英语教学中寓教于乐

自从我国实施科教兴国战略，全面推进素质教育以来，英语教学以及英语课程的开设早已普及全国各地，但到迄今为止，英语教学在很多地方（尤其是西北偏远地区）只是以单纯的应试教育为目的，盲目的教学导致教师被动教和学生被动学，使教学效果甚微的案例已经屡见不鲜。英语学习本身是对一门语言的学习，语言是用来交流的工具，失去乐它自身的价值功能，就如同空中楼阁，形同虚设。如果长时间在这样的环境下学习，学生会很容易对英语学习产生反感，甚至丧失学习英语的兴趣。古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力，离开了学习兴趣，学生学习动机自然减弱，学习英语也就纯属纸上谈兵，那么，我们怎样才能改变这种现状呢？

早在2000多年以前，中国大教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教学原则；明代教育家五明阳也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已，誓之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”由此可见，“乐”应该是学习中的最高境界，是实现学习目的的最高境界，同时，现代心理学研究表明，青少年的心理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。如果我们在上课之时为学生创造一种祥和、愉快的学习气氛，来激发学生学习的积极性提高他们的学习兴趣与效率，这就要求我们在进行教育活动时应该同娱乐活动结合在一起，寓教于乐之中，让学生在轻松愉快中接受英语学习的知识，陶冶没的情操，也就时本篇论文所要提及的“寓教于乐”学英语的教学方法。

一、寓教于乐的含义及其本质

（1）寓教于乐的含义

其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣——快乐情绪来进行学习，不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱;而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程中，“寓教于乐”的“教”是教学，教育；“乐”是兴趣，意趣，情趣，即把教学活动放到学生的潜能和学习源动力上，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，促进其知、情、意的全面发展。

（2）寓教于乐的本质

教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观、学生观、方法论等方面的根本转变，也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和依赖贯穿与教育之中，是师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。

在我国正在大力推进素质教育的同时，“寓教于乐”也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念，并与之教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩，但“寓教于乐”学英语到底有哪些优势呢？

二、采用“寓教于乐”学英语的优势：

“寓教于乐”似乎是老生常谈的话题，但长期以来在具体的教学实践中并未引起足够重视，尤其是在英语教学中一些教师一传统教学中“苦”的精神，总是以“苦”子为先，自己“苦”教，学生“苦”学，认为学英语就要“苦”记单词，“苦”背课文，以及运用题海战术，这种精神固然可嘉，但收效甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥无味，被动接受的境地，以强迫学生接受为目的，导致学生在运用学习过程中缺乏创新能力，渐渐地丧失了学生学习英语的兴趣。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的才干不仅表现在他有渊博的知识，更在于他善于为学生创造一个宽松预约的生长环境，寓教于乐，能给学生创造一种快乐，轻松，生动，民主的学习气氛，让学生来主动体验学习带给他们的快乐，并得到精神的满足，从而使英语教学达到事半功倍的效果。

中小学初次接触英语这种语言时，往往还能表现出一些好奇心来学习英语，但如果教师以呆板的教学方法，过分强调课堂纪律，让学生们静静坐在那儿，师云亦云，久而久之，会很容易将学生们的好奇心和学习的兴趣无情地扼杀。当学生对枯燥无味的讲解很难理解使，他们便开始了他们自己的小动作，而不是集中在你所讲解的课程上，但他们一听到“游戏”，“活动”这类词时，马上会打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以，课前要是能以游戏或唱歌的形式把学生带入到课本中的知识时，学

生就会轻松，愉快的情境来认识“什么是规律”。学生也在欢快的气氛中不知不觉地认识了什么是规律，使学生一直处于“玩中有乐，学中有乐”的状态中，当学生认识乐规律，并积极探索规律的时候，让他们玩一玩规律，让他们说一说规律，让他们唱一唱规律，这样学生就会始终处于积极、愉快的学习状态中，如在教授学生学习情态动词“can”的用法时，可以用英文歌曲的形式让学生现体会“can”的用法，比如:

Polly, can you spell its name ?

Polly, can you spell its name ?

One , two , three !

Yes , we can !

P—O—double L—Y !

然后再自然过渡到讲解“can”的用法，这样不但可以吸引学生注意力，而且可以提高学习兴趣，带动他们积极思考。

显而易见，传统的教学空洞、呆板，唤不起任何激情，寓教于乐的教学却以热情奔放的情感感染学生，实现了教学的情知交融，当师生共同沉浸在教学带来的快乐之时，学好英语也就自然水到渠成。三、怎样运用寓教于乐进行英语教学

新课标指出：英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略;发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生把握一定的英语基础知识及听、说、读、写等方面的技能...”

要做到符合新课标的要求，这就需要老师更新观念，勇于创新，运用灵活多样，丰富多彩的教学形式，寓教于乐，才能使学生易学、乐学，对英语产生浓厚的兴趣，从而更努力地学好英语。

（一）创设问题情境，激发学生学习动机

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣，就能用全部的精力去

做事情。”情景教学就是一种促使教学过程中变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教学方法。合理地运用提问策略，创设问题情境，不仅能激发学生的求职欲望和好奇心，启发学生思维，还能培养他们分析问题和解决问题的能力，比如在教单词“think”时，我们可以配以手势这样启发学生：“I see with my eyes ,I hear with my eyes, I eat with my ears, I eat and drink with my mouth , I walk with my legs, I write with my hands , and I think with my head . What does the word “think”mean? ”。

又如：在归纳总结双音节字母“oo”发短音“/u/”的单词时，先将“好脚放在木头和羊毛上，看厨师拿着书”这个句子说出来，学生看到这么怪异的句子后，肯定会带着好奇心仔细接下来所讲的内容，紧接着可以用提问的每个词语相对应的英语单词，将他们不知道的单词写在黑板上，最后练成一个句子“good foot stood wood and wool ，look cook took book.”(此处仅以归纳总结，简便记忆为准则，不强调语法结构)就这样，带着他们的好奇心进入课堂，由易入难，循序渐进地训练，引导他们积极思考，激发他们学习的欲望，引领着他们探索新知，从而使他们对学习不断产生需求，产生“想学英语”，“要学英语”和“要学好英语”的想法的动机。

（二）多形式创设情景，培养他学生学习兴趣

苏联教育家赞可夫认为：“智力活动时在情绪高涨的气氛里进行的。”这样的气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务，课堂教学应以营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣为教学效果的前提，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，这样有助于学生在不感到劳累，烦恼的情况下充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生出身临其境，在体验中乐而不倦。然而，我们应该怎样有效利用教学材料，创设教学情景，提高教学效果。

1、利用直观教学法，吸引学生注意力

心理学研究表明，利用直观教学的方式时获得知识的有效途径（直观教学法主要是指教师通过提供感性材料，即日常生活中常见的实物活电化（视听）的教学方法），对大多数中小学生来说，由于他们