关于新课改下小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作意识。
在实际的小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响了学习效果。
本文将对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地推动小组合作学习的发展。
一、存在的问题1. 缺乏合作意识在小组合作学习中，往往会出现一些学生缺乏合作意识的情况，他们更倾向于独立完成任务，不愿意与他人合作。
这种情况会影响小组学习的效果，也会导致学生之间的冲突和不愉快。
2. 任务分配不均在小组合作学习中，很容易出现一些学生任务繁重，而一些学生却懒惰不愿意承担责任的情况。
这样会导致小组学习的效果不佳，也会影响学生之间的关系。
3. 沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是很多学生不擅长进行有效的沟通，导致合作效果不佳。
4. 难以达成共识在小组学习中，很容易出现学生意见不统一，难以达成共识的情况，这会导致小组学习的效果不佳，也会给学生带来挫折感。
二、对策1. 培养合作意识学校和老师可以通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的合作意识，让他们明白合作的重要性，鼓励他们主动与他人合作，共同完成任务。
2. 均衡任务分配老师在组队时可以根据学生的能力和特长进行合理的任务分配，避免出现任务分配不均的情况，同时也可以引导学生主动承担责任，鼓励他们发挥个人的优势。
3. 提升沟通能力老师可以在课堂上进行一些小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生进行积极的沟通，提升他们的沟通能力，让他们学会倾听和表达。
4. 培养共识在小组学习中，老师可以引导学生进行讨论，并且给予学生一定的自主权，让他们自己找到问题的解决方案，从而培养学生的共识意识。
小组合作学习中存在的问题是可以通过一些对策来解决的。
学校和老师应该充分重视小组合作学习，在日常教学工作中注重培养学生的合作意识、提升沟通能力，鼓励学生积极参与小组学习，从而提高小组学习的效果，为学生的综合素质提升打下坚实基础。
新课改环境下小组合作教学中存在的主要问题及应对策略
教 师应改变传统的信息呈现者 、知识裁判者的形象者 ， 转 向学习
资源提供者 、学 习情境创 设者 、学 习活动设 计者 、教 学过程组 织者 、
学习结果分享者 。很多情况下 ，教师以决策者 、组织者 、支持 者和沟
习热情 ，提高学生合作意识 的一个 重要 因素。如在 日常教学 中，除统
一
通者的身份出现 ，教师不仅是学生学 习的 “ 向导 ” ，更 是他们 学习 的
起来 ，更广范围 内的交流与合作才可能发生。
六 、公 正 实 施 评 估 体 系
、
积极转换教师角色
小组合作作为一种组织形式 ，也需要建立一些规 范来 维持组织 的 正常运行 。在班 集体达 成共 识 的基 础上 ，建立 和严格 执行 公正 、有 效 、易于衡量小组间和小组内个人努力程度 的评 估体系是激发学生学
与发挥学生主体性 ，体现学生对教学设 计积极作用 的同时，如缺 失教
师的对话和评价 ，则容易出现那种完 全由学生决策 、教师地位边 缘化 的倾 向。
增加小组合作的动力 ， 增强取胜 的信心 ，取得 良好的合作效果 。
四 、明 确 指 定 学 习任 务
其二 ，组 内决策的延迟化。教师下 达教 学任务后 ，执行小组 内部
一
惧、 退避 ，导致组内决策延迟 ， 后续 的合 作探究无法顺利展开 。这 既
无助于合作学 习效果 的取 得 ，甚至 会适得 其反 ，挫 伤学 生 的参与 热 情 ，让参与成为一种负担。
其三 ，课堂参与的形式化 。学 习的积极性 在很 大程度上维 系于学
习者在学习过层中取得的成功体验及 自信心。如果教师和学生对 小组 合作没有积极性和主动性 ，参 与很可能 有名无实 ，沦为一种纯粹 的表
新课程下合作学习存在的问题及对策探究
新课程下合作学习存在的问题及对策探究合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是重大的。
目前课课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视本质，缺乏实效”的现象。
主要表现在以下几个方面：一．合作学习只重形式，缺乏实质性合作一提到合作学习就简单地把学生分成几个小组，合作学习仅停留在表面形式上，而不是通过合作学习去关注具体的教学过程中深层次的问题。
小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥合作的优势，教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
二．学生间的合作不够主动合作学习过程中学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在合作学习经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。
三．选择合作学习时机不当在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易的地方设计小组讨论，一些比较简单的属于常识性的问题其实不需要经过合作、讨论就可以知道的，直接告诉学生就可以了，这样就可以节省教学时间，提高教学效率；而有的教师则在教学内容比较难的地方设计小组讨论，让学生完成不可能完成的讨论，就浪费了大量的课堂时间，导致教学效率低下，往往适得其反。
达不到真正的教学效果；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，这种合作学习不是真正意义的合作学习，而是泛滥型合作学习；这样由于没有把握恰当的时机而盲目开展小组讨论，而收效甚微。
四．学生的参与程度不均衡合作学习确实增加了学生参与讨论、表现的机会，但是在一些课堂上往往是好学生参与的机会更多，他们扮演了一种教师课堂教学好帮手的角色；而一些学习困难的学生成了听众，他们由于能从好学生那里直接获取学习信息而失去了独立思考的机会，导致困难学生在小组合作学习中的收益比在传统教师授课教学中还要少。
合作学习中存在的问题及改进策略
合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。
合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。
一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。
这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。
2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。
在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。
3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。
二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。
在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。
教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。
如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。
2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。
（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。
比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。
小组合作学习中存在的问题
小组合作学习中存在的问题第一篇：小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题小组合作学习风生水起，但不可否认的，在教学中我也遇到了一些难题、一些困惑。
一、是否小组合作一定要采取席桌式坐法？学生换了新的席桌式坐法，会比较兴奋。
而且由于座位的安排，对面的学生会在课上互相挤眉弄眼，并排坐的会讲话，而由于每个学生不再是面对老师，所以有时老师会注意不到。
对于这种情况，我一般在上课时经常走到学生中去。
我上课时基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中间，在各组间走动。
更加关注学生，并在下课后跟各科老师进行交流，加强和学生的交流，培养好组长，在班级树立良好风气，形成积极的学风。
二、怎样引导学生正确评价，不以成绩论成败组内学生之间存在差异，这里主要指学习上的差距。
每个组都会有学习有困难的学生，而往往这些学生又特别敏感，在评比学习的时候，他们往往是要拉后腿的。
这就要班主任引导学生全面地评价同学，我一再在班上说，分数不是最重要的，关键是学会做人。
每个人都有自己的优点和缺点，要学会宽容别人的缺点。
在学习问题上，我不允许小组内出现“都是怪你考得这么差”这类责怪的语言。
如果小组内有人学习有困难，那是全组的责任，大家都应该帮助他。
所以，一学期下来，我们班没有同学因为学习成绩差而受到其他同学的歧视。
所以组内学习能力强的同学都会主动帮助那些有困难的学生。
三、特殊学生的教育问题每个班都会有一些行为习惯差的，不讨同学喜欢的学生，但这些学生更需要小组的合作。
但是他们安排在哪一组呢，没有哪组愿意接受他们，勉强接受也会经常出问题。
我班上就有这样的学生，比较突出的是杨瑶。
她性格很外向，脾气又非常倔，在同学面前表现的比较霸道，在小组内惹了不少的麻烦。
每次她这么做都是想吸引同学的注意，想跟同学玩，只是用错了方法。
每次我找她谈话，他都知道错了，但是总是不能控制自己。
我和小组成员交流，他们也承认杨瑶在组内是受孤立的，然后我再大力表扬杨瑶的优点，提出小组同学要多关心杨瑶，同时表示老师也会找杨瑶谈心。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，能够促进学生的思维能力、合作能力和沟通能力的发展。
在小组合作学习过程中也会出现一些问题，如分工不均、沟通不畅、利益分配不公等。
本文将围绕小组合作学习中存在的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1. 分工不均在小组合作学习中，有时会出现分工不均的现象。
即使在分工已经确定的情况下，有的同学可能会只负责一小部分工作，而其他同学则需要承担更多的工作量，这会导致不公平的情况出现。
2. 沟通不畅在小组合作学习中，成员间的沟通是至关重要的。
有时可能会出现沟通不畅的情况，导致信息传递不及时、理解存在偏差等问题。
3. 利益分配不公在小组合作学习完成后，很可能出现对成果分配利益不公的情况。
有些同学可能因为工作付出不多而获得较多的收益，而其他同学则需要承担更多的工作量，但最终分配到的利益却很少。
二、对策提出1. 制定明确的工作分工在小组合作学习之初，应该明确分工，确保每个成员都有明确的工作任务。
可以设立一个互相监督的机制，确保每位成员都按时按质完成自己的任务。
这样可以避免分工不均的情况出现。
2. 建立良好的沟通机制为了确保小组合作学习的顺利进行，需要建立良好的沟通机制。
成员之间可以定期召开会议或者使用在线工具进行沟通，及时交流想法、反馈问题，确保每位成员都清楚自己的工作任务和进展情况。
3. 设立公平的成果评价机制结束小组合作学习后，需要对成果进行评价和分配，为了确保利益分配公平，可以设计公平的成果评价机制。
可以采用360度评价的方法，让每位成员都有机会对其他成员进行评价，评价结果可以作为最终收益的分配依据。
三、对策的实施1. 成立小组合作学习的领导小组在小组合作学习之初，可以成立一个领导小组，由成员中的一两位同学担任领导，负责制定工作计划、监督成员工作进度、协调成员之间的矛盾等工作。
2. 明确责任，建立奖惩机制对于小组合作学习的每个任务，都应该明确每个成员的责任和工作内容，建立奖惩机制，对于工作表现出色的成员进行奖励，对于工作不力的成员进行惩罚。
新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微
新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微第一篇：新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微临泽县板桥中学马雪云《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多的引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志，无此便不能称之为新课堂。
但在“小组合作学习”实践过程中，因为教学对象和内容的不同，教学手段与方法的各异，课堂“小组合作学习”面临不同的问题，下面我们来共同认识一些合作学习中最常见的问题及对策：一、重形式，轻文本新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了”以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地，这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力、情感态度、价值观的协调发展。
于是，语文课上把学生分成若干小组，以小组为单位研究政治、历史，欣赏音乐，创作美术作品……引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课堂带来了不少生机，决不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。
课文被搁置在一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
然而，热闹的课堂是否等于丰硕的收获，这样过于重视活动形式而忽略了文本阅读，是本末倒置，势必影响学生学习的效果。
［对策］：突出语文教学的人文性，应以尊重原文的学科特点为前提，不能舍本逐末。
语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。
引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以多种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
小组合作学习存在的问题及解决策略
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第一篇：小组合作学习心得体会自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。
合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。
正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
下面简要谈谈我的一些心得体会：一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策
1.组员沟通交流不畅：小组合作学习中，每个成员都需要积极参与并发表意见，但是有些人不愿意或者没有机会发表自己的想法，导致沟通交流不畅，影响小组的学习效果。
对策：鼓励每个成员积极表达自己的观点，提倡开诚布公的沟通方式，可以设置一些小组内部的规则，如轮流发言，采用反馈方式等，以此激发成员的参与积极性并促进沟通交流。
2.组员分工不够明确：小组合作学习中，成员需要根据自己的专业和能力分工协作，但有些人缺乏自我认知，在任务清单上没有明确指明自己的职责，导致任务重复或者遗漏。
对策：组长需要在任务分配时明确指定每个人的职责，协助成员了解自己的能力和任务，同时提供必要的培训和辅导，在实践中不断完善分工以达到最佳效果。
3.组员缺乏团队精神：小组合作学习需要成员之间互相支持，积极协作，但有些人缺乏团队精神，只关注个人利益，导致小组目标无法达成。
对策：组长要引导成员以团队目标为中心，促进小组内部良性竞争，同时也要加强组员之间的联系和互动，共同探讨如何实现小组目标，增强团队意识和责任感。
4.团队合作存在冲突：小组合作学习中，成员之间思想观念不同，意见分歧，甚至出现争执，导致团队合作氛围变差。
对策：组长要及时调解成员之间的矛盾和分歧，采用合理有效的解决冲突方法，如双方平等协商，听取不同意见，选择共同的解决方案等，以平和的态度建立和谐的团队合作氛围。
综上所述，小组合作学习虽然存在一些问题，但通过有效的对策，可以实现优化，创造更加良好的学习环境，提高学习效果和成果。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、分享知识和共同解决问题的有效方法。
在实践中，小组合作学习也会面临一些问题。
本文将讨论小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
1. 缺乏有效的组织和规划在小组合作学习中，由于缺乏有效的组织和规划，很容易导致学习过程混乱。
小组成员可能不知道如何分工合作、跟踪进度或者集中精力解决问题。
对策：建立明确的学习目标，并制定详细的学习计划。
明确每个成员的角色和责任，并建立有效的沟通渠道。
设定时间表，及时进行进度跟踪和评估。
2. 沟通不畅沟通是小组合作学习的基本要素，而不畅的沟通会导致信息传递不清晰、团队成员无法有效合作等问题。
对策：设定明确的沟通方式和规则，鼓励成员积极参与讨论和交流。
利用在线平台或工具来促进信息共享，确保每个成员都能获取到必要的信息。
定期组织会议或交流活动，提供一个面对面的沟通机会。
3. 公平分工问题小组成员之间分工不均衡的问题常常出现。
有些成员可能过于依赖他人，不承担自己应有的责任，而有些成员则承担了过多的工作量。
对策：设立明确的分工规则和责任制度，确保每个成员都有机会参与到学习过程中并承担相应的责任。
鼓励和培养成员之间的互相支持和合作。
定期评估和调整分工，确保公平性和效率。
4. 个人差异和冲突小组成员之间的个人差异和冲突可能导致学习氛围不佳，影响学习效果。
对策：建立良好的团队氛围，鼓励互相尊重和理解。
培养团队合作和解决冲突的能力，提供必要的培训和指导。
在产生冲突时，及时采取措施解决，避免问题的进一步升级。
5. 总结和评估不足在小组合作学习中，经常会出现学习过程未完全被总结和评估的现象，导致学习成果得不到充分的利用。
对策：在学习过程结束时，组织成员对学习过程进行评估和反思，总结经验教训，及时调整学习策略和方法。
鼓励成员分享学习成果和经验，提高学习效果。
小组合作学习中存在的问题有缺乏有效的组织和规划、沟通不畅、公平分工问题、个人差异和冲突以及总结和评估不足等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、交流和共同学习的教学方式，可以促进学生的学习兴趣、激发学习动力，提高学习效率。
在小组合作学习中，也存在一些问题，如学习目标不统一、组员分工不明确、沟通不畅等，这些问题会影响学生的学习效果。
需要采取一些对策来解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
1. 学习目标不统一在小组合作学习中，由于每个学生的学习目标不同，可能会导致学习目标不统一。
有些学生可能只是为了完成任务，而不是真正的理解和掌握知识。
这样会导致小组合作学习的效果不佳。
2. 组员分工不明确在小组合作学习中，有时候组员之间的分工不明确，每个人都在做同样的事情，导致资源的浪费和效率的降低。
有时候又可能存在"搭便车"的情况，导致任务无法完成。
3. 沟通不畅小组合作学习的关键在于成员之间的有效沟通，在实际学习中，有时候因为沟通不畅导致学生之间的合作效果不佳。
有些人可能不愿意表达自己的看法，造成信息传递的不完整。
或者是因为个人意见过于强烈，导致合作时的纷争。
二、小组合作学习中的对策1. 设立明确的学习目标在小组合作学习开始之前，教师可以为每个小组设立明确的学习目标，让学生知道他们共同努力的方向。
可以让学生自己制定一些小组学习目标，这样既可以提高学生的学习积极性，又可以统一小组的学习目标。
2. 合理分工在小组合作学习中，教师可以根据学生的兴趣、能力和专长来合理分配任务，让每个小组成员都有自己的角色和任务，避免资源的浪费和效率的降低。
可以通过讨论和协商的方式，让学生自己确定分工，让每个人都觉得自己被重视。
3. 提高沟通技巧在小组合作学习中提高沟通技巧是非常重要的，教师可以通过一些小组讨论、角色扮演等活动来提高学生的沟通能力，让他们学会表达自己的看法，倾听别人的意见。
也可以教授一些沟通技巧，如有效倾听、善于提问等。
4. 培养合作精神在小组合作学习中，培养学生的合作精神是非常重要的，教师可以通过一些小组游戏、合作实践等活动来培养学生的合作精神，让他们懂得尊重他人、善于分享和协作。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分组，让他们一起合作完成任务或者解决问题。
小组合作学习可以提高学生的合作能力和解决问题的能力，但同时也存在一些问题。
下面，我将列举一些小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：个别学生依赖他人，不愿意动脑解决问题。
在小组合作学习中，一些学生可能会依赖其他人的帮助，不愿意自己思考和解决问题。
这样会导致个别学生的认知能力得不到发展，也影响了整个小组的学习效果。
对策一：设置角色分工，鼓励学生独立思考。
在小组合作学习中，可以设置一些角色分工，如组长、记录员、发言人等，鼓励学生按照自己的角色去完成相应的任务。
在组内讨论时，可以设立限时，要求每个学生至少提出一条自己的意见或解决方案。
通过这样的方式，可以让学生养成独立思考和解决问题的习惯。
问题二：学生之间存在不和谐的关系，缺乏合作意识。
有时候，小组合作学习中，学生之间存在摩擦和冲突，不够团结合作。
这样会影响小组学习的效果，甚至导致整个小组分裂。
对策二：培养学生的合作意识和团队精神。
为了解决学生之间的不和谐关系，教师可以在小组合作学习过程中，设置一些团队合作活动，通过集体性的任务完成，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以引导学生学习合作技巧和解决冲突的方法，帮助他们处理小组学习中的各种问题。
问题三：学生之间分工不均，不公平。
在小组合作学习中，有些学生可能会承担较多的任务，而另一些学生则没有机会参与到学习过程中。
这样会导致学生之间的不公平，影响小组学习的效果。
对策三：灵活设置小组分工。
为了解决学生之间分工不均的问题，教师可以在小组合作学习中，灵活设置小组分工。
可以通过轮换角色的方式，让每个学生都有机会承担不同的任务。
教师还可以根据学生的兴趣、能力等进行分组，使得每个小组的成员能够充分发挥自己的优势。
问题四：学生之间缺乏有效的沟通和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效沟通和交流对于学习效果的提升起着至关重要的作用。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，增强学习效果。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题。
本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的贡献有时候，小组成员的工作分配不均，导致其中一些成员承担更多的工作量，而另一些成员则较少参与。
这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。
对策：1. 公平的工作分配：在小组合作学习开始前，可以让成员表达自己的意愿和能力，然后进行合理的工作分配，确保每个成员都能有机会参与，并根据实际情况进行调整。
2. 监督和评估机制：设立监督和评估机制，及时发现不平等的贡献问题，并采取相应的措施解决，例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式，鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。
二、问题：沟通不畅小组成员之间的沟通不畅，无法有效地交流和合作。
这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。
对策：1. 建立沟通渠道：为小组成员提供多种多样的沟通渠道，如面对面交流、在线讨论等，充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。
2. 培养良好的沟通氛围：鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议，尊重每个成员的想法，并倾听其他成员的意见。
可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动，提高沟通技巧和沟通效果。
三、问题：个人主义有时候，小组成员之间存在个人主义的心态，只关注自己的利益和成就，忽视了整个小组的共同目标和合作精神。
对策：1. 设立共同目标：确立小组的共同学习目标，并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。
2. 强化合作意识：通过开展合作性强的任务和项目，培养小组成员的合作意识和团队精神。
四、问题：冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧，这会干扰小组学习过程，甚至影响到成员之间的关系。
对策：1. 善于解决冲突：引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧，如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同合作、交流、讨论、实践，共同完成学习任务。
小组合作学习可以有效地提高学习者的学习效果，培养学习者的解决问题能力和团队协作能力。
在小组合作学习中也存在着一些问题，如沟通不畅、任务分配不均、合作氛围不佳等。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出对策。
一、沟通不畅小组合作学习中，成员之间的沟通是非常重要的。
很多时候，小组成员之间的沟通存在着不畅的情况。
这可能是因为成员之间缺乏有效的沟通技巧，或者是因为成员之间存在着不和谐的关系，导致沟通受阻。
针对沟通不畅的问题，小组成员可以采取以下对策：1.建立良好的沟通氛围。
小组成员可以通过团队建设活动、交流分享会等方式，建立良好的沟通氛围，增进成员之间的了解和信任。
2.提高沟通技巧。
小组成员可以积极学习和提高自己的沟通技巧，包括倾听能力、表达能力、谈判能力等，以提高与他人的沟通效果。
3.加强沟通培训。
学校和老师可以加强对小组成员的沟通培训，帮助他们提高沟通技巧，从而更好地进行合作学习。
二、任务分配不均在小组合作学习中，任务分配不均往往会导致一些成员付出较多，而另一些成员却付出较少，造成了合作学习的不公平。
1.公平分配任务。
小组成员在开始合作学习时，可以通过讨论、协商，公平分配任务，确保每个成员都承担了适当的任务。
2.监督和督促。
小组成员可以相互监督和督促，确保每个成员都按时完成自己的任务，避免出现任务分配不均的情况。
3.老师的指导。
老师可以对小组合作学习的任务分配进行指导，帮助小组成员合理分配任务，确保每个成员都能够有所贡献。
三、合作氛围不佳在小组合作学习中，合作氛围不佳会影响小组成员之间的合作效果，甚至引发矛盾和冲突，影响学习效果。
1.建立良好的团队文化。
小组成员可以共同制定团队文化规范，包括相互尊重、相互支持、积极合作等，建立良好的合作氛围。
2.及时解决矛盾。
一旦出现矛盾和冲突，小组成员应该及时进行沟通，尝试解决矛盾，避免矛盾进一步恶化。
试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文
试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，有效地创设了和谐民主的课堂氛围，有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力，从而真正实现每个学生都能得到发展。
但是在实际教学中，有些合作学习只是表面化、形式化的模仿，以至于合作学习徒有虚名，流于形式。
一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与，因而最优化配置小组人员是首要条件，只有这样，才能充分发挥合作学习的效应，使每个学生都有所提高。
但在教学实践中，教师往往让学生自由组合，目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下，主动参与，合作探究。
但调查结果显示，对于同一题目，有的小组能够在短时间内高效完成任务，而有的小组却丝毫未动，同学间要么面面相觑，要么窃窃私语。
其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合，而基础差的同学也只能组合在一起。
如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。
2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计，题目数量和难易程度要适度。
但在教学实际中，教师在选择合作内容时比较随意，有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间，费力气在小组内进行合作交流，教学效率事倍功半。
而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩，学生经过一番激烈讨论后，只有少数优等生能够理解掌握，而大部分学生则还是一脸茫然，从而降低了课堂效率。
3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键，是建立一种乐学互助的良性机制。
这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，确立全新的合作学习的评价方式和标准。
然而在近期对部分学校的调查中，多数是重学习结果评价，轻学习过程评价；重个人评价轻小组评价。
新课改下的思想政治课小组合作学习存在的问题及对策
新课改下的思想政治课小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习是新课程改革倡导的有效学习方式之一，我国对小组合作学习的研究工作目前正处于初级阶段，在理论研究和实践运用中，都存在着较多的问题。
针对目前存在的主要问题，结合政治课教学的具体实践，不断探索教学思路，总结教学经验和方法，寻求解决中学思想政治课小组合作学习存在问题的对策。
标签：新课改；小组合作学习；问题；对策合作思想的历史悠久，合作工作能力是人类生存和发展的重要保障。
小组合作学习，是通过分工合作的方式将个人要完成的学习任务转化为共同完成的学习任务；是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化[1]7。
将小组合作学习运用于中学思想政治课程的教学过程中，不仅能培养学生的合作精神，增强学生责任感和团队意识，还可以让学生在相互支持和配合的过程中，增强沟通能力，提高分析问题和解决问题的能力。
而这种合作精神和团队意识，正是中学思想政治课程的教育主题。
然而，在实际教学中还存在着许多问题，为此，必须采取相应对策予以解决。
一、新课改下的思想政治课小组合作学习存在的主要问题伴随着新课程改革的不断深化，小组合作学习的方法得到了推广使用，对提高教学质量，激发学生学习兴趣发挥了重要作用。
但是，在具体的教学实践过程中，对于什么是小组合作学习？如何有效地开展小组合作学习法？很多老师对此的理解往往只是停留在表面现象，不能透过表面现象，掌握小组合作学习的精神实质，往往采取课堂讲解，或者让学生做练习的方式来替补小组合作学习，导致在课堂上，小组合作学习没有发挥真正的作用。
这主要表现在以下几个方面：第一，在课堂上进行小组合作学习之前，教师没有对小组合作学习法进行详细的讲解，学生无法理解小组合作学习的目的以及步骤，教师一遇到问题，为了能让学生积极和广泛地参与到小组合作学习活动之中，不管这个问题是否适合使用小组合作学习法，也不考虑这个问题的难易程度，就马上实施小组合作学习法，而学生不能准确和迅速地把握小组合作学习方法，也不能准确地把需要理解和学习的知识和已有的认知经验有机地结合在一起，无法找到分析问题和解决问题的策略。
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关于新课改下小组合作学习存在的问题及对策
——执笔者：向菊
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
其意义和价值已经被很多老师所接受。
但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
我就本人在数学教学中实施小组合作学习，谈自己的几点看法，以期得到专家和同行的指正。
一、在小组合作学习中存现的几个问题
（一）合作时间太短
有些课看似很热闹，实如一盘散沙。
当学生才讨论了30秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。
（二）教师指导不够
在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。
在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。
有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。
（三）过高估计合作学习的效果
专家们认为，提倡了合作学习，学生们在课堂上，通过小组合作交流后就能代表小组的意见，统一小组的认识，并取最佳的意见来汇报。
显然，要求过高。
面对低年级和程度比较薄弱的学生，我们不是看他们合作学习后的成果如何，更应看他们有否愿意合作学习的态度。
（四）学困生参与度不够
合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
二、教学中采取的相应对策
（一）进行合理的分组
1、组内异质，组间同质。
小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。
在教学实践中，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。
所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。
全班若干学习小组之间要有可比性。
2、组员编号原则
凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。
如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中，让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。
比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。
在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。
在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。
这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。
此外，在多人小组活动初期，教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互相帮助。
比如，让几号干什么，请几号帮助几号干什么等等。
尤其后者，让每组的优秀生带动学困生进行学习，可以提高学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而提高了课堂教学的质量。
2、组长轮流当或竞选。
为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。
初次开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
（二）明确合作学习的目标和内容
教师要围绕学习目标，根据教学内容及教材的重难点，结合本班学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。
不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。
具体做到：
1、每个学生都要有独立思考时间。
小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。
2、让组长学会接纳他人。
例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
（三）培养学生认真倾听的习惯
当教师抛出问题合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……像这样的现象很多，往往让学生没有听清楚老师的学习目标，就进行合作学习，效果就不言而喻了。
因此，激发他们倾听的兴趣，更能有效的参与小组合作学习。
（四）全面评价合作学习的学习
1、教师评价学生
缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。
人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。
为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。
要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远
比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。
只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。
要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
2、学生评价学生
我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。
学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。
讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。
要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。
3、采用多样的评价方式
（1）随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。
这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。
（2）个别测试。
小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。
（3）小组自评。
为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。
自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。
教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产生的原因。
鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法。