树立一日生活皆课程的教育理念

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如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点

如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。

因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。

如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。

一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。

虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。

但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。

（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。

比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。

因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。

但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。

（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。

因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。

一日生活皆课程

幼儿园一日生活皆课程1、因为幼儿小，老师的每一句言行都在潜移默化的影响着幼儿，幼儿有善于模仿的天性，老师如果不以身作则，做出个榜样，那么幼儿就会向老师学习，所以说幼儿园一日生活都是“课程”2、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只能让孩子反感，而把课当游戏上就会调动幼儿的积极性，增强了幼儿的学习欲望，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目的。

3、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边适当指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。

挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。

根据小班幼儿的年龄特点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节：早上来园的时候，我与小朋友之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿不挑食；散步时，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了“花儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，于是我们利用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正，用拟人化的语言在轻松的氛围中，孩子玩得高兴，学的轻松……通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力，使他们富有个性的、和谐发展。

浅谈“一日活动皆课程”理念著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

我的理解就是：“一日活动皆课程”就是在一日生活中的一些活动中都可以渗透课程，可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。

怎样理解“一日生活皆课程”教育理念

怎样理解“一日生活皆课程”教育理念一、实施一日生活皆课程，培养了幼儿良好的习惯所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。

就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变。

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。

”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用，习惯体现性格，性格决定命运。

“我国著名的教育家陶行知还说过：”凡人生所需要的习惯、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期，这个时期培养的好，那么习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。

“美国许多著名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。

总之，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。

由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。

其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。

例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础。

首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：1、准备轻音乐。

（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐，营造高雅、轻松的气氛。

2、准备适宜的餐具。

餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。

幼儿园如何做到一日活动皆课程

频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。

这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。

记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。

⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。

”然后就玩开了。

过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。

啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。

”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。

”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。

这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。

如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。

从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。

我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。

⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。

如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。

落实《指南》,科学组织和实施幼儿园一日活动

一、树立“一日活动皆课程”的理念
《指南》理念 • 课堂教学不是幼儿学习的唯一途径 • 集体活动不是幼儿唯一的学习方式 • 幼儿园的一日生活各个环节都赋有教育意义 • 做到生活教育化、教育生活化 • 幼儿园一日生活必须做到保教结合
一、树立“一日活动皆课程”的理念
• 幼儿园一日活动组织和实施现状（共性问题）
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 区域活动：幼儿根据自己的兴趣和需要，自己选择活动内容、材料、方式和合作伙伴。 • 教师以适宜的方式引导幼儿进行： • 制定计划—操作活动---整理收拾—回忆分享四大环节的活动，满足个性需求，获得新经验。 • 每周不少于2次，每次1小时左右。
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• 包括早操、晨练、体育游戏、玩大中小型器户外械的活动。体 • 一天不少于2小时。主要发展动作的灵活性育和协调性，增强幼儿体质，使幼儿身体素质活动不断适应环境的变化。 • “药儿园事件”
二、幼儿园一日活动的设计与实施
• • • • • 一周活动的安排周一：升国旗。安排有趣、轻松的活动。周二到周四：新内容的学习周五：避免疲劳效应。周评的价值。
• 是满足幼儿生命基本需要的活动。具体包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、散步、劳动、离园等环节。 • 幼儿各种生活卫生习惯、劳动态度和自理能力、责任感、社会性行为规范的养成，大多都在生活活动中完成的。
生活活动
二、幼儿园一日活动的设计与实施游戏活动
• • • • • 幼儿的基本活动。自主游戏教师组织的游戏自主游戏每天不少于1小时；教师组织的游戏每天不少于2个。
三、幼儿园一日活动中的常规管理
• • • • • • • 1、入园--高兴来园，主动打招呼。 2、晨间活动--积极 3、点名--大声回答 4、进餐--干净、不挑食 5、漱口--认真 6、喝水--主动 7、如厕--及时、自理

一日生活皆课程,生活即教育下步计划

一日生活皆课程,生活即教育下步计划
（最新版）
目录
1.引言：生活即教育的理念
2.生活中的教育：从日常生活到社会实践
3.教育中的生活：将生活融入教育
4.下一步计划：推广生活即教育的理念
正文
【引言】
“生活即教育”是一种把教育融入到日常生活中的教育理念。

这种理念认为，生活本身就是一种教育，每一个生活环节都可以成为教育的一部分。

在这种理念下，教育不再局限于课堂，而是贯穿于人的日常生活之中。

【生活中的教育：从日常生活到社会实践】
在日常生活中，我们可以通过许多方式来进行教育。

比如，我们可以通过教导日常生活技能，如烹饪、洗衣、打扫等，让孩子们在实践中学习。

我们也可以通过带领孩子们参加社会实践活动，让他们接触社会，了解社会，从而增长知识，提高能力。

【教育中的生活：将生活融入教育】
在教育过程中，我们也可以将生活融入到教育中。

比如，在教学中，我们可以通过生动的生活实例来解释抽象的理论，使学生们更容易理解和接受。

我们也可以通过组织各种生活实践活动，让学生们在实践中学习和体验，从而提高他们的实践能力和综合素质。

【下一步计划：推广生活即教育的理念】
我们计划通过各种方式来推广“生活即教育”的理念。

我们将举办各
种宣传活动，让更多的人了解和接受这一理念。

我们也将开展各种教育活动，让更多的人有机会体验到生活即教育的魅力。

一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得

一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。

教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。

那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。

”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。

”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。

我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。

孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。

因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。

虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。

一日生活皆课程,生活即教育下步计划

一日生活皆课程,生活即教育下步计划（原创实用版）目录1.引言：生活即教育的理念2.生活中的教育机会3.下一步计划：如何将生活变成教育正文【引言】“一日生活皆课程，生活即教育”这一理念，强调了我们生活中的每一个瞬间都充满了教育的机会。

这种理念认为，教育并不仅仅局限于学校或者课堂上，而是贯穿于我们日常生活的方方面面。

从日常生活中，我们可以学习到很多知识，锻炼很多能力，培养很多习惯。

因此，如何利用好生活中的每一个教育机会，是我们需要思考的问题。

【生活中的教育机会】在我们的日常生活中，教育机会无处不在。

首先，我们可以从日常生活中学习到很多知识。

例如，通过观察大自然，我们可以了解到植物的生长周期，动物的生活习性等；通过参与家庭和社会活动，我们可以了解到人际交往的技巧和社会规则等。

其次，我们可以通过日常生活锻炼很多能力。

例如，通过做家务，我们可以锻炼动手能力和独立生活能力；通过参与体育活动，我们可以锻炼身体素质和团队合作能力等。

最后，我们可以通过日常生活培养很多习惯。

例如，通过规律作息，我们可以培养良好的生活习惯；通过参与阅读和艺术活动，我们可以培养良好的学习习惯和审美习惯等。

【下一步计划：如何将生活变成教育】要将生活变成教育，我们需要做好以下几步。

首先，我们需要认识到生活中的教育机会。

我们要学会观察生活，发现生活中的教育价值。

其次，我们需要主动参与生活。

我们要积极投入到日常生活中，亲身体验生活的各个方面，这样才能更好地学习和锻炼。

最后，我们需要反思生活。

我们要学会从生活中总结经验，提炼知识，这样才能真正实现“生活即教育”。

“一日生活皆课程，生活即教育”，这是我们对教育的一种全新理解。

“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第6期“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析文/汕头市外经贸幼儿园胡德生活动：逻辑的起点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

经验分为直接经验和间接经验，无论是直接经验还是间接经验，都不会凭空产生，直接经验产生于实践活动，间接经验源于直接经验，需要通过相应的载体进行传播。

因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。

通过活动，幼儿能与外界（自然、社会、他人、物体等）互动，在互动的过程中形成对外界的初步的、直接的感觉和认知，并以此作为后续学习发展的基础。

然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味灌输”。

暂且不论知识灌输、道德说教是否适合中小学生、成年人等人群的学习特点，就幼儿的学习特点来说，如此教育方式就极不科学。

知识灌输、道德说教传授的是间接经验，而幼儿因为年龄的限制，拥有的直接经验较少，面对间接经验时无法以自身的经验同化间接经验，将间接经验纳入自身的知识结构。

因此，对于幼儿而言，知识灌输、道德说教所传授的经验是“存在着的无”。

幼儿的学习必须以活动为起点，教师必须重视活动的过程和活动的目的。

在活动过程中，幼儿不仅是持续地获取大量直接经验，与此同时，幼儿还会以已有的经验为基础，将获取的直接经验整合至自身的知识结构中，实现知识结构的改变；活动的目的，能引导幼儿活动的有序开展，避免“为活动而活动”的状况。

生活：逻辑的中介生活是真实的，是鲜活的，是动态的，是具有生命感的，幼儿的有效学习必然是发生在生活化情境当中的。

在生活化情境中，教育元素丰富多样且真实具体，能与幼儿的已有经验和知识结构相连接，幼儿全身心地沉浸其中，能够从肢体活动、感官运用等浅层活动进入到感觉认知、形成思维等深度活动。

生活化情境不仅为幼儿的活动和学习提供了必要具体的情境要素（如活动用具、学习材料、物质环境等），更为幼儿明确了活动和学习的方向、目的和意义，支撑着幼儿的有效学习。

一日生活皆课程 (1)

《指南》提出，树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。

这与著名学者陶行知的理论核心“生活即教育”很相似。

幼教工作是一项琐碎的工作，幼儿教育即是养成教育。

幼儿园课程的内容大多来源于生活，从幼儿身边的生活取材，让幼儿在自身生活中体验、发现、学习、表达，这样更有益于幼儿终身的发展。

如培养幼儿养成良好的卫生生活习惯，培养幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则等。

树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，懂得这些，我们会做得更好，我们的幼儿会发展得更好。

总之，通过学习，对我有很大的启发和警示：教育无处不在，从幼儿生活、习惯养成、社会性培养、情感教育等各方面都要进行，教师有义务树立科学的保育和教育观念，促进幼儿身心全面和谐发展，为未来生活打下坚实基础。

一日生活皆课程

一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。

一、孩子是老师的一面镜子。

生活是课程前提，课程是生活的必要。

生活是最重要的课程。

从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。

对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。

想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。

我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。

@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。

幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。

”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。

”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。

“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。

待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。

一日生活皆课程,生活即教育

一日生活皆课程,生活即教育"一日生活皆课程，生活即教育"这一观念强调了生活与教育之间的紧密关系，主张将学习融入日常生活的方方面面。

这种理念强调学习不仅仅局限于课堂和教科书，而是贯穿于我们每一天、每一刻的生活中。

以下是这一理念的一些关键点：
1.日常生活即学堂：强调生活本身就是一个广阔的学习场所。

在生活中，我们可以从各种各样的经验中学到知识、技能和智慧。

2.全方位发展：不仅关注学科知识，更注重综合素养的培养。

生活中的方方面面，包括社交、情感管理、实践能力等，都是教育的重要组成部分。

3.自主学习：倡导学习的自主性，鼓励个体根据自身兴趣和需求，主动地去获取知识，从而形成更加深刻的学习体验。

4.跨学科学习：强调生活的多元性，鼓励在不同领域中进行学习。

生活中的各种经历都可以被纳入学习的范畴，促使学生形成全面的认知。

5.实践导向：提倡将所学知识运用到实际生活中，强调实际应用的能力培养。

实践是学习的最好方式之一。

6.培养终身学习意识：让人们认识到学习不仅仅是一段时间的任务，而是贯穿整个生命的过程。

培养终身学习的意识，追求不断进步和提升。

这一理念的提出意味着教育不再局限于学校和课程，而是更加贴近日常生活的方方面面。

它呼吁个体在不同场景中持续地学习、成长和发展。

在这种教育观念下，人们更有可能在日常生活中找到乐趣和动力，同时也更容易实现全面的个人发展。

幼儿一日生活皆教育

幼儿一日生活皆教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张“把教育与生活完全融为一体。

”也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。

因此，我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时，教师还要善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育。

幼儿的一日生活，从他们入园开始，直到下午离园，这期间她们所有的活动安排，包含集中教育活动，室内外游戏活动以及一些常规的养成。

事实上，老师对幼儿的教育无处不在，体现在幼儿的一日生活中。

洗手，是我们每个人经常要做的，也自认为简单的事。

然而，通过观察孩子们的洗手情况，我发现，在如何合理，快速吸收方面也应该给予孩子们教育。

在户外活动结束后，孩子们陆陆续续地走进了洗手间，有的在洗手、有的在小便，有的在洗手，洗手间里等满了人，大多数幼儿在等着，而班级内安置的水龙头只有四个，幼儿等待的时候难免会较长。

我也感觉到这方面存在问题，也会产生一些问题，由于幼儿洗手等待的时间过长，也不利于下一步活动的尽快开展。

据观察，每个幼儿在洗手上花的时间大概在30秒左右。

另外在洗手的过程中我们也要考虑到节约用水的问题，洗一次手要开关水龙头两次，尤其在抹肥皂的时候有些小朋友会不关水龙头，导致这个过程很多的水白白流失，而且抹完肥皂后再次打开水龙头又会将肥皂沫染上水龙头，手洗干净后水龙头又是脏的，这个问题也要想办法解决，老师也决定让幼儿自己去思考，把思考的机会留给孩子们，可以开发孩子的智力。

孩子们也努力想一些合理、可行的方法。

孩子们想了很多的方法，其中一个小孩儿的方法我觉得很不错可以借鉴：洗手时，两两合作，让排在后面的幼儿负责开关水龙头，这样，即缩短了洗手的时间，又不会将洗干净的手再弄脏。

经过尝试，老师和幼儿们都觉得这个方法非常好。

培训学校课程方案(精选5篇)

培训学校课程方案(精选5篇)培训学校课程方案篇1(一)加强教育教学常规化管理1、树立“一日生活皆课程”的理念。

以园内一日生活活动为载体，建立科学的一日生活常规，细化每一环节的管理，带领教师认真执行《幼儿园一日生活常规及教师职责》，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、用餐、午睡、离园等环节入手，加强对每一环节的具体研究。

2、规范教学常规，强化教学行为。

本学期从教学细节入手，加强课堂教学、集体备课、听课、评课和教学反思等常规工作。

(二)有效地开展园所特色教育全面贯彻“一课堂一讲坛一活动”的特色教育内容，打造具有林荫特色的园所文化，全面提升幼儿园的整体实力。

在此基础上，本学期增加了幼儿礼仪教育培养，引导幼儿掌握生活礼仪(用餐礼仪、仪容仪表、交往礼仪)公共场所的礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪等基本知识，引导幼儿学会做人，逐步培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质，形成一个从善、从真、从美的良好礼仪氛围。

每月对幼儿的礼仪行为习惯做评估，把幼儿良好礼仪习惯养成落到实处。

(三)加强师资培训1、学习落实《纲要》、《指南》精神，按照教师所教学段学习，做到有笔记、有考核。

在课程实施过程中，以幼儿为中心，促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展，将教育过程的知识性、趣味性、活动性有机结合。

2、认真钻研教材，探索好的教学方法和教学经验，开展教师“说课竞赛、“绿荫杯”教学竞赛、“玩教具制作”评选等，教师要做好主题反思笔记，从而优化教学活动，扎实提高教学质量。

3、加强集体备课。

组织教师“备幼儿(幼儿的原有经验与需求、备幼儿学习反应)、备目标、备教师(语言、应答)、备教具的使用、备教材等方面开展备课活动，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，科学合理、有条不紊，切实提高备课的能力，提升教师的教育教学水平。

培训学校课程方案篇21.制定线上教学计划。

学校(幼儿园)要制定在线教学管理制度和线上教学周课程表，明确学科教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排，及时推送电子教材、网络课程资源、预习和作业以及体育锻炼、心理健康、劳动教育等安排，并通知到每一名学生和家长。

一日生活皆课程的教育意义

一日生活皆课程的教育意义作者：马丽新来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第05期摘要：随着教育的改革与发展，国家以及全社会对幼儿教育的重视，以及要科学的对幼儿进行保教，这使幼儿教师迎来了新的挑战，也使幼儿教师的角色发生了改变，从原来的单方面的说教，到今天的只做幼儿的引导者，合作者。

支持者，教育理念发生了很大的改变。

特别是《指南》中提出的“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

而这一理念，符合教育学家杜威的经典论断，“教育即生长，教育即生活”。

关键词：生活；教育；幼教；成长儿童的生长总是在生活过程中展开的，生活是条件，生长是生活的内容，而一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造的中，利用环境自我更新的历程” 而挖掘一日生活中各环节资源和细节，来进行幼儿生活环节的教育。

一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。

它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。

作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。

它主要体现在以下几方面：一、生活环节教育化在以前的一日教育教学中我常常是注重教育活动（集体教学）和游戏的开展环节，而对于幼儿的生活活动如：入厕、洗手、用餐、喝水、遵守各项秩序等环节往往比较忽视，更谈不上有目标、分阶段地对幼儿开展教育活动。

一般在这些环节采取随机教育比较多。

有一次，我们进行集体活动之后，我领孩子去入厕，孩子们总是一窝蜂的挤向了盥洗室。

看到孩子们拥挤推搡的现象，我非常担心，常常大声提醒：“不要推！不要挤！”可是这样的提醒丝毫没有作用。

生活中的教育价值——陶行知“一日生活皆课程”的诠释

撷英篇《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

”也就是说，除了集体教育活动之外，游戏和生活的教育价值需要我们进一步挖掘，也体现了“生活即教育”的理念。

因此，我们要树立一日活动皆课程的理念。

曾经有位诺贝尔奖获得者说他一生中最重要的知识是在幼儿园学到的。

比如，分享、东西要放整齐、饭前洗手、做错事要表示道歉、热爱大自然等。

所以幼儿园一日活动皆课程，我们要合理组织幼儿的一日生活。

强调幼儿园一日活动规范化管理的科学、合理，强调孩子全面和谐的发展，关注孩子健康的成长，确保孩子的安全，确保每一个孩子个性的张扬。

让每个孩子在幼儿园教育课程的实践中，能够阳光、健康、幸福地成长！事件一：创设“午睡公约”环境后进入大班后的第一个星期，我们发现很多孩子午睡情况不太好：边脱衣服边讲话、衣服随便乱扔、趴着睡觉。

鉴于这种情况的频繁出现，于是我和孩子们的一次“午睡公约”晨谈活动就这样应运而生了……教师：你们觉得午睡的时候有些什么问题吗？幼1：有人在讲话，午睡的时候要安静的，不能讲话了。

幼2：我们走进午睡室的时候要轻一点、慢一点。

幼3：起床的时候要把被子叠整齐。

幼4：程程的衣服乱扔，不可以这样子的。

……（孩子们知道午睡的时候应该怎么做，只是不能很好地约束自己，缺乏班级的管理机制。

）教师：那我们就把你们说的午睡应该怎样做用图文的形式记录下来。

在和孩子们讨论好“午睡公约”后，我们请了几位小朋友，把“午睡公约”用绘画的形式在午睡室门口展示了出来。

（“午睡公约”出炉了，这样就可以了吗？当然不行，有了要求就要有评价！）我们在每个孩子的床上都贴上了集星小卡片，遵守“午睡公约”的小朋友就可以拿一张五角星贴在自己的集星小卡片上。

在创设了“午睡公约”环境后，幼儿的午睡情况明显好转：衣服叠得整整齐齐、安静入睡、不趴着睡等等。

事件二：樊老师的车牌是×××午餐后，我带着小朋友到室外散步，我们来到了停车场。

一日活动皆课程的教学理念

一日活动皆课程的教学理念理念的误区与实施“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张把教育与生活完全融为一体。

也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。

“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。

然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。

“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。

一、“一日生活皆课程”误区的澄清首先，一日生活不仅仅是幼儿的在园生活。

马克思认为，生活是一切对人的生存发展具有意义的实践活动，包括人的全部生活领域，从日常的吃喝拉撒睡到经济、政治、文化等活动，从物质生活到精神生活。

生活的内涵如此丰富、全面，幼儿的生活也应如此。

一日生活不应拘泥于幼儿的在园生活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等日常生活活动，而是要涵盖幼儿园之外的广阔天地，如田野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天文地理、风土人情等。

幼儿园内外的生活彼此联系，构成一个互为影响的生态系统，影响着幼儿的发展，对幼儿园课程而言，大自然、大社会都是重要的课程来源。

其次，“一日生活皆课程”并非所有生活皆课程。

在防止窄化“一日生活”的同时，也要注意不能把“一日生活”的内涵泛化，而是要审思“一日生活”究竟是谁的生活。

早在18世纪卢梭就提过“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

”幼儿对世界的感受和认识不同于成人，即使在面对同一事物时，幼儿的关注点也不同于成人，若课程只是成人的“一厢情愿”，不符合幼儿的需求，即便源于生活，也很难被幼儿接受。

“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析

“一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析作者：胡德生来源：《广东教育·综合》2018年第06期幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。

然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味灌输”。

暂且不论知识灌输、道德说教是否适合中小学生、成年人等人群的学习特点，就幼儿的学习特点来说，如此教育方式就极不科学。

因此，对于幼儿而言，知识灌输、道德说教所传授的经验是“存在着的无”。

幼儿的学习必须以活动为起点，教师必须重视活动的过程和活动的目的。

在活动过程中，幼儿不仅是持续地获取大量直接经验，与此同时，幼儿还会以已有的经验为基础，将获取的直接经验整合至自身的知识结构中，实现知识结构的改变;活动的目的，能引导幼儿活动的有序开展，避免“为活动而活动”的状况。

生活是真实的，是鲜活的，是动态的，是具有生命感的，幼儿的有效学习必然是发生在生活化情境当中的。