自我概念 PPT课件

第一节自我与自我概念溯源
3. 自我形成和发展的三个阶段
第一，准备阶段(preparatory phase)，原始的自我尚不能运用 符号，只能无意识地模仿他人； 第二，游戏阶段(play stage)，儿童用游戏扮演不同的重要他人 角色，学习其态度和观念，并学会从对方角度看待自己。 第三，社会角色扮演阶段(game stage)，即儿童扮演概化他人 的角色，将他人行为综合为整体印象，从概化他人角度衡量自己的 行为，遵守游戏规则，社会的价值观、态度、规范、目标，由此内 化于个体，形成自我。 米德的自我理论强调了自我的社会生成性和对情境的能动反应 性，对认识自我的产生和发展具有重要价值。其概化他人的思想很 好解决了库利的“镜像自我”理论的困惑。
第一节自我与自我概念溯源
（六）罗杰斯的自我概念理论 罗杰斯(Rogers, 1951, 1959)将詹姆斯和米德的主体我 (“I”)和客体我(“Me”)的概念统整到一起，使自我概念的内涵兼 具对象与作用两个方面。
他认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内 容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式，对一个 人的个性与行为具有重要意义的，不是真实自我(real self)， 而是自我概念。自我概念控制并综合着对环境知觉的意义， 高度决定着个人对环境的反应。
自我差距理论
第一节自我与自我概念溯源 • 二、自我概念的结构
（一）自我图式理论
自我图式 (self-schema) 理论是由认知心理学家马科斯 (H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自 己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的 成分概念。
社会心理学
第八章 自我概念
本章要点
*自我概念的定义
*关于自我的几种主要理论 *自我概念的功能
*自我概念的形成机制
*自我知觉理论及其验证研究 *自我差距与自我提高对自尊的作用 *自我效能的概念 *自我效能感对自我发展的影响
*文化自我的主要理论与研究
第八章
自我概念
第一节 自我与自我概念溯源 第二节 自我概念的形成与自我认知
动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源 • 三、自我概念的功能
伯恩斯(Burns, 1982)在其《自我概念发致性、解释经验和决定期望等三种功能。 （一）自我一致性维持
第一节自我与自我概念溯源
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的 动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认 知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念，即个 体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。
第一节自我与自我概念溯源
（三）弗洛伊德的自我理论
在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出 了其关于自我的独特的概念。他将自我分为：本我(Id)、自我 (Ego)和超我(Super ego)三个部分。 按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被 压抑，就会出现两个方面的结果：一是出现精神疾病，一是 人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。
第一节自我与自我概念溯源
（二）米德的自我理论 米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我， 按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自 我及其形成和发展。他的主要观点有：
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人: 一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文 化整体。另一类他人是重要他人 (Significant Others) ，即 影响个人生活和人格成长的中心人物
第一节自我与自我概念溯源
自我概念有四个特点： 1. 自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。 2. 自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3. 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的 自我经验。 4. 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或可 以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自 我同一性危机（identity crisis），对于这些危机，人们会采取 积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。 他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立 稳定的自我同一性。
第三节 自尊
第四节 文化与自我
第一节自我与自我概念溯源
一、自我概念的相关理论
二、自我概念的结构
三、自我概念的功能
第一节自我与自我概念溯源 • 一、自我概念的相关理论
（一）詹姆斯的自我理论 自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的 讨论。詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) 客体我由三个要素构成：物质我(material self)、社会我 (social self)和心理我(mental self)，这三个要素都包括了自我评 价、自我体验以及自我追求等侧面。 詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对 自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极自我体 验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的 优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础， 特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所 体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与 痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以及和难以容忍的 焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际关系 经验的产物。
在研究失足青少年时发现， “坏孩子”的自我概念会使 失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为，出现 “破罐 子破摔”现象(金盛华, 1982) 。 自我胜任(self-competence)概念积极的学生，成就动机 与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生(金盛 华, 1988)。