思考技术经济学课程的教学方式

思考技术经济学课程的教学方式技术经济学是一门新兴学科，是技术科学与经济科学相交叉的综合性边缘学科，具有较强的实践性。

技术经济学主要研究技术与经济对立统一的辨证关系，寻求技术与经济在一定自然条件和社会经济条件下协调发展的规律，研究项目方案技术经济评价及选优的理论和方法，从经济角度对工程项目、技术方案进行分析评价，为投资决策提供科学依据。

技术经济学是一门直接面向实践应用的课程，目前，多门执业资格考试都涉及到了技术经济学知识的考核，例如一级建造师、造价工程师、房地产估价师、监理工程师、咨询工程师等执业资格考试科目中都有关于技术经济类的内容，经管类研究生人学考试科目也少不了技术经济学。

该课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。

因此应加强技术经济学课程教学研究，规范教学内容，创新教学方法，重视实践教学，提高教学效果，通过实践教学训练提高学生的动手能力。

学好技术经济学为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估、工程咨询、技术经济论证等打下坚实的理论与实践基础，提高学生就业竞争力。

另一方面，通过技术经济学课程建设，进一步提高教学水平，使学生毕业后能在该领域继续学习和深造，为本学科的发展储备更多更优秀的人才。

一、技术经济学课程教学现状目前北京建筑大学经济与管理工程学院技术经济学课程主要面向工商管理、市场营销、公共管理（招投标方向）这三个专业开设。

该课程课时为32学时。

其中工商管理专业还安排有为期一周的课程大作业。

该课程的主要任务是使学生掌握技术经济分析的基本原理、基本知识和基本技能，具有运用这些基本知识和技能进行技术经济分析的基本能力。

通过学习一方面使学生掌握技术经济分析与经济评价的原理与方法，初步具备进行项目前期策划和评估、投资分析、编写可行性研究报告的能力，为相关专业课的学习做好准备。

另一方面使学生树立经济意识、市场观念，自觉运用经济分析原理解决实际问题，提高项目和方案的经济效益。

课堂教学是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，是学生获取信息的主要渠道，因此课堂教学的效果，直接关系到学校的教学质量和人才培养目标的实现。

目前技术经济学课程教学大多以教师课堂讲授为主，主要注重技术经济学理论体系的讲解，对于一些难点通过案例和例题来增强学生的理解。

但是在这种教师讲授为主的授课方式下，学生并不能很好的理解所学内容，对于一些计算方法也多是死记硬背不能灵活运用。

从考试成绩来看，相对于其他课程技术经济学课程不及格率较高。

学生普遍认为这门课程不好学，但同时也比较认同这门课程的实用性，尤其是当学生参加房地产策划大赛、创业大赛等科技竞赛活动时，需要测算方案投资收益率、投资回收期等指标，但由于没有很好的掌握财务分析的内容和方法，对于财务报表的编制一知半解，遇到这类问题就显的很棘手，经常向教师求助。

教学实践的反馈说明技术经济学这门课程的教学，不但要使学生了解技术经济学科中相关的理论知识，同时还需要设置案例环节和实践环节使学生能够通过案例的模拟操作把理论知识很好地应用到实践中去。

二、技术经济学课程教学方式思考通过上述分析可知，对现有的技术经济学教学模式进行改革是很有必要的，在传统的教师课堂讲授为主的模式中引人案例教学和实践环节，通过这种“讲授+案例+实践”三位一体的教学模式，能够有效激发学生学习兴趣，提高理论联系实际的能力，真正做到学以致用。

根据近年来的教学实践，技术经济学教学可以从以下几个方面进行改进。

1.进行教学内容整合经管学院的工商管理、市场营销和公共管理这三个专业均是文理兼收的专业，其中文科生所占比例相对较高，因此所面对的教学对象数学基础较弱。

学生在遇到计算机量较大的内容时会有畏难情绪。

因此在课程讲授的过程中涉及到公式推导的地方应做到深人细致讲解，便于学生理解。

另外由于课程设置的原因，也造成该课程教学对象情况不同。

经管学院公共管理专业是在大二第二学期开设技术经济学课程，而市场营销和工商管理专业是在大三第一学期开设的，其中市场营销专业在大二第二学期已经学过财务管理课程，而工商管理专业的财务管理课程与技术经济学是并修的。

这就造成了各专业学生学习的基础不同，需要区别对待。

例如，在讲解资金时间价值时，对于市场营销专业的学生之前在财务管理课程中己经学过相关的知识点，此时这部分的授课主要以加深巩固为主，可以通过一些例题的训练，帮助学生回忆、巩固相关内容。

对于学生比较熟悉的知识点可以快速带过，需要补充加深的则重点讲述，但对于其他专业没有开设过相关的课程，由于资金时间价值部分是整个技术经济学课程的基础性知识，因此在这部分讲课过程中应适度增加课时，使学生充分理解相关概念，可以多引人一些生活中熟悉的、学生感兴趣的例子。

在教学中应该根据学生的专业基础合理地编排、调整教学内容。

这样，既能避免课程之间教学内容的简单重复，又能保证在有限的时间内向学生传授更多的知识。

在教学过程中运用例题辅以讲解，使学生积极主动地思考和讨论问题，对知识点做到融会贯通。

尤其是要举一些和生活相关，学生比较感兴趣的例子。

例如打算毕业后五年购买轿车，那么现在开始每年要储蓄多少钱？在什么情况下选择一次付款？什么情况下选择分期付款？毕业后打算租房，已支付的定金在面对新房源的选择过程中应该如何考虑？通过这样的问题引出沉没成本的概念。

再比如，以生活中常见的住房抵押贷款为例，请同学计算一次性还款、等额本金还款、等额还本付息方式下的还款额各是多少？引导学生思考为什么在利率相同、借款期相同而还款方式不同的情况下所偿还的利息是不一样的？讲到独立方案选择时，有些学生对基准收益率和内部收益率这两个概念搞不清楚，就以学生考试为例，基准收益率好比是考核标准60分，而内部收益率是每个学生的实际水平，只有实际水平高于60分，考核才能通过，实际水平是每个学生既定的内在素质表现，而考核标准是设定的一条线，等等。

对于资金无限制的情况，类似于学生考试只要超过60分，该门课程就算通过。

但是对于资金有限额时，类似于学生参加高考，是有名额限制的，这种情况下需要从高往低按照名额来选择。

通过这样的方式，便于学生理解，同时还能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使其更加积极主动地参与学习。

除了课堂学习以外，课后需要进行练习巩固，因此要适当的留课外作业，对于学生的作业要认真批改，以此掌握学生学习效果，学生作业中存在的普遍性问题要安排时间进行讲解。

2.通过案例教学调动学生兴趣案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例将学生带人特定事件的现场对案例进行分析研究、提出见解、做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时培养学生正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的一种教学方法。

由于技术经济学涉及内容较多，计算量大，学生普遍反应不易掌握，相当一部分学生有畏难情绪，学生主动思考的积极性不高。

面对这种情况，在教学中引人案例教学的方式，就十分有必要了。

通过这样的方式，使学生思维有效的运转，课堂气氛比较活跃，形成良好的师生互动氛围，既能够培养学生分析、解决问题的能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂学习中去，积极主动的进行思考。

在介绍技术与经济的关系时，讲到并非一切先进技术在经济上都是合理的这个观点时，有些同学不能理解，这时我们引人了两个案例，一个是铱星手机和小灵通的案例，一个是协和超首速飞机的案例。

铱星手机功能强大，技术先进，可是竟然比不过技术落后的小灵通，其关键原因在于技术的经济性问题。

小灵通的成功就在于它找到了现阶段符合市场需求的技术与经济的结合点，所以轻松地切到了属于自己的蛋糕。

而铱星手机失败的原因是它一厢情愿地准备了精美的刀叉，却发现筵席中根本没有自己的座位。

而协和超音速飞机的退役也恰恰说明了商品的技术性很重要，但它的经济性更重要。

技术离开经济，只能是孤芳自赏。

技术与经济的有机结合才是经济发展的必由之路。

通过这两个案例，学生对于技术与经济的关系就有了直观的感受，能够真正的理解“经济是技术进步的目的和动力，技术是经济发展的手段和方法。

技术的先进性与经济的合理性是社会发展中一对相互促进、相互制约的既有统一、又有矛盾的统一体”。

在讲述固定成本与变动成本的概念时，我们引人了企业在确定的市场条件下，如何进行生产计划决策的案例。

“某企业有年生产1000t某产品的能力，但由于市场原因，目前每年只能生产600t，已知目前每吨产品的总成本为450元，每年固定成本6万元，该企业产品目前售价为520元/t。

现有一客户欲订购300t产品，但要求价格不能超过340元/t。

仅从经济上考虑，企业决定接受订货。

试分析该决策是否正确”。

这个案例引发了学生的兴趣，课堂上掀起了热烈的讨论，学生们观点不一，最后让每一组学生派代表阐述意见，并说明原因。

教师对每个不同意见进行评论，得出两种解决办法。

因为单位可变成本高于订货价格340元/t，所以不应接受订货。

在激烈的讨论中，最终学生搞清楚了固定成本和变动成本的概念及特点，找到了正确的决策结果，达到了预期目的。

在讲授资金时间价值这部分内容时，首先引人了拿破仑的玫瑰花承诺这个案例，从1798年起，每年的一束玫瑰花折算为3个路易，以5厘的年息计算，到1984年所有金额为多少？经过计算原本3路易的一束玫瑰花，至1984本息竟已高达1375596法郎。

这个结果令学生感到意外。

接下来的问题就更是引起了学生的兴趣。

“如果你现在20岁，投人股市10万元，假如每年赚20%，到50岁时你能拥有多少金钱？”答案是：2373万元。

相同条件下，考虑单利计息，情况又如何？答案是：70万元。

学生对案例中的数据进行计算后，对单利、复利计算结果的巨大差异惊叹不己。

通过这两个案例，让学生对于复利计息问题产生了兴趣，并且愿意去思考。

这两个案例告诉学生：第一个案例是已知年等值求终值的问题，第二个案例是已知现值求终值的问题。

这两种情况下现金流量具有不同的特点，3路易是每年都发生的，10万元的本金投人只发生一次，虽然都是求若干年后的本利和，但二者所用的等值计算公式是不一样的。

通过利率的调整，使学生了解到资金的折现率越大，资金增值越快，折现时间越长，资金增值越快。

最后得出结论：资金的时间价值与本金、折现率和时间三个因素相关。

通过这种案例分析的教学方式，使学生带着兴趣掌握了相关知识点，形成良好的教学效果。

3.加强实践教学环节技术经济学是把西方的工程经济和项目评价的有关内容与我国技术与经济的实践活动相结合而创建和发展起来的，是一门实践性很强的应用型学科，具有综合性、系统性、预测性、实用性和定量性等特点。

作为一名将来的工程技术人员和企业的管理者，对于技术经济知识的需求不仅在于了解技术经济学的基本内容，更重要的在于掌握技术经济分析的原理和方法并能用以指导实践。