综合实践活动课程的管理

（二）综合实践活动课程学生管理的策略 对于综合实践活动课程的学生管理，华中师范大 学的教授提出了管理的“五要”，即：目标管理 要明、环节管理要硬、内容管理要放、状态管理 要活、资源管理要调。 1、目标管理要明 目标的确立在综合实践活动课程的实施中占有重 要的地位，只有将活动的目标予以清晰的确立， 才能统领全局，设计出科学的实施程序与步骤。 若事先未能对活动做出明晰的目标设计，采取的 是“走一步看一步”的路线，那么，活动的科学 性和有效性就难以得到体现和保证。因此，在学 生管理的过程中，首先要抓好目标确立的环节， 通过教师引导学生对活动目标进行梳理和设计， 使学生在活动中能做到目的明确、心中有数。

2、环节管理要硬 在课程实施的各个环节上，学校的管理应体现严 格性以保证活动开展的完整性、科学严谨性和安 全性。为此，学校可以通过制定和出台各种相关 的政策予以规范和落实。 3、内容管理要放

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在具体内容的管理上，要体现“放”的原则，即 学校及教师不要过多地干预学生对内容的选择， 要充分信任学生的能力，尊重学生的选择，在对 原则和方向进行总体把握的基础上，教师要将具 体内容的选择、方法的选取等权力交给学生，为 学生提供一个宽松的环境并鼓励学生大胆创新、 勇于实践，而不是采取包办代替或越俎代庖的做 法。


3、目标表述的明晰与可操作性
在目标的确立过程中，在目标的表述上要尽可能 予以细化并做到表述和用词上的清晰、准确，如： “感受”、“经历”、“体验”等。同时，目标 的设计要考虑可操作性，要结合学生的年龄特点 和现实可能，确立可行性的目标，避免目标确立 上的“空”、“泛”、“高”。

（二）选题与课题确立的管理 在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可 提供若干有益的课题供学生选择，也可创设问题 情境，激发内在动机，帮助小学生确定体验的活 动和探究的方向。随着学生能力的发展，教师应 放手让学生自主确定活动主题或课题。在学生初 步选择或自主提出活动主题或课题后，教师要引 导学生对活动主题进行论证，以便确定合理可行 的主题。当活动主题、项目或课题确定后，教师 要指导学生制定合理可行的活动方案，审视学生 预期的的探究方法与实践途径的可行性并进行相 应的指导，培养学生的规划能力。

二、综合实践活动课程学生管理的内容与方式 （一）目标确立的管理（综合实践活动课程的顺 利实施，目标的明晰与确立是重要前提。因此， 在其实施过程中，目标管理是重要的一环。 1、目标明确的分类与层次 要对目标的设计进行管理，首先要明确目标的分 类及层次。综合实践活动主题的目标从层次上可 以分为总目标（是活动要达到的总体目标）、阶 段性目标（阶段性目标指的是活动各个阶段如选 题过程、评价阶段等要达到的目标），和具体活 动的目标（具体活动的目标指的是每一个单独的 活动要达到的目标，如某一次调查或访谈活动的 目标）。

学生的自我管理
在综合实践活动课程的开展过程中，学生由课内 走向课外、走向自然、走进社会，许多活动并不 是在教师眼皮子底下进行的。这时学生的自我管 理就显得非常重要。学生实施自我管理时要注意 以下几点：一是加强对学生活动的指导，让学生 明确每次活动的目的、内容及自己具体的任务， 使学生在有指导、有计划的活动中学会自我管理。 二是要加强对学生自我管理方法的指导；三是要 加强学生活动小组的建议，把每一个学生置于小 组之中，利用小组的团结凝聚力，强化学生自我 管理；四是要加强对学生自我管理的评价。这样 多管齐下才可保证学生自我管理的实现，达到放 手不放任的要求。


4、状态管理要活 在管理的过程中，教师作为指导者，不是一味地 发号施令，对学生的活动横加干预，而是以一种 合作伙伴或“平等中的首席”的身份，给学生予 以支持和鼓励。即使遇到学生的活动出现偏差时， 教师也不能一味地予以指责，而是要给学生及时 的提醒并提出建议，帮助学生予以改进。 5、资源管理要调 由于综合实践活动课程没有统一编写的教材，需 要学校结合自身实际通过挖掘各种课程资源予以 实施，因此，课程资源的管理也是重要的一环。 为保证课程的顺利实施，学校要对各种课程资源 予以协调整合，挖掘潜力、形成合力，使之更好 地为课程实施服务，也为学生开展活动提供支持 与保证。



从维度上分，可以把目标分为知识目标、情感目标和技能 目标。其中知识目标又可分为：方法性知识、经验性知识 和综合性知识；情感目标包括：亲近感、责任感、环境意 识、质量意识、安全意识；技能目标包括：收集信息的能 力、设计能力、规划能力、领导能力、人际交往能力等。 对于每个活动主题，教师都必须引导学生根据上述分类对 目标予以预设。 2、制定详细的活动目标 为提高课程实施的有效性与科学性，对于每个综合实践主 题活动，教师都要引导学生设计出详细的活动目标。其中， 既包括了活动的总体目标，也包含了活动的各个阶段要实 现的目标；既有知识目标，也包括了情感目标和能力目标。 通过目标的设计，使学生对于活动的开展与实施有一个整 体的认识，明确每个阶段的工作和任务，对活动全过程做 到心中有数，避免出现毫无计划或“虎头蛇尾”的情况。


2、掌握科学的研究方法，实现学习方式的转变 综合实践活动课程的重要价值之一在于实现学生 学习方式的转变，因此，教师在对学生进行管理 的过程中，应关注学生在活动中是否能根据活动 的内容采取不同的活动方式。为此，教师要通过 开设讲座、发放学习资料、观看录像、案例分析 等方式，为学生提供及时的方法论指导，将综合 实践活动课程中所涉及的可能方法、各种方法的 适用范围、适用时的注意事项等内容加以传授。 同时，教师要指导学生对主题内容进行分析，帮 助学生选择科学的探究方法，以实现学生学习方 式的转变。
第七章 综合实践活动课程的管理
第一节 综合实践活动课程的学生 管理


一、综合实践活动课程学生管理的涵义与 管理策略
（一）综合实践活动课程学生管理的涵义
在新课改背景下，综合实践活动课程中的学生管 理，主要包括学校和教师如何参与综合实践活动 课程的学生进行管理以及学生的自我管理两个方 面。从宏观上来看，这种管理包括实践、空间、 资源、活动的管理，从微观上看，涵盖从活动开 始到活动结束全过程的管理，包括目标确立的管 理、选题活动的管理、活动实施过程的管理和评 价阶段的管理等。