(完整版)学前儿童想象的发展

1、学前儿童再造想象的特点；
（1）学前儿童的想象常常依赖于成人 的语言描述；（生动形象的语言）
（2）学前儿童的想象常常根据外界情 景的变化而变化；
（3）实际行动是幼儿期进行想象的必 要条件，在幼儿期尤为突出。
2、学前儿童创造想象的发展（
创造想象的标志：独立性、新颖 性）
随着幼儿言语的发展和经验的积累，幼 儿的再造想象中创造性成分越来越多 。中班儿童开始有一些创造性，进入 大班，儿童想象的创造性才显著发展 起来。大班儿童对教师提出的游戏主 题能通过自己的想象加以充实。
（一）丰富感性经验
【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝 蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师 ，我真想采下一片白云。”我问“为什么啊？”“我想吃 啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬 松、柔软，多象一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃 棉花糖。
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的 一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊 ，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。
想象力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想象力概 况着世界的一切，推动着进步。
——爱因斯坦
想象的概述 学前儿童想象的发展 幼儿想象力的培养
（一）想象的概念：
已有表象——加工改造——新形象
基本特征：形象性、新颖性
想象是在感知的基础上， 改造旧表象，创造新形象的 心理过程。
表象：人们在头脑中出现的关于事物的形象
有意想象的萌芽
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚 期有了比较明显的表现。
表现为：在活动中出现了又目的、有主 题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实 现一定的主题，能够克服一定的困难。
有意想象是需要培养的，成人组织幼 儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿 明确主题，准备有关材料。如游戏中的玩 具，绘画的材料等等。成人及时的语言提 示对幼儿有意想象的发展起着重要的发展
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把 事物的形象联系在一起的。
【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。 忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一 块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起 来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！ ”
3没有情节的组合
最初的想象只是一种简单的代替，以一物 代替另一物。例如，从生活中掌握了把小 女孩称作“小妹妹”的经验，在想象中就 把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的 想象情节，没有或很少把已有经验的情节 成分重新组合。
【案例】一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿 起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯 啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？ 这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其实它已 经迁移到一个新的游戏情境中了，而且表现出诸多的“代 替”功能：娃娃代替自己，自己代替妈妈，雪花片代替园 饼干。这种“代替”，就是“想象”。
三、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的年龄 1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通 过动作和语言表现出来的。
婴儿期是儿童想象的发生期 幼儿期是儿童想象最发达的时期
三、学前儿童想象的发生 （二）想象萌芽的表现与特点
1．记忆表象在新情景下的复活 2．简单的Hale Waihona Puke Baidu似联想 3．没有情节的组合
1．记忆表象在新情景下的复活
结满玩具的大树
（三）想象脱离现实；
表现： 夸张性：夸大事物某个部分或某种特
征； 幼儿非常喜欢听有许多夸张成分的童 话故事
我的好妈妈
四、想象与现实混淆
把希望发生的当成已经发生的来描述
一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是 ，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去 看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与 真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。
（二）想象的种类 有无目的性 无意想象：无预定目的、由外界刺激直接 引起的（白日梦）
看到小碗小勺——为娃娃吃饭 看见小汽车——玩开车
（二）想象的种类 有无目的性 有意想象：有目的、自觉地
（学生根据老师的命题构 思作文，文学家在头脑中构思人物形象）
新颖性，独立性和创造性程度：
再造想象：根据语言文字的描述或符号， 在头脑中形成新形象。 创造想象：不依赖现成形象，独立创造出 新形象。
可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重 要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪 和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者 改变想象的方向。 【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同 情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小 鸡救回来了。 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老 师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的 。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“ 它跑到树林里去了。”
【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有 色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心， 没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故 事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动 经常可以持续半个小时以上。
他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。 也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满 足于想象进行的过程。
（一）学前儿童想象发展的一般趋势
从想象的无意性，发展到出现想象的有意 性
从想象的单纯再造性，发展到出现想象的 创造性
从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的 逻辑性。
无意想象占主导，有意想象逐渐发 展；
1、学前儿童无意想象的特点
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接 引起；
（2）想象的主题不稳定；
（3）想象的内容零散；
（4）以想象的过程为满足。
【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象 喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又 想象去当小学生。
在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。 如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进 行任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造 成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。