儿童青少年心理发展与教育ppt
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第二章 儿童青少年心理发展 与教育
-
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
-
1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及 躯体组织受遗传 决定一样”
——高尔顿
➢“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
...
智力水平接近成人高峰状
态
...
动机层次提高，对社
会各方面的关心程度
增强，有一定的评价
能力
...
自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和 尊重自己
...
3.高中生心 理发展... 特征
情绪体验较.初.. 中阶段强烈， 情绪内容广泛，具有一定 的连续性
-
意志动机的主动性、目 的性增强，能掌握自己 的行为 ...
——华生
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的 经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以 适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
-
皮亚杰认知发展理论
• 认知发展阶段论
形式运 wk.baidu.com阶段
前运算 阶段
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。”
三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.学习准备 • 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性。 • 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。
• 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 • 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，
相互作用而形成的一个动力结构。
-
2.关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期
生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。
-
第二节 中小学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义
-
一、皮亚杰认知发展阶段理论
——斯滕
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢皮亚杰认为两种因素之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关 系，而是一种相互交织、相互渗透
和影响的关系。
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
1.小学生心理发展 特点
感知、 想象、 记忆 思维
情感、 情绪、 意志 性格
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步向 完整、正确的方向发展 •思维从以具体形象思维逐 步向以抽象逻辑思维过渡
2.基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
-
3.中国人心理发展阶段划分：
• 乳儿期（0-1岁） • 婴儿期（1-3岁） • 幼儿期（3-6，7岁） • 童年期（6，7-11，12岁） • 少年期（11，12-14，15岁） • 青年期（14，15-25岁） • 成年期（25-65岁） • 老年期（65岁以后）
具体运 算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
-
成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)
客体永恒性
当某一客体从儿童的视野消失时， 儿童知道该客体并非不存在。
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大，
易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同学 间的交往发生了较大变化，而且交 往方式带有很强的个性特征。
意志品格方面，近期目标是主要动机。 不能确切地评价和认识自己的智力潜 能和性格特征。性格开始朝着稳定与 成熟的方向发展
• 皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生 了巨大的积极影响。
-
图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或
类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
适应
同化
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。
-
第一节 中小学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义
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1.定义
一、心理发展及其主要特点
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理 变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及 躯体组织受遗传 决定一样”
——高尔顿
➢“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
...
智力水平接近成人高峰状
态
...
动机层次提高，对社
会各方面的关心程度
增强，有一定的评价
能力
...
自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和 尊重自己
...
3.高中生心 理发展... 特征
情绪体验较.初.. 中阶段强烈， 情绪内容广泛，具有一定 的连续性
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意志动机的主动性、目 的性增强，能掌握自己 的行为 ...
——华生
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4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” ➢“两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异”
顺应
个体在其原有认知结构或 行为模式已不能使新的 经验同化时，便调整原有 认知结构或行为模式，以 适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
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皮亚杰认知发展理论
• 认知发展阶段论
形式运 wk.baidu.com阶段
前运算 阶段
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。”
三、儿童青少年心理发展的教育含义
1.学习准备 • 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习
的适应性。 • 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。
• 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 • 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，
相互作用而形成的一个动力结构。
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2.关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期
生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种 刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。
-
第二节 中小学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义
-
一、皮亚杰认知发展阶段理论
——斯滕
-
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
• 遗传决定论 • 环境决定论 • 会合论和成熟论 • 相互作用论
➢皮亚杰认为两种因素之间的关系 并非各占若干比例或简单相加的关 系，而是一种相互交织、相互渗透
和影响的关系。
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
1.小学生心理发展 特点
感知、 想象、 记忆 思维
情感、 情绪、 意志 性格
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步向 完整、正确的方向发展 •思维从以具体形象思维逐 步向以抽象逻辑思维过渡
2.基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性
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3.中国人心理发展阶段划分：
• 乳儿期（0-1岁） • 婴儿期（1-3岁） • 幼儿期（3-6，7岁） • 童年期（6，7-11，12岁） • 少年期（11，12-14，15岁） • 青年期（14，15-25岁） • 成年期（25-65岁） • 老年期（65岁以后）
具体运 算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
-
成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)
客体永恒性
当某一客体从儿童的视野消失时， 儿童知道该客体并非不存在。
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
-
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大，
易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同学 间的交往发生了较大变化，而且交 往方式带有很强的个性特征。
意志品格方面，近期目标是主要动机。 不能确切地评价和认识自己的智力潜 能和性格特征。性格开始朝着稳定与 成熟的方向发展
• 皮亚杰，瑞士著名心理学家和 哲学家，20世纪杰出的心理学 家，于20世纪60年代初创立了 发生认识论，形成了其独具特 色的认知发展观，对教育产生 了巨大的积极影响。
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图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或
类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
适应
同化
个体在反映和作用于 环境（即与环境相互作 用）过程中，使客体 （外界事物）纳入已有 认知结构或行为模式中 的过程。