课程开发的流程

塔巴模式
• 泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提 出了一个更为详细而具体的解释方案。她 在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础 上，提出了课程开发过程的八个步骤：（1） 诊断需要；（2）建立目标；（3）选择内 容；（4）组织内容；（5）选择学习经验 （学习活动）；（6）组织学习经验；（7） 评价；（8）检查平衡与顺序
（三）国外多元文化课程开发模式
的演进
• 凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都 可以称之为课程开发活动。
• 根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编，即所有 的课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另 一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加 改进，如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。
• 变换途径是指课程的目标、结构和透视方法已发 生变化，学生能从不同文化、种族的角度来建构 自己的概念、主题与观念，能帮助学生发展知识 建构的能力。比如研究美国历史、语言、音乐、 艺术时其重点不在于研究不同的文化群体对美国 主流文化所做出的贡献上，而应放在美国文化和 社会是如何产生这些不同的文化上。如对主流文 化中关于哥伦布“发现”新大陆这一知识，如果 采用不同文化的观点来重新建构，就会变成：哥 伦布的到来使得两种“文化相遇”。这就改变了 原来立于主流文化，并以此作为内容取舍标准的 状况，从而用平等的眼光审视不同伦理文化。
• 根据课程开发的主体，又可分为“用户开发”与“外部人 员开发”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程 开发基本采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部 人员开发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、 整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式。
课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现 行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目 标相对应，在对少数族群开设主流文化课程的同 时，平行开设有关少数族群文化内容的课程，以 “讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为 两个步骤，一是单独开发出关于某一种族文化的 课程，如移民教育课程、母语教育课程、黑人研 究课程、亚洲研究课程，将不同种族文化群体的 独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底 需要哪些知识。
• 另外该模式只要求属于本族群儿童学习自己的伦理文化知 识，彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。
• 奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样 一个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于 一个贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家 庭。妈妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷。女仆穷，管家 穷，护士穷，厨师穷，汽车司机穷。因此，詹姆斯·林奇 认为将零星破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元 文化课程开发的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处 理这个问题，多元文化课程的开发目标应置于高层次的认 知层面，鼓励清晰地思考，批判地进行推理、决定及社会 行动。在对单纯开发种族文化课程而导致的后果进行反思 后，演变为以整体的方式进行多元文化课程开发。
• 英国学者詹姆斯·林奇认为这种多元文化课程开发 的模式具有友善的象征意ห้องสมุดไป่ตู้，却并不能达到预期 的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍 由外部人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠 释，使这种课程常充斥流行及象征性的无实质意 义的差别待遇，好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。 当这种未经转化的课程直接灌输少数族群文化的 内容时，学生将从西方传统的准则和观念架构来 看待族群经验，再加上零散地介绍及在知识层次 上属于较低层面，往往会使学生产生一种印象， 认为少数民族文化尽是稀奇古怪的东西。
• （二）校本课程开发的基本流程
• 从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作 流程主要包括六大步骤，即(1)组织建立；(2)情境 分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实 施；(6)评价与修订。
• 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后， 可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以 几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随 着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调 整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所 起的作用是不同的。
生一起参加庆祝仪式并选择一些与文化相关的内容建构临
时课程，展开案例式教学。虽然这种整合模式较易于操作，
但却无法使学生形成对种族文化的整体性观点，易造成种
族传统文化学习的“枝末化、无意义化”，无法展现整体 的充满活力的民族伦理文化。
• 附加途径是将有关种族文化的内容、概念、 主题式主要观点添加入现有课程之中，但 不改变现有课程结构、目标或特色，只是 以单元或在课程进程中添加进种族文化内 容。但该途径容易使学生用主流文化的观 点来审视和判断少数民族文化传统，不易 了解少数民族文化与主流文化的关系。
• 贡献途径，运用于学校和地区，试图将种族和多元文化内 容整合到主流中心课程中。贡献途径是整合的第一级水平，
其特色是在课程中插入种族英雄和分立文化的制造物。如
在课程中突出少数民族的多种节日、纪念日和各种庆典， 介绍少数民族宗教英雄式优秀人物的贡献。如在马丁·路 德金诞生纪念日、美国黑人历史周等特殊日子，教师与学
第四章 课程开发的流程
• 一、 课程开发流程的理论阐释 • 二、课程开发具体流程。
（一） 课程开发的方法与步骤
• 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》 一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中， 他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。 四个阶段或步骤是：（1）确定目标；（2） 选择教育经验；（3）组织经验；（4）评价。在 这四个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都 是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模 式又被称为目标模式。
• 整合模式：该模式重在考虑多元文化知识 与现有主流文化课程的整合。认为多元文 化课程的开发不是简单地将多种不同文化 加在一起，而是需要彼此间的接触、作用 及相互渗透。
• 美国学者班克斯通过长期深入的研究，提 出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程 开发的整合模式。
• 班克斯提出的课程整合模式包括四种途径：