幼儿教学导入策略

幼儿教学导入策略

幼儿美工教学导入环节：在幼儿园的美工教学中，教师选择一种合理的引导方式，使幼儿进行美工制作，从而激发幼儿学习美工的兴趣、提高幼儿主动学习、积极探究能力的过程。

导入环节有效性：深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，进行富有艺术性的指导，并把它们和幼儿的发展联系起来，通过“巧”、“活”、“实”等适切、有效的导入方法，引导幼儿进行美工创作。

（二）导入环节的策略

幼儿园美工教学活动的导入环节，是教师在组织与开展美工教学活动的重要部分。幼儿园美工教学活动的导入环节，目的在于引起幼儿注意，激起他们的学习兴趣和求知欲望，以明确学习的任务和目的。通过实践，我们发现以富有艺术性、趣味性、灵活多样地导入方式，将能有效地激发幼儿的求知欲，吸引幼儿的注意力，发挥幼儿学习主动性，能促进幼儿大胆创作。

1.导得“巧”，激发兴趣

3岁～6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，其各种心理过程带有明显的具体形象性。把有趣的美工教学和美妙的语言导入相结合，可以激发幼儿产生对美工教学的浓厚兴趣。

（1）儿歌导入

儿歌生动形象，顺口好记。用儿歌导入可引起幼儿学习的兴趣，使幼儿的想象力得到发展。对于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种重要的学习方式，能够激发幼儿自发地和主动地学习的愿望。如小班美工教学活动《汽车修理师》，教师自编了一段儿歌：“螺丝钻山洞，套上大轮子，戴上小帽子，跳个圆圈舞，转呀转呀转，轮子装好了或者汽车修好了。”通过这段儿歌引出了螺丝螺帽，让幼儿直接的感知应该如何安装汽车轮子，并且在后面的操作活动中，孩子们在做汽车修理师时，一边念，一边安装轮子，导入环节的这一段儿歌，给幼儿提供了一定的指导作用。

（2）故事导入

利用幼儿爱听故事的特点，采用故事形式导入活动，能吸引幼儿的注意力，培养其观察、想象、创造的能力。例如：小班美工教学活动《羊羊帽》，教师以

故事进行导入：“今天早上，我收到了一封村长的信，说邀请我们小朋友去羊村参加聚会，你们想去羊村吗？不过啊，有一个要求：要我们带上羊羊的头饰，才能去。我们一起来看一看，羊羊的头上有什么？是怎么样的？”这时，孩子们的兴趣被大大的激发了，在之后的示范过程中，幼儿愿意主动探索，在制作的过程中体验成功感。

（3）设疑导人

古人云“学起于思，思源于疑”，“设疑”可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。由于幼儿自身知识经验的限制，让其感到困惑的事物总是很多，他们一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也会随之产生。如果巧妙地设疑问难，使幼儿处于暂时的困惑状态，产生教学需要的“愤、徘”情绪，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了寻找新信息解决问题而将自己的兴奋中心转移到解决矛盾的过程中。教师在运用此策略时，悬念的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度；引发悬念的材料应贴近幼儿的实际；要以教学内容的关键点为切入点，引导幼儿积极活动。如大班美工教学活动《会滚的盒子》，在导入环节教师设疑：如果把二只纸盒同时站在斜坡上手一放掉可能会怎么样？以悬念作为触发点，用设问、提问的方式布设悬念，使幼儿置身于困惑之中，从而激发幼儿的思维。然后通过讨论：为什么一个能翻跟头，一个只能滑下来？请孩子们猜一猜，这里面可能会有什么？疑问环环相扣，引发幼儿制作的兴趣，然后孩子们带着好奇心，非常乐意的进行制作。

2.导得“活”，趣引新知

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是幼儿园孩子，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通

3.导得“实”，直观平实

“观察”和“欣赏”是看的升华和深化，因为这里面包含着方法和策略，它是一种有意识、有目的、有计划的活动，所以这种导入的方法有助于孩子用自己的眼睛去捕捉事物的特点，从而描绘出一个充满趣味的童心世界！