辅助作用，帮助教师更加清晰地表达思想，让学生更加全面深入地理解知识。
在这篇文章中，我将结合实际案例，就常见的肢体语言进行分析，并总结全文。
让数学课堂绽放成功之花
让数学课堂绽放成功之花数学，作为一门综合性极强的学科，常常被人们认为是一门枯燥、无趣的学科。
然而，如果我们能够打开数学课堂的神奇之门，数学课就会绽放出成功之花。
首先，为了让数学课堂变得有趣，教师应该运用多种多样的教学方法和手段。
例如，运用游戏化教学的方式，将课堂变成一个大型的游戏场景。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识和解决实际问题。
游戏既能提高学生的主动性和参与度，又能激发学生的学习兴趣，使他们快乐地学习数学。
此外，教师还可以引入实际生活中的问题和应用，结合数学知识进行教学。
例如，教师可以给学生提供一些真实的数据，让他们利用所学的统计学知识进行数据分析和推理，从而培养学生的数据分析能力和解决实际问题的能力。
这样的教学方法能够增强学生的学习兴趣，使他们能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
另外，教师还可以以探究式学习为导向，在课堂上引导学生进行自主探究和发现。
通过给学生提供一些问题、情境或挑战，让他们在小组中进行合作探究和解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和团队合作能力。
除了教学方法和手段，数学课堂还需要一个轻松和谐的氛围。
教师应该在课堂上营造一个积极向上、互相尊重和关心彼此的环境。
教师应该注重与学生的互动，尊重学生的不同思维方式和观点，并给予适当的评价和鼓励。
同时，学生之间也要建立一种相互合作、相互帮助的氛围，共同努力、共同进步。
最后，数学课堂还需要与实际生活相结合，使学生认识到数学与生活的密切联系。
教师可以通过一些数学应用实例，让学生看到数学在科学、工程、经济等领域的应用，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
同时，教师还可以让学生了解数学的历史和发展，让他们认识到数学是一门源远流长的学科，激发对数学的兴趣和探索欲望。
综上所述，要让数学课堂绽放成功之花，教师应该运用多种多样的教学方法和手段，打造一个有趣、轻松和谐的教学氛围，将数学与实际生活相结合，让学生能够主动参与、积极探究、喜欢数学。
让数学之花在课堂绽放
让数学之花在课堂绽放：本文中数学之花要紧指小学数学学习的魅力之花。
小学数学看似枯燥、抽象，实际上是充满魅力的，既有数学本身的无穷规律和奥妙，又有应用于生活解决实际问题之妙，还有促进学习者自身进展，表达生命的创新价值之妙。
在小学数学教学中，教师应想方设法激发学生学习数学的爱好，培养其思维能力和创新能力，促进学生对数学思想、数学方法的明白得与把握，提高数学教学的内在品质。
让数学课堂充满生命的活力，让数学之花在课堂尽情绽放。
：数学课程标准，数学之花，数学思想，数学方法新课程下的教育，是关爱学生生命进展，弘扬学生灵性的教育。
新课程理念下的数学教学是以思维能力培养为核心，促进学生对数学思想、数学方法的明白得与把握。
让学生从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中，体会到数学的魅力，让数学之花在小学数学课堂上尽情绽放，这是我多年来在课堂教学中一直努力追求的境域。
下面结合自己多年的教学实践和探究，谈一谈自己的一些做法和体会。
一、良好的学习情境------数学之花生长的土壤“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和明白得数学”是《数学课程标准》给我们宽敞数学教师提出的教学建议。
良好的学习情境是让数学之花生长的土壤。
妙地创设各种情境，最大限度地激发小孩的求知欲，像磁铁把每一个小孩的心紧紧地吸在一起，把有限的课堂时空变为人人参与、个个摸索的无限空间。
在教学《谁先走》一课时，我一开始就创设一个“下棋竞赛谁先走”的游戏情境，大大激发了学生的学习爱好，将学生带入游戏规则是否公平的讨论之中；然后通过“掷骰子”和“掷硬币”两个游戏活动让学生验证、体会游戏规则的公平性，修改不公平的游戏规则；再通过玩转盘游戏，给转盘游戏制定公平的游戏规则；最后组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏等，给全体学生再次参加游戏活动的机会，并引导学生联系生活实际，关注周围的不确定现象，应用所学去说明、解决一些简单问题。
本节课自始至终差不多上在各种游戏活动的情境中发觉问题，探究知识，解决问题，学生在玩中学，学中悟，课堂成了欢乐的海洋，原先数学学习也能够如此的生动爽朗、欢乐有味。
如何使数学课堂锦上添花
如何使数学课堂锦上添花摘要：为了使数学课堂能够展现出精彩，实现课堂的锦上添花，教师要科学地设计课堂，把课堂呈现出别样魅力。
教师要科学地设计课堂，通过科学合理地安排各个教学环节使学生能够成为课堂的主体和学习的主人。
再加上丰富的活动、问题以及组织学生进行展示，呈现出别具一格的课堂环境，增加学生的学习主动性。
关键词：高中数学；活动；问题；课堂展示中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-068-01在学生的数学学习过程中，教师要使学生成为课堂的主体和学习的主人，通过学生的探究和思考让学生能够在课堂上积极思考。
教师科学合理地安排课堂会使课堂出现活跃的学习氛围，激发学生的主动性。
教师再次添加丰富的活动、问题以及组织学生进行展示会使学生感觉到课堂的丰富多彩，从而实现学生主观能动性的充分发挥，实现课堂的别开生面和高效课堂。
一、关注课堂教学环节，课堂活跃组织学生学习为了使课堂能够锦上添花，教师首先要关注课堂教学环节，使课堂能够在教师的组织下形成锦。
课堂就是教师展示和组织学生的舞台，教师要通过合理地安排，把学生的学习积极性和主动性调动起来，使课堂能够形成供学生进行展示的“锦”。
教师科学合理地安排课堂教学环节，要通过学生的自主探究和合作讨论组织学习过程，促进学生对于知识的理解，让学生能够在探究中逐步地成为学习的主人。
学生参与的学习过程会呈现出学生的主观能动性的发挥，让课堂展现出魅力和精彩。
同时教师要关注课堂展示以及评价，使学生可以感受到课堂的魅力，产生主动探究的乐趣和快乐。
二、使课堂锦上添花的有效方法1. 设计丰富活动，鼓励学生课堂参与。
教师在课堂教学中要给学生设计丰富的活动来改变枯燥、单一的教学方式。
变化的教学活动给课堂增添了生机和活力，使学生对课堂充满兴趣。
教师给学生设计不同的教学活动就是一种变化的课堂，给课堂注入了新鲜的生命力和血液，让学生可以产生学习的主动性。
“数”“珠”结合,锦上添花—谈数学课改中如何发挥珠心算的作用
这 生 动活 泼 的学 习活 动 中 ，敢 于 想 象 ，勇 于 创 新 ，容易
获得成功的体验 ， 这样的课堂成为学生 个性张扬和生
命 涌动 的舞 台 。 但 是 在 这样 一 个 时 尚 、热 闹的环 境 中 ，
学生 的放任 、随意 与浮躁 也随处可 见 ，学生学 习习惯的
培养也就 容易被忽视 ， 极 易养成学生急于求成的急躁
的后盾 。 二 、 多形 成 一 种技 能 。拉 近 学 生 之 间 的差 距
新课程理 念 的 提 出是 对学 生 思 维 的一 次 挑 战 ，学
生 不能再坐享其成了 ， 以前多以教师讲解学生理解 为
主 。 而 现 在 耍 靠 自 己 大 量 地 去 参 与 探 索 ， 对 于 灵 活 跳 、
跃跨度大的学 习内容 ， 需要学生 有较强 的思维能力和
算 ，因此可克服 手 指拨珠 频率 的极 限 ， 节省大 量 拨珠 时 间 。 大大提高运算的准确率。 普及班 的学生学 了珠心
算 ，计算速度也明显提高。 这就纠正 了学生在数学课中 计算能力薄弱 的缺 点 。 每个学生 有 了较强 的计算能 力 ， 就使“培养学生的创新思维和独立探索能力” 有了坚强
为学 困生增加了学 习的压 力 ， 加大 了优生 与学 困生知
识 与 能 力 上 的 多 种 差 异 。 因 此 有 ， 必 要 选 择 一 种 优 生 与
学 困生 都 能获得成功 的学 习途径 ， 多培养 一 种技能 ， 拉
近 学生之 间的差距 。
珠心 算学 习符合学生 的年龄特征 ， 拨算盘使儿童
心 算学 习要 求一 快 二 准 ， 长期 学 习逐 步培养 了学 生 细
致 认真 一
、
、
丝 不苟 的态 度和 作风 ，从而 培养 了他们高
信息技术让数学教学“锦上添花”——浅谈信息技术在数学教学中的应用
有的学生把整个画面都涂上了颜色？从而让学生明确了长方形是由四条边围城 的，而不是组成的。接着引出课题，大家画的长方形有大有小，像这样长方形表 面的大小就叫做长方形的面积（板书课题） 。 数学学科与信息技术学科间的整合， 不仅是内容的整合更多地体现在教学手 段的整合。对学生来说，只停留在单一的信息技术学科学习的绘图等这是美中不 足的，把它与数学学习内容相“联姻” ，其真正的功效才能显露出来，从而达到 一种珠联璧合的效果。 二、身临其境——让教学素材帮数学飞出课本 教学实践表明，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化， 学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中真实的问题。 然而信息技术就 能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，为我们实现学习对象的情境化、活 动化创造了条件。例如，教学《认识分数》一课时，教师用多媒体播放一段广告： 一位小朋友过生日， 他把一块蛋糕平均分成了 4 块， 可他转身一看， 哎呀！ 不好！ 来 8 个人，他会怎么办呢？聪明的小朋友正当从中间横切一刀时，教师将课件的 四个画面定格。学生看完广告后引导学生思考：广告中的画面，让你联想到了几 分之一？有的学生说从第 1 幅图联想到了 1 1 就是整个蛋糕的 的 ）„„ 8 2 教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目 模式，而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象，两者截然不同，我们进行 的教学改革，正式要求我们从呆板的教科书中走出。上述这一片断借助广告，创 设现实问题情境，让学生在现实情境中进行体验，在问题情境中进行联想，学生 学习的兴趣极高，创新个性得到充分的体现。当教育已经进入了一个高度关注人 的生命发展的新时代时，作为融公共性和人文行为一体的数学课堂，需要教师不 仅关注学生知识的获取，还要更多地关注学生的生命发展。我们的数学课堂应充 满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，所以在教学中，教师要善于挖掘教学资源， 利用现代先进的教学手段，有时将教学素材帮数学飞出课本去，会让学生融入身 临其境的情境中，使学生在和谐、宽松、快乐的环境下探索，让师生的生命力在 1 1 1 1 ，还有的说想到了 、 、 （也 4 8 2 32
让有效的课堂练习为数学教学锦上添花
有效教学 的理念 已深入人心 ， 新思想 、 新方法在课 堂 ｌ 门就会打开 。在我的提示下 ， 学生饶有兴趣地解答问 中运用得淋漓尽致 ， 但在实 际教学 中却有部分教师虽 Ｊ 题， 并在已经设置好的情境 中一步步前进 。看到学生
小明妈妈算算 。 ｌ ２ ． 针对 易混淆的知识 ， 设计对比练习
人民商场： 风衣打八折， 皮鞋打六折。 商业大厦： 买１ ０ ０ 送５ ０ 元。
家佳百货 ： 全场七折。
Ｉ 在数学中有不少形似质异的知识， 学生学习时很 ｌ 容易混淆。针对这类知识的特点教师应设计对比练
《 教 学 与 管理》
２ ０ １ ３年 ２月 １ ５日
始江 苏大 丰市 大桥 中心 小学
李春 兰
清代教育家颜元说过 ： “ 讲 之功有 限，习之功无 ｌ 门的钥匙 了， 好在它给门设置 了密码 ， 只要我们帮它
已。 ” 课堂练习是学生掌握知识 、 形成技能 、 发展智能 、 Ｉ 破解 了密码 ， 门就会 自动打开 ， 你们愿意吗？（ 多媒体
Байду номын сангаас
境： 小兔想请小朋友到它家里去作客， 可它找不到家 ｌ 大商场为迎三八妇女节搞促销活动， 于是小明的妈妈
・
４ ５・
李春兰 ： 让有效的课堂练习为数学教学锦上添花
决定抓住这个机会。 可一到街上见到各商场的宣传海 ｌ 准确地试商， 通过这样 的练习可以避免学生盲 目地去 报， 又犯难了。 到底在哪家商场购买最节省呢？ 请你帮 １ 试商 ， 提高计算速度。
枯燥的机械劳动为促动学生生命灵动的 趣味性训练。 Ｉ 过程中被调动起来了， 学生对知识的理解更加深刻， 因此， 我们要潜心钻研 ， 精心设计课堂练习， 让学生的 ｌ 练习的效果也非常好。学生在这样轻松愉悦的氛围 兴趣一直保持在练习的始终， 从而提高课堂实效， 使ｌ 中， 根据自己的兴趣去理解数学知识， 不仅使课堂练 学生学得既扎实又轻松。 Ｉ 习达到了教学目的， 更使学生感受到数学的魅力， 从
艺术的教学让数学课堂锦上添花
周刊艺术的教学让数学课堂锦上添花殷天智(甘肃省靖远县靖安中学，甘肃靖远730614)摘要：课堂教学是一种艺术，艺术的课堂教学能激发学生思维，启发学生主动质疑，培养学生的创新思维与实践能力。
教 育是管理的艺术，也是艺术的管理，两者在相辅相成中彰显魅力。
没有管理的教育就像是没水的池塘，没有管理就没有教育，教 育的管放有度需要严之有情的严慈相济。
让学生学会安排自己的学习利于培养学生的自主权和终身受用的学习能力，使他们 在继续深造中更加自信。
关键词：艺术的教学；数学课堂；锦上添花课堂教学是一种艺术，艺术的课堂教学能激发学生思维，启发学生主动质疑，培养学生的创新思维与实践能力。
在中学数学课堂教学中，巧用艺术可以让课堂锦上添花，有 效提升课堂教学效率。
让精彩从第一次开始，做好数学课堂教学。
一、用心记住每一个学生的名字直呼其名的课堂更精彩。
可以要求课代表把所授班级的学生座次表写出来，教师将其粘贴在教科书扉页帮助自己记住学生的名字，课堂的精彩从叫出每个学生的名字开始。
适当课堂活动的开展在促进学生全面发展中既让学生获得生活的充实，又使学生技能得以增长，密切学校学习与社会实践之间的联系，借助社会实践锤炼学生的精神品质，增强 课堂的向心凝聚力，让民主和谐的学风绽放魅力。
教师要用 爱唤起每位学生心底的学习热情，在尊重和关注中满足每一位学生的发展需要，从中提升自己课堂教学的魅力和高效性。
尊重、关注和满足学生是教师的一种担当。
二、课前要“胸有成竹”教师的“胸有成竹”架起师生间心灵沟通的桥梁，有效提 升课堂效率成就师生间的信任与尊重，彰显课堂教学的魅力，让教师的表情引领课堂的精彩。
在课堂表情的多次预设生成中，增强了学生的学习兴趣，教育智慧让高效性课堂脉络渐次清晰。
我们要精心打造自己的课堂表情，运用自己的 教育智慧追求高效的课堂，让我们的课堂精彩演绎不断。
每 位学生都有自己与众不同的兴趣和特长，课堂是学生学习和展示自我的平台，给予学生空间的自由，尊重学生的个性与特长从为自己的学生提供自由发展的空间起步。
巧用情境教学,让数学课堂锦上添花
么不高兴呀？”悟空说 ：“ 每个猴子才分得 ２个桃子 ，太少 了， 能 不能 多分一 些 ？ ” 猴 王 听后说 ：“ 可 以， 那我 给你 １ ５ ０ 个桃子 ，但你必须平均分给 ７ ５个猴子吃 ，行吗？”悟空一 听 ，非 常 高兴 ，就 带着桃 子 准备 分给 猴子 吃 。听完 故事 后 ， 引导学生思考 ， 这次猴子分到的桃子多了吗？悟空应该高兴 吗？为什么？通过这样的情境设计 ，既展现了数学的魅力 ， 使学生的思维活跃了起来 ， 有利于掌握 、 理解商不变的性质 ， 又让 多层 次学 生参 与到 解决 问题 的过 程 ， 从 而 培养 了学 生 的 自主探 究 能力 。
四 创 设 问题情 境 。引发 学 生数学 思维 在教 学 中教 师应创 设 开放性 的问题情 境 ， 引导 学生 从多
种角 度 ， 用多 种方 式思考 和解 决 问题 ， 给学生 提供 一个 能够 充分 展示 个性 、激励创 新 的空 间 ，让 学生 自己动手 、动脑 、 动 口， 自己发现 和解决 问题 。 在教 学分 数 应用题 后 ， 教 师设 计 以下一 道题 ： 光 明服装 厂设 计 儿童 服装 ５ ４ ０ 套， 前３ 天完 成 了计 划 的 １ ５ ％， 照这样 计算 ， 几 天 可 以完成计 划 ？ 般学生都会按照常规的思路 ， 整数工程问题 的数量关 系 ，“ 工 作 总量 ÷ 工 作效 率 ＝工作 时间 ”的思 路解 题 ，显 然 这 样 的解 题 思路 清晰 ， 但缺 乏创 造性 。我就 向学 生提 出一个 问题 ： 总数除了用 ５ ４ ０ 套表示外， 还可 以用什么表示？问题 和条 件 之 间有 什 么 特殊 关 系 ？ 能从 整 体上 考 虑要 用 的天 数 吗？学 生 围绕这 个 问题马 上展 开热烈 的讨 论 ， 最 终形 成新 的
让课堂锦上添花 ——初中数学课堂提问的有效策略
让课堂锦上添花——初中数学课堂提问的有效策略摘要：随着新课程的不断改革，对初中数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新课堂提问的技巧和方式，提升学生对具体问题的好奇与探究兴趣，从初中生的现实生活出发，精心地选择符合他们认知程度的内容进行提问，尽可能地将课堂提问面向班级中的每个学生，注重增强提问的启发性，使学生通过自己的思考和探索逐渐找出答案，令他们的思维越来越活跃，有利于培养并增强初中生的问题意识。
关键词：初中数学；课堂提问；有效策略大部分教师依旧采取独断专制的提问模式，严格地控制着提问环节的整体节奏，不仅没有给学生留出一定的思考空间，而且还把具体的答案公之于众，完全忽略学生的主体体验和感受，使学生对提问环节逐渐产生消极的情绪，阻碍了初中生问题意识的发展。
为此，教师应该充分结合学生的实际情况，从他们的现实生活中选取提问的具体内容，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，使学生通过自己的思考逐步寻找到答案，稳定提升他们参与课堂提问互动的积极性。
一、联系生活实际抛出问题，激发学生探究问题的兴趣教师要在准确地把握当堂课教学内容的前提下，从学生的现实生活出发，设计与之相关联的问题，通过贴近现实的问题来降低学生对抽象知识的陌生程度，不仅可以帮助策划师呢个巩固当堂的重点知识，而且有利于激发学生探究后续问题的兴趣。
因此，教师要将数学问题与生活实际密切连接起来，引起学生对具体问题的好奇和质疑，使其通过自己的思考逐渐找出真正的答案，使其探究问题的热情更加浓郁。
例如，教师在教学“圆的有关性质”时，设计以下问题。
师：“同学们，你们还记得哪些是轴对称图形吗？”生一：“美丽的蝴蝶标本。
”生二：“京剧的脸谱。
”生三：“数字0、3、8。
”师：“我们学过的图形里面有哪些是？”生四：“矩形、菱形……”教师通过联系学生以往的知识经验，进一步明确轴对称图形的特点，为“圆的对称性”的学习做好铺垫。
师：“请你们拿出准备好的圆形纸片，自己动手操作，把圆对折后你们会有什么发现？”……通过联系学生的现实生活提出问题，有效地提升了学生探索圆对称性的兴趣。
让“做数学” 为小学数学课堂增趣添彩
教学篇•教学创新杜威提出“做中学”。
杜威认为，数学教学不能只教知识，更应该让学生去“做”，去经历数学探究的过程。
数学知识，枯燥乏味，单纯的知识学习和运用难以激发学生的兴趣、强化学生的内驱力。
而让学生经历数学知识的探究过程，可以促使学生做中思、做中启，学会发现和表达，学会探究和创新。
下面，笔者结合小学数学教学案例，结合教学实践，谈谈小学数学教学中，让“做数学”成为教学主旋律，为小学数学课堂添趣增值的几点体会，以期共享。
一、寻生活中的数学踪迹，感受数学的生命力陶行知先生提出“生活即教育”。
生活中处处有数学，如车牌号、公寓几楼几单元几号、手机号码、就诊号、QQ 号码、服装的大小、鞋子的尺码、节日、生日等都与数学密切相关，生活中的门、窗、课本、文具、电视、冰箱、手提电脑、平板、手机等的型号与款式等，操场上的平衡木、跑道等，银行存款利率、河边栽树、成绩分析、概率等，也都是数学知识的再现。
如果教学中，教师善于采撷生活实例，把数学知识与生活充分融合起来，那么学生就会体验到数学的价值，感受数学的生命力，从而更加激发学习数学的兴趣。
如，学习“元角分的认识”时，笔者将随身带的100元、50元、20元、10元、5元、1元的纸币逐渐呈现给学生，让学生认识一下这些面值的纸币，再呈现1分、2分、5分、1角、5角、1元的硬币，对于1分、2分、5分的硬币，多数学生没见过，呈现给他们，拓展了他们的眼界，也激发了学生的兴趣。
再让学生说一说100元一张的钱，怎么换成50元一张的，再让学生说出去超市购物，怎样付钱、给整钱怎样找零等。
再如，教学“平移旋转和轴对称”时，笔者呈现汽车司机开车时转动方向盘的情境；呈现民间剪纸“双喜”字的图片；利用教师的门和窗的开关演示，呈现水龙头开关的情境；拿出剪刀，呈现翩翩起舞的蝴蝶的图片；呈现奥运五环旗等等，通过这些实物的观察或者图片的欣赏，感受到平移、旋转和轴对称，生活中处处都有，再引导学生从生活中寻找数学的踪迹，寻找平移旋转和轴对称的原型，从而激发学好数学的兴趣，从而爱上数学。
“错误”利用锦上添花——浅谈数学课上的“教学做合一”
数学学习与研究2014.12陶行知说过:“教学做合一,亦是晓庄的基本原则.就是会者教,不会者学;光学而不做,或是光教而不做,都不是彻底的教育.”是的,教、学、做如果分离了,那教育只是假教育,只有做到“教学做合一”,老师才是真正的老师,教育才是真正的教育.在数学课堂上,学生会因为不理解、粗心或是顺向思维等原因而导致解题错误,那怎样才能避免学生出错或让学生尽量少出错呢?其实教师如果能恰到好处地利用学生的错误资源进行教与学,做到教学做合一,那定会使学生有更大的收获,使课堂教学锦上添花.一、错得有“理”,学生影响学生中国教育的一个普通的误解是:用嘴讲便是教,用耳听便是学,用手干便是做.这样不但误解了做,也误解了学与教了.我们主张教学做是一件事的三方面:对事说是做,对自己之进步说是学,对别人的影响说是教.数学课堂上,学生有时会因为对一类题目的不理解而解题错误,那纠正必然成为老师的首要任务,可是如果让学生通过讲解来博得他人的支持,用学生来影响学生,那效果会更妙.老师出示了一道题:“做8条裙子用布16米,平均每条裙子用布多少米?”小力发言了:“16÷8=2(条).”小耀说:“我还可以列一个算式:2×8=16(米).”老师正想提醒小耀以后列算式时要用已知条件进行列算式时,小昊举手了:“虽然小耀的算式错了,可我觉得这个算式可以用来验证我们的答案算得是否正确:2×8=16(米),意思是每条裙子用2米布,8条裙子就是16米,说明这题的答案2米是正确的.”老师朝小昊竖起了大拇指:“你不仅判断小耀的答案是错误的,而且分析了错误算式和准确算式之间的联系,并且介绍给大家一个验算的好方法.”二年级的小朋友已经“学会”了验算,但他们并不是为了验证题目的结果是否准确,而是单纯地为了题目要求“验算”而验算.所以他们平时在做完题目后,很少去验算.这样的验算教育就让教学做分离了,是没有意义的教、学、做.而此片段中,小昊很好地利用了小耀的一个错误回答,指出小耀的算式列错了,但这个错误是有价值的,可以用来验算.这个错误有“理”,这个解释有理,小昊的讲解使其他同学有所思,有所学.小昊此时便是老师,体现了陶行知所说的“在做上教的是先生,在做上学的是学生.在这个定义下,先生与学生失去了通常的严格的区别,在做上相教相学倒成了人生普遍的现象”.二、“猜”出想法,提高准确率“不做无学;不做无教;不能引导人做之教育,是假教育.”这是陶行知先生指出教师引导学生不能有的误区.作为教师,我们通常把“苦口婆心”作为自己教育引导学生的一个手段,认为这样的教育会让学生记得住、有所学.可是面对孩子出现的错误,老师如果没有站在学生的立场,而只是一味强调题目的准确做法,这样的苦口婆心是没有效果的,这样的教育也是失败的.我们教师要做的是用适当的方法引导学生在做的时候能有准确的思路.复习课上,老师让学生练习了三道竖式计算题:403-158,650-347,809-522.结果惨不忍睹:只有约一半的学生是全对的.老师很生气,再一次讲解算法吧,已经讲了很多遍了.灵机一动:“你们猜猜错题的想法吧!”小纯指着“403-158=255”,很积极地猜测:“小涵,你肯定是这么想的:‘3减8不够减,得向十位借1,十位上没有得借,得再向百位上借.这时个位上能借到10,变成13减8等于5,十位上变成10减5等于5……’可你的错误是十位上本来是0,向百位借了1以后,变成10,但这个10又借了1给个位啊,所以最后应变成9,9减5等于4.答案应该是245.”老师朝小纯竖起了大拇指:“真厉害,连小涵的想法都知道,还能帮助她纠正想法.”小朋友们热烈地讨论起来:“我来猜猜看……”通过“我来猜猜看”,孩子们一方面了解了错误的想法,逐步提高“免疫力”,加深正确解题思路的观念;另一方面,通过这个有趣的“我来猜猜看”改变了以往的“应该这样计算……”的模式,吸引了大部分小朋友的注意力,孩子们饶有兴趣地完成了这个枯燥的想法过程.这样的猜想法是有效的学习方式和教学方式,很好地引导着学生突破难点,提高做题准确率.三、顺着说去,纠正想法要做到教学做合一,那老师教的法子要根据学生学的法子,而学生学的法子要根据他们做的法子.在数学课堂上的一些习题,老师根据经验,能预料到孩子经常会出现的错误,如果能在他们做之前就“打预防针”,纠正他们的做法,那能使部分孩子的错误想法扼杀在“摇篮”里,使学生正确掌握做法.一年级有一题:不计算,比较哪个算式的得数大,哪个算式的得数小?老师根据以往的经验,第一组加法算式(7+8,7+5)基本都会比较,因此直接让学生进行回答并分析.而学生在进行减法算式(9-8,9-6)的得数比较时,会受加法算式比较的方法影响,容易得出“因为8比6大,所以9-8的得数大”的结论.因此在这个环节中,老师故意把这道题说的很简单,顺着学生的思路说下去:“这道题太简单了,像刚才一题那样,8比6大,所以9-8的得数比较大……”有些粗心、不爱思考的小朋友便会附和.而那些认真开动脑筋的小朋友便会提出异议:“它们原来都是9,一个减去6,一个减去8,可是减去的越多,剩下的就越少,所以9-6的得数才是大的.”从而引发争论.这正是老师设计此环节的目的:给学生提供互相交流的机会,让学生体会到看问题要仔细,要看清比较的算式符号;对待问题不能一视同仁,要先思考再解决.而教室的争论声更会把那些“专心”做小动作、开小差的小朋友“吸”到这个热闹的集体中来,共同解决难题,掌握知识.“错误”利用锦上添花———浅谈数学课上的“教学做合一”◎闻礼艳(江苏省张家港市实验小学215600). All Rights Reserved.。
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让“数学活动”为课堂教学锦上添花
摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，提高课堂教学是每个教师不懈追求的目标。
而在数学活动中就能体会到数学学习的奥秘，感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境。
从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，提供观察和活动的机会。
关键词：数学活动；课堂教学；兴趣；课程改革
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不但单调、枯燥，而且抽象、难学。
因此，数学课堂中我们教师首先要改变教学方法，更新教学观念，让抽象、枯燥的教学课堂变得生动活泼起来，让学生不学、厌学变得爱学乐学，充分体现学生才是学习的主人，而教师只需做他们学习的引路人。
根据小学生的年龄特征，他们还处在“贪玩、好动”的年龄段，因此，在小学数学教学中应该设计各种各样的数学活动，以最大限度地调动学生的学习积极性，使学生从中体验到数学学习的乐趣。
一、组织数学游戏活动
在数学教学中，教师可以组织学生开展一些融知识性、趣味性于一体的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩。
这样，有助于帮助学
生理解和区别不同的概念。
例如，在教学“序数”后，我组织学生做了“红旗列车”游戏：按8个小组编好车次，以报车厢号的形式，每两列同时开，用“我是第几号车厢”句式，看哪个组说得又对又快，进行分组淘汰赛，评出“红旗列车”。
接着让学生讨论：“第几次车是红旗列车？”“第几次车的第几节车厢有故障，怎么排除？”“今天共发了几列车？”“有几列车获‘红旗列车’？”“每列车有几节车厢？3号、3节车厢各指的是什么？”从而让学生在愉快的游戏中区分了基数与序数这两个概念。
在教学中，提供活动的机会，让每一个学生都参与到学习中。
比如，在教学一年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，让学生自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现：“镜子里的数字倒了。
”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步地引导，就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
在教学“认识镜子里的时刻”时，我出示钟面让学生认识钟面上的实际时刻，又组织学生猜一猜钟面上的时刻在镜子里的时刻，大多数学生都感到困难。
这时，我根据上节课学习的对称现象，组织学生一起照镜子做游戏。
先要求学生用左手摸上唇，右手摸下巴，游戏过后，学生发现：“镜子里的图像与我一模一样，我做什么动作，镜子里的我也做什么。
”我又问：“你们还有什么发现吗？”一
个学生回答：“镜子里的左右跟我们是相反的。
我用左手，‘他’却用右手。
”另一个学生说：“我摸上唇，‘他’也摸上唇。
我摸下巴，‘他’也摸下巴，上下没有变。
”我及时加以引导：“你们观察得真仔细！照镜子就是一种对称现象，镜子里、外的左右是相反的，但上下并没有变。
”说完我又举起钟面，拿起教鞭沿着12和6这两个数字竖放，一学生站起来抢着说：“那是一条对称轴！”我再进行引导：“对了，这就是一条对称轴，钟面上的左与右也是对称的。
如，9时对称的是3时，即镜子里的9时实际上就是3时，钟面上的实际3时在镜子里就是9时。
同桌合作做一做在钟面上找对称数字的游戏。
”学生在拨一拨、猜一猜、验一验等游戏活动中直观地理解了知识点。
二、组织数学操作活动
让学生动手操作，不仅能使学生更好地理解和掌握数学知识，还能发展潜力，提高解决问题的能力。
在教学“轴对称图形”时，我课前布置学生剪好长方形、正方形、平行四边形以及各种三角形、梯形和圆。
课堂上我让学生把这些图形折一折，分别对折后分为能使两侧图形完全重合的和不能完全重合的两大类。
在学生一个一个地折好后，我引导他们讨论以下几个问题：
1.长方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？
2.正方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？
3.平行四边形、三角形、梯形、圆呢？
通过对折、讨论，学生归纳出：一个图形沿着一条直线对折，有
些图形两侧能完全重合，有些图形两侧不能完全重合。
这时我再引导学生小结：像长方形、正方形、等腰梯形、等边三角形、圆形等图形对折后，两侧能完全重合的都是对称图形，对称图形都有对称轴。
在此基础上，我再引导学生找出各对称图形分别有几条对称轴，让学生明白：一个图形有几种对折的方法就有几条对称轴，即有几条折痕就有几条对称轴。
学生根据对折、交流后得出结论：长方形有两条对称轴，正方形有4条对称轴……圆有无数条对称轴。
接着，又教给学生剪对称图形的方法：先把纸对折，再按老师讲的方法剪出奖杯、小松树、枫叶、石拱桥等。
让学生动手折一折、剪一剪，学生在有趣的动手操作活动中进一步理解了对称图形的含义。
把一节抽象的数学课变成了形象有趣的活动课，学生积极性高，印象深刻，记忆牢固。
再如，学生在家里找哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球。
从反馈上来的情况看，学生对生活中异化了的形状搞不清楚。
如，他们认为橘子、苹果、灯泡、鸡蛋是球，粉笔盒是正方体，粉笔是圆柱等等。
针对这个情况，我让学生把涉及的实物能拿来的拿来，再组织小组合作交流，学生在交流中通过争辩及摸一摸和滚一滚等动手操作明确了概念。
苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
”学生在活动中体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展，使学生
的数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极向上、富有个性的过程，让我们给学生一片广阔的天地，让快乐在数学的天空中翩翩起舞！。