学业成就目标和学业自我效能感对高中生偏科的影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响引言：自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
在教育领域中，自我效能感被认为是学生学业表现的重要心理因素之一。
本文旨在探讨自我效能感对学生学业表现的心理学影响，并分析其原因和可能的应用。
一、自我效能感与学业表现的关系自我效能感与学业表现之间存在着紧密的联系。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能在学业上取得成功。
这是因为自我效能感能够影响学生的学习动机、学习策略和学习坚持度。
自我效能感高的学生更有动力去克服困难，采取积极的学习策略，并持续投入到学习中，从而提高学业成绩。
二、自我效能感的形成和影响因素1. 成功经验：个体通过成功的经历来建立自我效能感。
当学生在学业上获得成功时，他们会认为自己有能力完成类似的任务，从而提升自我效能感。
2. 社会比较：个体通过与他人的比较来评估自己的能力水平。
当学生与其他同学相比，发现自己在学业上表现出色时，会增强自我效能感。
3. 鼓励和支持：来自家庭、教师和同学的鼓励和支持对于提高学生的自我效能感具有重要作用。
正面的反馈和支持可以增强学生的信心和自信心，从而促进学业表现的提升。
4. 情绪状态：学生的情绪状态也会影响其自我效能感。
积极的情绪有助于提高自我效能感，而消极的情绪则可能降低自我效能感。
三、提高学生自我效能感的策略1. 建立成功经验：教师可以通过设计适合学生能力水平的任务，让他们在学业上获得成功经验。
这将增强学生的自信心和自我效能感。
2. 提供支持和鼓励：教师和家长应该给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们克服困难并相信自己的能力。
3. 培养良好的学习氛围：创造积极的学习环境，鼓励学生在学习中互相合作、分享经验和知识，增加学生之间的互动和支持。
4. 培养积极的情绪态度：教师可以通过情绪管理技巧帮助学生应对压力和负面情绪，提高学生的积极情绪，从而增强其自我效能感。
结论：自我效能感对学生学业表现具有重要的心理学影响。
高中生自我效能感与学习成就关系
高中生自我效能感与学习成就关系在高中阶段，学习对于学生来说至关重要，而影响学习成果的因素众多。
其中，自我效能感作为一个关键的心理因素，对高中生的学习成就有着深远的影响。
自我效能感，简单来说，就是个体对自己能否成功完成某项任务的信心和信念。
对于高中生而言，这种自我效能感主要体现在对学习任务的把握和应对上。
一个具有较高自我效能感的高中生，通常会相信自己有能力理解和掌握新知识，解决学习中遇到的难题，从而更积极主动地投入学习。
那么，自我效能感是如何影响高中生的学习成就的呢？首先，自我效能感影响着高中生的学习目标设定。
具有高自我效能感的学生往往会给自己设定更具挑战性的学习目标。
他们相信自己的能力足以应对这些目标，并且愿意为之付出努力。
而低自我效能感的学生可能会因为对自己能力的怀疑，而设定较低或者容易达成的目标，这在一定程度上限制了他们的发展空间。
其次，自我效能感决定了学习的努力程度和坚持性。
当学生相信自己能够学好时，他们会在学习上投入更多的时间和精力，不怕困难，坚持不懈。
比如，在面对一道复杂的数学题时，自我效能感高的学生会更有耐心去思考、尝试不同的解题方法，而自我效能感低的学生可能很快就放弃了。
再者，自我效能感影响着高中生应对学习压力和挫折的方式。
在学习过程中，遇到挫折是不可避免的。
高自我效能感的学生能够将挫折视为暂时的、可以克服的困难，从而调整学习策略，继续前进。
相反，低自我效能感的学生可能会因为一次失败而陷入自我怀疑和沮丧之中，甚至产生逃避学习的想法。
此外，自我效能感还会影响学习策略的选择和运用。
自我效能感高的学生更愿意尝试新的学习方法和策略，并且能够灵活运用，以提高学习效率。
他们会主动寻找适合自己的学习资源，如参加课外辅导班、阅读相关书籍等。
而低自我效能感的学生可能会依赖于传统的、刻板的学习方式，不愿意做出改变。
那么，高中生的自我效能感又是如何形成的呢？家庭环境起着重要的作用。
如果家长对孩子的学习给予积极的鼓励和支持，认可他们的努力和进步，孩子往往会形成较高的自我效能感。
自我效能感对学生学业成就的影响研究
自我效能感对学生学业成就的影响研究自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
在教育领域，自我效能感被认为是学生学业成就的重要影响因素之一。
本文将探讨自我效能感对学生学业成就的影响，并从认知、情感和行为三个方面进行分析。
一、认知方面自我效能感对学生的认知能力有着重要影响。
当学生对自己的能力和技能有信心时，他们更愿意投入时间和精力去学习，相信自己能够取得好成绩。
相反，如果学生缺乏自我效能感，他们可能会对自己的能力产生怀疑，从而影响学习动力和学习效果。
因此，培养学生的自我效能感对于提高他们的认知能力和学业成就至关重要。
二、情感方面自我效能感还对学生的情感状态产生影响。
当学生有较高的自我效能感时，他们往往会感到自信和满足，这种积极的情感状态有助于提高学习动力和学习成果。
相反，自我效能感低下的学生可能会感到焦虑和沮丧，这种消极情绪会干扰他们的学习过程，从而影响学业成就。
因此，培养学生的自我效能感也可以促进他们的积极情感状态，有助于提高学习效果。
三、行为方面自我效能感对学生的行为表现有着重要影响。
当学生相信自己能够成功完成任务时，他们更有可能采取积极主动的学习行为，如主动参与课堂讨论、积极完成作业等。
这些积极的学习行为有助于提高学习效果和学业成就。
相反，自我效能感低下的学生可能会避免挑战和困难，缺乏积极主动的学习行为，从而影响学业成就。
因此，培养学生的自我效能感也可以促进他们的积极学习行为，有助于提高学习效果和学业成就。
如何提高学生的自我效能感呢？首先，教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们建立自信。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步，提供积极的反馈，让学生感受到自己的价值和能力。
其次，学校可以开展相关的培训和活动，帮助学生提高自我效能感。
例如，组织学生参加团队合作项目，让他们通过合作取得成功，增强自信心。
此外，学生自身也可以通过积极的思维方式和自我反馈来提高自我效能感。
学生自我效能感与学业成就关联研究
学生自我效能感与学业成就关联研究在教育领域，学生的学业成就是一个重要的衡量指标。
而学生自我效能感也是影响学生学业成就的一个重要因素。
学生自我效能感指的是学生对自己能够成功完成某项任务的信心和能力评估。
本文将探讨学生自我效能感与学业成就的关联，并讨论其对教育实践的启示。
一、学生自我效能感对学业成就的影响学生自我效能感与学业成就有着密切的关联。
自我效能感高的学生通常更有动力、更专注于任务，表现出更好的学业成绩。
他们相信自己能够克服困难并成功完成学业任务，这种积极的信念能够提高他们的学习兴趣和努力程度。
相反，自我效能感低的学生常常怀疑自己的能力，缺乏自信心，因而在学习中表现出较差的成绩。
1. 自我效能感对学习动机的影响自我效能感高的学生倾向于树立积极的学习目标，并对达到目标充满动力。
他们相信自己能够应对学习中的挑战，因此更愿意投入时间和努力去实现自己的目标。
相反，自我效能感低的学生往往缺乏动力和目标导向，可能会对学习失去兴趣，从而影响学业成绩。
2. 自我效能感对学习策略的影响自我效能感高的学生更倾向于采用积极有效的学习策略。
他们相信自己的努力会带来积极的结果，因此更愿意尝试新的学习方法和技巧。
而自我效能感低的学生可能不相信自己的努力会有所回报，因此倾向于采取消极的学习策略，如避免困难任务或者只依赖他人的帮助。
3. 自我效能感对情绪状态的影响高自我效能感的学生通常表现出更积极的情绪状态。
他们对学习持乐观态度，自信心更强，更能够应对学习中的挫折和困难。
相反，低自我效能感的学生可能会体验到沮丧、焦虑等情绪，这会影响他们的学习积极性和学业成绩。
二、增强学生自我效能感的策略学校和教育者可以通过一系列策略来增强学生的自我效能感，从而促进他们的学业成就。
1. 提供积极的反馈和激励教师应该给予学生积极的反馈和激励，帮助他们建立对自己能力的自信。
通过指出学生的优点和潜力，鼓励他们继续努力，教师可以提高学生的自我效能感。
探究自我效能感对学生学业成就的影响
探究自我效能感对学生学业成就的影响自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心和能力评估。
它在教育领域中被广泛认为是影响学生学业成就的重要因素之一。
本文将探究自我效能感与学生学业成就之间的关系及其影响机制。
首先，自我效能感对学生学业成就有积极的影响。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能选择并坚持面对困难的任务，他们相信自己有能力成功完成任务，并且会付出更多努力来实现目标。
这种积极的信念和态度可以促使学生更好地投入学习，提高学业水平。
而相反，缺乏自我效能感的学生可能会感到无助和沮丧，而对学业失去兴趣和动力。
其次，自我效能感会影响学生对学习的态度和行为。
具有高自我效能感的学生更有可能制定积极有效的学习策略，比如设定明确的学习目标、合理安排学习时间、积极应对挑战和困难等。
他们具备更强的自我调节能力和解决问题的能力，能够更好地应对学习中出现的困难和挫折，从而提高学习效果和学业成绩。
进一步地，自我效能感与学生的学习动机和学习策略密切相关。
自我效能感高的学生更易产生内在动机，他们对学习充满兴趣和热情，乐于追求知识和技能的提升。
相比之下，自我效能感低的学生更多依赖外部奖励和压力，学习的动机主要是为了避免失败或获得他人的认可，这种动机对长期学业的持续发展并不利。
此外，自我效能感高的学生往往能够采用更为主动的学习策略，包括积极参与课堂讨论、主动提问、寻求帮助等。
这些策略有助于加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
最后，教师在培养学生的自我效能感方面发挥着重要作用。
研究发现，教师的教学风格、教学支持和评价方式等都与学生的自我效能感密切相关。
教师应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们相信自己可以克服困难并取得成功。
同时，教师的激励方式和评价方式也需要注重学生的自我效能感，避免过分强调比较和评判，而是注重给学生提供具体的反馈和建设性的指导。
综上所述，自我效能感对学生学业成就有着重要影响。
它不仅可以激发学生的学习动机和积极参与学习，还可以促使学生运用有效的学习策略和更好地应对困难。
自我效能感对高中生学习的影响研究
自我效能感对高中生学习的影响研究自我效能感就是我们在完成某项学习任务时的自信程度，对于我们高中生来说，这一非智力因素对我们的学习产生了极大的影响，作为内因，它激发着我们的学习兴趣，提高了我们的学习效率，并增强了我们对自身学习行为负责和管理的能力。
然而受应试教育影响，在高中阶段的教学实践中，教师无暇顾及对我们自我效能感的有效培养，使得我们自主学习的能力过低，为了改变这一现状，我们得从自身着手，在日常的学习中不断探索培养和强化自我效能感的有效策略，以促使我们在自主学习和独立探究中掌握知识和技能，提升学习能力和实践能力。
从唯物论角度来说，我们承认物质对意识的决定作用，但同时意识又具有能动性，自我效能感，是一種心理因素，也是一种情感因素，它对我们的实践活动起着能动作用。
笔者通过观察班上学优生和学困生的差异发现：自我效能感愈高的同学，他们自主学习的意识和实践能力都明显优于自我效能感低的同学，由此才出现学习成绩的两极分化。
那么，如何增强学习的自我效能，提高学习的兴趣和信心，提升自主学习的能力，则是我们每个高中生都应积极思考的问题。
鉴于此，笔者将从自身经验出发，浅谈自我效能感对学习的影响，及自我效能感的培养与激发，以期对同学们有一定的帮助。
1从高中生视角解读自我效能感的内涵自我效能感，这一概念是由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的，它是指“个体对自身是否有能力完成某项任务的推测与判断”，简而言之，就是我们充分相信自己，对自己的能力有十足的信心，具体到学习中，就是我们相信自己能够对自己的学习行为负责并进行有效管理，相信自己能够充分激发自身的学习动机，根据自身的情况制定适合自身的学习目标和学习内容，并付诸努力，不断探索学习策略及方法，以达成目标。
自我效能感强调了我们对自身学习能力主观判断的重要性，自我效能越高，学习的自主性、主动性和自信心则越强，相应的学习态度则越端正，学习的方法则越多样，学习的坚持性和努力程度则越足，效果则越佳。
自我效能感对个体学业成就的影响
自我效能感对个体学业成就的影响在当今社会，学习成绩往往被视为一个人在教育环境中取得成功的重要指标。
然而，并不是所有人都能轻松地取得良好的学业成绩。
许多因素会对一个人的学业成就产生影响，其中自我效能感是一个关键因素。
自我效能感即个体对自己能力的评价和对成功实现目标的信心。
下面将通过实例和研究，探讨自我效能感对个体学业成就的影响。
首先，自我效能感对学业成就有积极的影响。
当一个人相信自己能够完成某项任务或取得良好的成绩时，他会更有动力去努力学习，并为实现目标而付出更多努力。
以李明为例，他曾经对自己在数学方面的能力感到自卑，总是觉得解题困难，无法跟上班上的同学。
然而，当他在学校参加了数学竞赛并获得了好成绩后，他的自我效能感得到了提高。
他开始坚信自己可以在数学上取得好成绩，从而付出了更多的努力，在后来的考试中不断取得好成绩。
其次，自我效能感还可以帮助个体克服学习中的困难和挫折。
学习过程中，个体可能会遇到各种挑战和困难，例如难题、不理解的概念等。
在这种情况下，自我效能感可以成为一个人坚持下去的动力源泉。
一个对自己能够克服困难有信心的人往往有更高的耐受力和更坚韧的精神，能够更好地克服学习难题。
以王婧为例，她在学习英语写作时遇到了很多困难，常常写不好文章。
然而，她坚信自己可以通过不断的练习和努力来提高英语写作能力，尽管她碰到了很多挫折，但她从未放弃。
最终，她在高考中取得了优异的英语成绩。
此外，自我效能感还可以对个体的学习动机产生积极的影响。
一个对自己能力有信心的人会更加有动力去追求学习的目标。
研究表明，个体对自己的学习目标有明确的认知和信心，会对他们的学习动机产生积极的影响，并促使其更加专注和努力。
以张健为例，他对自己的数学能力非常自信，并设定了高目标。
他相信自己可以在高考中取得数学满分的成绩，因此，他每天都会刻苦学习，并积极参加数学竞赛。
最终，他不仅在课堂上取得了优异的成绩，还在竞赛中荣获了奖项。
总结起来，自我效能感对个体的学业成就有着重要的影响。
自我效能感与学业成就的关系研究
自我效能感与学业成就的关系研究自我效能感是指个体对自己能够成功完成某个任务的信念程度，是对个体学习、工作能力的主观评价。
而学业成就是指个体在学术方面的表现，涵盖了学习能力、学习动机和学业成绩等方面。
自我效能感与学业成就之间存在着密切的关系，本文将就这一问题进行探讨。
一、自我效能感对学业成就的影响自我效能感对学业成就有着重要的影响。
一个人若是对自己的能力持有高度的信心，相信自己能够克服难题并取得好的成绩，那么他在学业上的努力和表现也会相应增加。
因为自我效能感能够增强个体的意志力和决心，使其在面对挑战时更加坚定和勇敢。
同时，自我效能感还能够提高个体的学习动机，激发其积极的学习兴趣，有利于形成良好的学习习惯和积极的学习态度，从而推动学业成就的提升。
二、自我效能感对学习动力的调节作用自我效能感对学业成就的影响还体现在其对学习动力的调节作用上。
个体的学习动力决定着他们在学习中付出的努力和坚持的程度。
研究发现，具有高度自我效能感的个体在面临困难和挫折时能够更加积极面对，努力克服困难并保持学习的动力。
而自我效能感较低的个体则可能面临着逃避学习、放弃努力甚至抑郁等问题，这对学业成就的提升产生了负面影响。
三、家庭教育环境与自我效能感的培养家庭教育环境是个体自我效能感形成和培养的重要因素。
家庭对个体的认同、支持和鼓励能够有效提升个体的自我效能感，进而促进学业成就的提升。
研究表明，家庭中父母的教育期望、家庭亲子关系和家庭学习氛围都与个体的自我效能感密切相关。
家庭可以通过提供良好的学习条件、培养良好的学习习惯以及给予适度的支持和激励来促进个体的自我效能感的提升，从而帮助其取得更好的学业成就。
四、学校教育环境的重要性学校教育环境对个体的自我效能感和学业成就也至关重要。
良好的学校教育环境能够为学生提供丰富的学习资源和良好的学习氛围，促进个体自我效能感的发展。
学校可以提供激励和指导，帮助学生建立正确的学习目标和良好的学习计划，从而提高他们的自我效能感和学业成就。
自我效能感对学业成就的影响
自我效能感对学业成就的影响自我效能感是指一个人对自己能够成功完成任务的信心和信念。
它是人们在面对挑战和困难时的一种心理状态，对于个体的表现和成就有着重要的影响。
学业成就是每个学生在学习过程中所取得的学习成绩和学习能力的发展。
自我效能感对学业成就有着深远的影响，它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。
首先，自我效能感对学生的学习态度和学习动力起着至关重要的作用。
当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有积极的态度和信念。
他相信自己能够克服困难，取得好成绩，并且会付出更多的努力去实现这个目标。
相反，当一个学生缺乏自我效能感时，他往往会对学习抱有消极和怀疑的态度，对自己的能力产生怀疑，并且可能会选择逃避困难和挑战。
其次，自我效能感还能够预测学生的学习成绩和学习行为。
研究表明，具有高自我效能感的学生往往能够更好地应对学习任务，他们相信自己能够完成任务，因此会更积极地投入学习。
他们会采取主动学习的策略，积极参与讨论和提问，他们会对自己的学习目标设定较高的标准，并且会持之以恒地去追求这些目标。
这些积极的学习行为能够帮助他们取得更好的学习成绩。
然而，自我效能感不仅仅对学业成就有着直接的影响，它也能够通过其他机制间接地影响学生的学习成绩。
首先，自我效能感可以影响学生的学习动机。
当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有很高的兴趣和热情，这些积极的情感能够激发他的学习动力，促使他更加努力地学习。
此外，自我效能感还能够影响学生的学习策略和学习能力的发展。
具有较高自我效能感的学生往往更能够主动地寻找学习资源，选择适合自己的学习策略，并且持之以恒地进行学习。
这种积极的学习态度和学习行为能够促进学生的学习能力的提升，从而帮助他们取得更好的学习成绩。
综上所述，自我效能感对学业成就有着重要的影响。
它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。
因此，教育者和家长应该重视培养学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学习信念和信心。
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析孩子的学业成绩是家长和社会对其教育质量的一种评判标准，而对于孩子自身的发展来说，学业成绩也扮演着重要的角色。
而在学习过程中，自我效能感对孩子的学业成绩有着不可忽视的影响。
自我效能感是指个体对自身能力的主观评价。
当孩子具备较高的自我效能感时，他们会相信自己能够完成学习任务，也会更有动力去努力学习。
而具备较低的自我效能感的孩子，则会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，在学习过程中表现出消极态度。
首先，自我效能感对孩子在学习上的努力程度产生重要影响。
当孩子相信自己能够达成学习目标时，他们会更加勤奋努力，不断克服困难，以取得较好的成绩。
相反，缺乏自我效能感的孩子可能会感到学习无望，从而失去动力，表现出消极的学习行为。
其次，自我效能感也对孩子的学习策略选择产生影响。
具有较高自我效能感的孩子往往能够更好地选择适合自己的学习策略，合理安排学习时间，充分利用学习资源。
而缺乏自我效能感的孩子可能会对学习策略选择产生困惑，盲目跟随他人的学习方式，导致学习效果不佳。
此外，自我效能感还与孩子的情绪状态密切相关。
当孩子对自己的学习能力充满自信时，他们通常会面对学习中的挑战和压力时保持较好的心理状态，更能够正确应对学习过程中的困难和失败。
而缺乏自我效能感的孩子则容易因为压力而产生焦虑和沮丧情绪，影响学习效果。
那么，如何培养和提高孩子的自我效能感呢？首先，家长在孩子学习中的角色至关重要。
家长应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们相信自己的能力并激发学习动力。
同时，家长也需要提供适当的帮助和支持，帮助孩子解决学习中的问题，让他们体验到自己的成长和进步。
其次，教师在学校中扮演着重要的角色。
教师应鼓励学生尝试新的学习任务，并及时给予肯定和指导。
在评价孩子的学习成绩时，教师也应该注重正向反馈，强调孩子的努力和进步，而非简单地以分数作为评判标准。
此外，孩子自身的努力和体验也对自我效能感的提高起到关键作用。
自我效能感对学业表现的影响分析
自我效能感对学业表现的影响分析自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
在学业方面，自我效能感被认为是一个重要的影响因素，它能够对学生的学业表现产生积极的影响。
本文将通过探讨自我效能感对学业表现的影响机制、影响路径和干预措施等方面进行分析。
首先，自我效能感对学业表现有着直接的影响。
自我效能感高的学生通常会对自己的学业能力持有更为积极的态度，更加有信心地面对学业挑战。
他们相信自己有能力克服困难，努力提高学习成绩，并在学业中表现出更高的自我激励水平。
相比之下，自我效能感低的学生容易产生自卑感和学习焦虑，对学业表现缺乏信心和动力。
其次，自我效能感还通过影响学业动机对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生往往会培养积极向上的学业动机，有更强烈的目标导向性和内在动机。
他们会更加努力地学习和投入到学术任务中，保持较高的学习动力和学习热情，并表现出更好的学业成绩。
而自我效能感低的学生可能会产生消极的学业动机，缺乏目标导向性和内在动机，因此对学业表现不利。
此外，自我效能感还通过影响学习策略对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生倾向于使用更积极有效的学习策略，如积极主动地参与课堂学习、合理规划学习时间、运用适当的学习方法等。
他们能够更好地组织、管理和调控学习过程，提高学习效果和学业表现。
而自我效能感低的学生可能会采用较为被动和低效的学习策略，导致学业表现不佳。
针对自我效能感对学业表现的影响，可以采取一系列的干预措施。
首先，学校和教育机构可以加强学生的自我效能感培养，通过鼓励学生参与各种学术活动和竞赛，提供学生能力发展的机会和平台，增强学生对学业成功的信心。
其次，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业动机和学习策略，鼓励学生自主学习和思考，提供良好的学习环境和支持。
此外，家庭和社会也应该给予学生充分的关注和支持，提供积极正面的教育引导，帮助学生建立健康的自我认知和自尊感。
总结起来，自我效能感对学业表现具有重要的影响。
自我效能感对学习动力与学业成就的影响
自我效能感对学习动力与学业成就的影响自我效能感是指个体对自身能够完成特定任务的信心和能力评估。
在学习领域中，自我效能感对学习动力和学业成就有着重要的影响。
本文将探讨自我效能感对学习动力和学业成就的影响，并提出一些相应的应对策略。
首先，自我效能感对学习动力具有积极影响。
具有较高自我效能感的学生更容易产生内在的学习动机，他们更有信心去面对挑战和困难。
这是因为他们相信自己能够通过努力克服难题，并取得成就感。
相比之下，自我效能感较低的学生可能会对自己的能力产生怀疑，容易感到挫败和失望，从而降低学习动力。
其次，自我效能感对学业成就也有显著影响。
具有较高自我效能感的学生更有可能制定明确的学习目标和计划，更加专注于学习任务，并更积极主动地使用学习策略。
他们对自己的能力有信心，并相信自己能够成功完成学业任务。
因此，他们更有可能取得较好的学业成绩。
相反，自我效能感较低的学生往往在面对困难时容易放弃，他们可能会对学习任务感到无力和无望，导致学业成绩的下降。
那么，如何提高自我效能感，从而增强学习动力和改善学业成就呢？下面给出几个建议。
首先，培养良好的学习反馈机制。
学习反馈可以帮助学生对自己的学习进步进行评估，增强自我效能感。
教师和家长应鼓励学生在学习过程中及时反思和总结，了解自己的优点和不足，并提供积极的鼓励和具体的建议。
此外，学生可尝试建立自我评价的机制，通过设定目标并监测自己的学习进展，从而提高自我效能感。
其次，提供合适的学习支持和激励。
学生在学习过程中需要得到适当的支持和激励，以增强自我效能感。
教师可以提供学习资源和指导，并建议学生制定可行的学习计划。
此外，培养积极的学习氛围，鼓励学生互相合作和分享经验，可以增强学习动力，进而提高自我效能感。
另外，鼓励学生尝试新的学习经历。
通过尝试新的学习任务和挑战，学生可以积累成功的经验，从而增强自我效能感。
教师和家长可以提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战，并相信他们的能力。
自我效能感对个人学业成就的影响
自我效能感对个人学业成就的影响自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力预期。
它涉及个体对自己在面对各种困难和挑战时能够成功完成任务的信念。
自我效能感在个人学业成就中起着重要的作用。
本文将探讨自我效能感对个人学业成就的影响以及相关研究和实践方面的一些启示。
首先，自我效能感对个人学业成就产生积极的影响。
自我效能感高的个体更有可能设定挑战性的目标并坚持努力去实现。
他们更加自信，相信自己的能力，从而有更强的学习动机和内源性的学习动力。
相比之下，自我效能感低的个体往往在面对挫折和困难时容易放弃，缺乏坚持和持续努力的意愿。
因此，自我效能感高的个体在学业上通常会表现出更好的成绩和更高的学习兴趣。
其次，自我效能感还可以通过影响个体的认知过程和行为选择来影响个人学业成就。
自我效能感高的个体更有可能采取积极主动的学习策略，比如主动寻求帮助、积极参与课堂讨论和自主学习等。
而自我效能感低的个体则更容易采取逃避性策略，比如拖延学习、回避挑战和努力避免失败。
因此，自我效能感直接影响了个体在学习中的行为选择和应对方式，进而影响了个人的学业成就。
研究表明，通过培养和提高自我效能感可以促进个体的学习动机和学业成就。
一种常见的方法是提供成功经验。
当个体在学习中取得成功时，他们的自我效能感会得到增强。
因此，教育者可以设计具有一定难度的任务，让学生能够完成，提高他们对自己能力的信心。
此外，给予积极的反馈和鼓励也是提高自我效能感的有效方法。
实践表明，教师的形象和态度会对学生的自我效能感产生重要的影响。
鼓励学生，并给予他们适当的支持和指导，可以增强他们的自我效能感，从而促进其学业成就。
然而，要认识到自我效能感并不是一成不变的。
它受到各种因素的影响，包括个体的经验、社会情境和外部反馈等。
因此，不同环境下个体的自我效能感可能存在差异。
例如，一个在学校成绩优异的学生可能在其他领域的自我效能感较低。
因此，培养和提高自我效能感需要考虑个体的具体情境和特点，采取相应的策略和方法。
自我效能感对学业成就的
自我效能感对学业成就的影响自我效能感对学业成就的影响自我效能感是指个体对自己完成特定任务或达到特定目标的能力的主观评估和信心程度。
它是心理学中的一个重要概念，对个体的学习和发展具有深远的影响。
本文将探讨自我效能感对学业成就的影响，并从认知、情绪和行为等方面进行阐述。
一、自我效能感与学业成就的关系自我效能感在学业成就中起着重要的作用。
研究表明，与学业成绩较低的同学相比，具有较高自我效能感的学生更有可能实现更好的学习成果。
这是因为他们相信自己能够克服困难和挑战，坚持努力去完成学习任务。
1. 提高学习动力和坚持力自我效能感激励个体在学习过程中保持高度的动力和坚持力。
当一个学生相信自己具有完成任务的能力时，他会更积极地投入到学习中，思维更为集中，毅力更为坚定。
这种高度的学习动力和坚持力促使他们更深入地理解学习材料，以及更有策略地解决问题。
2. 积极应对困难和挫折具有高自我效能感的学生更有能力应对学习中的困难和挫折。
他们相信自己有解决问题的能力，相信付出努力将会获得成功。
当遇到困难时，他们会更有耐心和毅力去寻找解决办法，而不会轻易放弃。
这种积极应对困难的态度帮助他们战胜挑战，从而提高学习的效果和成绩。
3. 增强学习信心和自信心自我效能感提高了学生的学习信心和自信心。
当一个学生相信自己能够取得好成绩时，他会更加自信地面对学习任务和考试。
这种自信心会促使他更有勇气去追求更高的目标和挑战，不会被困难吓倒。
自信的态度能够带来积极的情绪和心态，进而影响学习过程中的表现和结果。
二、自我效能感对学业成就的影响机制自我效能感对学业成就的影响可以通过认知、情绪和行为等多个方面来解释。
1. 认知因素自我效能感会影响学生的认知过程和思维方式。
具有高自我效能感的学生更倾向于采用积极的学习策略，比如有目标地设置学习计划、制定学习策略、寻求帮助和反馈等。
他们更加自觉地利用认知资源，更好地应对学习任务和挑战，从而提高学习的质量和效果。
自我效能感对学业成就的影响
自我效能感对学业成就的影响自我效能感是一个人对自己能够完成特定任务的信心和能力的评估。
它与个体的学业成就密切相关，并且对个体的学习动机、行为和成绩都产生着重要的影响。
本文将探讨自我效能感对学业成就的影响，并探讨如何提高自我效能感以促进更好的学业发展。
首先，自我效能感对学业成就有直接影响。
研究表明，具有高自我效能感的学生更有可能展现积极的学习态度和学习行为，他们相信自己有能力面对困难和挑战，并且能够有效地解决问题。
这种信念和态度促使他们积极参与学习活动，并努力克服困难，从而提高学业成就。
其次，自我效能感通过其对学习动机的影响间接影响学业成就。
高自我效能感的学生更有动力去追求学习目标，因为他们相信自己的努力会带来成功。
相反，低自我效能感的学生可能会陷入学习无助的状态，对学习活动缺乏动机和兴趣。
因此，提高学生的自我效能感可以激发他们的内在动机，进而提高学业成就。
另外，自我效能感对学业成就还通过其对学习策略和学习行为的影响产生作用。
具有高自我效能感的学生更有可能采取积极主动的学习策略，如制定学习计划、寻求帮助和积极参与课堂讨论。
他们相信自己的努力能够产生积极的结果，因此更倾向于采取能够提高学习效果的策略。
相反，低自我效能感的学生可能会采取逃避或被动的学习策略，从而影响学业成就。
那么，如何提高学生的自我效能感呢？首先，教师可以为学生提供适当的支持和鼓励，帮助他们培养对自己能力的信心。
通过给予学生正反馈和积极评价，教师可以增强学生的自我效能感。
同时，教师还可以通过让学生参与有挑战性的学习任务，让他们获得成功的经验，从而提高他们的自我效能感。
其次，学校可以建立积极的学习环境和文化，培养学生的自我效能感。
例如，学校可以提供多样化的学习机会和资源，鼓励学生参与学术竞赛和实践活动，从而让他们在实践中获得成功的经验。
此外，学校还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让他们相信自己有能力解决学习中的困难。
最后，家长在培养孩子的自我效能感方面也起着重要的作用。
高中生自我效能感与学业成绩的关系
高中生自我效能感与学业成绩的关系在高中生的学习生涯中，有许多因素会影响他们的学业成绩，而自我效能感便是其中一个关键的心理因素。
自我效能感，简单来说，是指个体对自己能否成功完成某一行为所进行的推测与判断。
对于高中生而言，其自我效能感的高低在很大程度上决定了他们在学业上的表现和最终的成绩。
自我效能感高的高中生，往往对自己的学习能力充满信心。
他们相信自己有足够的智慧和能力去应对学习中遇到的各种困难和挑战。
这种积极的心态使得他们在面对新知识时，更愿意主动去探索和尝试。
例如，在数学学习中遇到难题，他们不会轻易被吓倒，而是会积极思考，尝试从不同的角度去解决问题。
因为他们坚信自己有能力找到答案，这种积极的心态推动他们不断努力，从而提高了解题的能力和速度，最终在考试中取得较好的成绩。
同时，高自我效能感的学生具有更强的目标设定和计划执行能力。
他们能够清晰地认识到自己的学习目标，并制定出合理的学习计划。
在执行计划的过程中，即使遇到一些挫折和干扰，他们也能凭借坚定的信念和强大的自律能力坚持下去。
比如，他们计划每天背诵一定数量的英语单词，即使某天因为其他事务耽误了，也会在之后的时间里找机会补上。
这种有条不紊的学习方式，使得他们能够系统地掌握知识，为取得优异的学业成绩打下坚实的基础。
相反，自我效能感低的高中生则常常对自己的学习能力持怀疑态度。
他们在面对学习任务时，容易产生焦虑和恐惧的情绪，从而缺乏积极主动的学习态度。
比如，当老师布置一篇作文时，他们可能会在心里想：“我肯定写不好，我的语文水平太差了。
”这种消极的自我暗示会让他们在写作过程中感到紧张和不安，无法充分发挥自己的潜力，最终导致作文质量不高。
而且，自我效能感低的学生在遇到困难时更容易选择放弃。
在物理学习中，如果连续几次考试成绩不理想，他们可能就会认为自己根本不适合学习物理，从而失去继续努力的动力。
这种轻易放弃的态度，使得他们无法深入掌握知识，学业成绩自然也难以提高。
自我效能感对学习成就的影响
自我效能感对学习成就的影响自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信念和信心。
它在学习过程中扮演着重要的角色，对学习成就产生着深远的影响。
通过提升自我效能感，个体能够更好地应对挑战、克服困难，并取得更高的学习成就。
首先，自我效能感影响个体的学习动机。
当个体具有高度的自我效能感时，他们更有意愿和动力去面对学习任务。
他们相信自己能够应对困难并取得成功，从而愿意投入更多的精力和时间来学习。
相反，如果个体缺乏自我效能感，他们可能会觉得自己无法完成任务，并丧失学习的动力。
其次，自我效能感对个体的学习策略选择和问题解决能力产生影响。
具有高自我效能感的学习者更倾向于采用积极主动的学习策略，如制定学习计划、寻求帮助、反思和调整学习方法等。
他们更乐于尝试新的解决问题的方法，并能更好地适应复杂的学习环境。
相反，缺乏自我效能感的学习者可能会有更多焦虑和消极情绪，并选择避免或逃避学习任务。
此外，自我效能感还对个体的学习成就产生影响。
具有高自我效能感的学习者通常能够更好地应对失败和困难。
他们能够保持积极的学习态度，并在遇到挫折时保持动力和恢复能力。
他们相信自己的能力可以持续提高，从而更有可能取得优异的学习成绩。
而对于缺乏自我效能感的学习者来说，挫折和失败可能会导致他们对自己能力的质疑，从而产生学习上的消极影响。
在提升自我效能感方面，有几个关键因素值得关注。
首先，个体的先前成功经验对于提升自我效能感至关重要。
通过积累成功的经验，个体可以建立起对自己能力的信心和信念。
因此，在学习过程中，我们应该鼓励学生追求小的成功，并及时给予肯定和认可。
其次，社会支持也对提升自我效能感发挥着积极的作用。
当学生能够得到来自家人、朋友和教师的支持和鼓励时，他们会更有信心面对学习任务。
因此，教育者和家庭应该给予学生积极的反馈和关心，帮助他们建立积极的学习环境和认同感。
最后，自我调节技能的培养也是提高自我效能感的关键。
学生应该学会设定合理的目标，并制定详细的计划来实现这些目标。
自我效能感对学业成就的促进作用研究
自我效能感对学业成就的促进作用研究引言：自我效能感是指个体对自己能够完成某项任务的信心和评价，它是一种对个体内部资源的主观度量。
学业成就是指学生在学业方面的表现和成绩。
自我效能感对学业成就的促进作用已经成为教育心理学研究的重要领域。
本文将探讨自我效能感对学业成就的影响，并介绍一些相关的实证研究结果。
主体：1. 自我效能感对学业动机的影响自我效能感能够影响个体的学习动机，进而对学业成就产生影响。
较高的自我效能感会使学生更有动力投入学习，持续努力，面对挫折和困难时更具有坚持与克服的能力。
研究表明，自我效能感与学业动机存在显著正相关关系，即自我效能感越高，学业动机越强，进而促进学生的学业成就。
教师和家长的支持和鼓励可以提高学生的自我效能感，进而激发他们对学习的兴趣和积极性。
2. 自我效能感对学习策略的影响自我效能感的高低也会影响学生的学习策略选择和运用。
对于具有较高自我效能感的学生来说，他们更愿意积极主动地寻求解决问题的方法，采用更有效的学习策略。
相反，自我效能感较低的学生更容易选择逃避学习或者使用低效的学习策略。
因此，自我效能感通过影响学生的学习策略选择，进而对学业成就产生影响。
3. 自我效能感对学习态度的影响自我效能感对学生的学习态度也有显著影响。
研究发现，具有较高自我效能感的学生往往对学习持有积极的态度，更有自信面对学习中的困难和挑战。
积极的学习态度有助于提高学习效果和学习成就。
此外，较高的自我效能感还能减少负面情绪的出现，如焦虑和压力，从而创造更有利于学习的环境。
4. 自我效能感对学业成就的实证研究许多研究已经探讨了自我效能感对学业成就的影响，并得出了相应的结论。
一项研究发现，在高中生中，较高的自我效能感与更好的学业成就相关。
另一项研究则发现，自我效能感与学生在语言和数学方面的成绩呈正相关关系。
此外，还有研究表明，在小学生中，自我效能感对于学习行为和学业成就的影响非常显著。
结论：综上所述，自我效能感对学业成就有着积极的促进作用。
自我效能感对学业成绩和学习动力的影响
自我效能感对学业成绩和学习动力的影响引言：自我效能感指的是个体对自己在特定领域内完成任务的信心和能力评估。
在学习中，自我效能感在学业成绩和学习动力上起着至关重要的作用。
本文将探讨自我效能感对学业成绩和学习动力的影响，并介绍一些提高自我效能感的方法。
自我效能感与学业成绩的关系：自我效能感与学业成绩有着密切的关系。
个体对自己在学业方面的能力和自信心的评估，决定了他们在学习过程中是否会努力追求高标准和良好的成绩。
具有较高自我效能感的学生更有可能设定挑战性目标，克服困难，保持积极的学习态度。
相反，自我效能感较低的学生可能会对自己的学习能力持怀疑态度，对面临的困难存在退缩心理。
因此，自我效能感水平的提高有助于促进学生在学业方面的表现。
自我效能感与学习动力的关系：自我效能感同样对学习动力产生重要影响。
具有高自我效能感的学生更倾向于制定明确的学习目标，积极主动地参与学习活动，坚持学习过程中的挑战和困难。
他们相信自己的努力能够带来积极的结果，这种信念激发了他们的学习动力和对学习的兴趣。
相反，自我效能感较低的学生可能会缺乏动力，对学习活动缺乏主动性，经常感到无聊和困惑。
因此，提高自我效能感对于增强学生的学习动力至关重要。
提高自我效能感的方法：1.设定可实现的目标：合理设定学习目标，不过分追求完美，充分考虑自身能力和条件，逐步提升自己的学习成绩和能力。
每次取得小进步时，及时给予自己肯定，增强自信心。
2.充分准备和复习：充分准备和复习课程内容，学习并掌握必要的知识和技能，通过实践和积极参与学习活动来提高自信心。
3.积极参与学习群体：积极参与学习小组、学术讨论和合作活动，与同学交流、分享经验和学习方法，互相鼓励和支持，从而增强自我效能感。
4.寻求支持和反馈：主动与老师和同学交流，寻求学习上的支持和建议。
及时向他人请教问题，接受他人的反馈和评价，不断从中吸取经验和改进。
5.建立积极的学习环境：营造一个积极、支持学习的环境，创造良好的学习氛围。
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学业成就目标和学业自我效能感对高中生偏科的影响内容本研究以高中生为研究对象，以偏科为切入点，研究了学业成就目标、学业自我效能感对高中生学习偏科的影响。
标签：偏科；优势学科；劣势学科；学业自我效能感；学业成就目标；相关关系；回归分析；预测作用Abstract：the research studies unbalanced learning of senior students，Studied how academic achievement goal，academic self-efficacy impact on unbalanced learning of senior students.Key words：Unbalanced learning；Preponderant subjects；Inferior subjects；Academic self-efficacy；Academic achievement goals；Correlation；Regression；Predictive effect.1 前言在現实的教学和学习过程中，学习偏科是一个困扰众多教师、家长和学生的问题。
但是短时间内改变学生已经存在的偏科问题不太现实，那么我们更不应该逃避，而应该去了解学生偏科的现象，找到一条合理的解决方法。
取长补短，以优势学科带动劣势学科，从而帮助学生改善偏科状况。
本研究探讨偏科生内在的学业成就目标、学业自我效能感对于偏科的影响，丰富了关于学习偏科的理论研究，扩展了学习偏科的研究范围。
学习偏科让教师、家长和学生头疼不已。
学生存在不同程度的学习偏科现象，这也给他们带来了很多负性情绪和困惑，某些学科成绩优异，让他们感到成就感，有些学科不理想，让他们感到挫败感，甚至认为自己没有学习天赋，产生习得性无助，放弃学习，从而恶性循环。
因此，研究学习偏科，为偏科学生提供实际而有效的帮助，迫在眉睫。
2 学业自我效能感、学业成就目标对高中生学习偏科的影响研究2.1 研究方法从甘肃省金昌市某高中高一、高二、高三共抽取500名学生。
利用体育课的时间向学生发放封闭式调查问卷，并向学生详细介绍问卷的指导语，指导学生高效的完成问卷。
采用三个问卷分别为：《成就目标定向量表》、《学业自我效能感量表》和《中学生偏科主观评估问卷》。
2.2 数据处理将问卷回收后剔除无效问卷，把数据录入计算机，采用SPSS16.0对数据进行统计处理。
3 研究结果及分析3.1高中生偏科主观评估、学业自我效能感和学业成就目标的相关分析3.1.1 高中生偏科主观评估和学业自我效能感的相关关系由表4-4的相关关系结果表明：学业自我效能感中的学习能力维度和学习行为维度与劣势学科的各个维度呈显著正相关，说明学业自我效能感越高，学生会对劣势学科持有越低的厌恶感，对学好该学科有信心，并且愿意为取得该学科的好成绩而努力，同时存在的认知错误也越少。
此外，学业自我效能感中的学习能力维度和学习行为维度与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，说明学业自我效能感越高，学生对优势学科所持有的情感水平越高，同时愿意为取得该学科的好成绩而付出更多的努力。
3.1.2高中生偏科主观评估和学业成就目标的相关关系由表4-4的相关关系结果表明：成绩趋近与劣势学科的各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，成绩趋避与劣势学科各个维度呈显著正相关关系，与优势学科各个维度呈显著负相关关系，说明学生对于优势学科更趋向于取得好的成绩，对于劣势学科则反之；掌握趋近与劣势学科各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，掌握趋避与劣势学科各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，说明学生对于优势学科更趋向于掌握知识和方法，对于劣势学科则反之。
3.1.3学业成就目标和学业自我效能感的相关关系由表4-4的相关关系结果表明：学业自我效能感的学习能力维度和学习行为维度与成绩趋近呈显著负相关，与成绩回避呈显著正相关；同时学习能力维度与学习行为维度与掌握趋近呈显著正相关，与掌握回避呈显著负相关关系，说明学生自我效能感越高，学业成就目标越趋于掌握学科的知识。
3.2 高中生偏科主观评估、学业自我效能感和学业成就目标的回归分析通过相关分析可以得出：高中生的学习偏科、学业自我效能感和学业成就目标三者间存在着显著的相关。
下面本研究将通过回归分析更深一层的探索这三者之间的关系。
3.2.1 学业自我效能感对优势学科偏科和劣势学科的预测作用对高中生学习偏科各维度和学业自我效能感的相关分析可以发现，学习偏科中的优势学科各维度和劣势学科的各维度与学业自我效能感均存在显著相关关系，下面就进一步分析，学业自我效能感对优势学科和劣势学科是否具有预测作用。
因此分别将优势学科的总分和劣势学科的总分作为因变量，学业自我效能感作为自变量，采用逐步回归的方法进行统计分析。
结果如表4-5，4-6。
通过表4-5的结果显示：学业自我效能感对于优势学科偏科主观评估的预测达到了显著水平。
其中学业自我效能感的回归系数是正值，表明学业自我效能感正向预测优势学科偏科主观评估，并且p值<0.001，达到了显著水平。
通过表4-5可以看到，多元系数为0.369，决定性系数为0.136，校正后的决定性系数为0.133。
也就是说学业自我效能感可以解释优势学科偏科的13.3%的变异。
通过表4-6的结果显示：学业自我效能感对于劣势学科偏科的主观评估的预测达到了显著水平。
其中学业自我效能感的回归系数是正值，表明学业自我效能感正向预测劣势学科偏科主观评估，并且p值<0.001，达到了显著水平。
通过表4-6可以看到，多元系数为0.360，决定性系数为0.129，校正后的决定性系数为0.126。
也就是说学业自我效能感可以解释劣势学科偏科的12.6%的变异。
3.2.2 学业成就目标对优势学科偏科和劣势学科的预测作用对高中生学习偏科各维度和学业成就目标的相关分析可以发现，学习偏科中的优势学科各维度和劣势学科的各维度与学业成就目标均存在显著相关关系，下面就进一步分析，学业成就目标对优势学科和劣势学科是否具有预测作用。
因此分别将优势学科的总分和劣势学科的总分作为因变量，学业成就目标各维度作为自变量，采用逐步回归的方法进行统计分析。
在学业成就目标的四个维度里面，只有成绩回避和掌握趋近进入回归方程。
结果如表4-7，4-8。
通过表4-7的结果显示：学业成就目标的掌握趋近维度对于优势学科偏科主观评估的预测达到了显著水平。
其中掌握趋近的回归系数是正值，表明掌握趋近正向预测优势学科偏科主观评估，并且p值<0.001，达到了显著水平。
成绩回避的回归系数是负值表明成绩回避负向预测优势学科偏科主观评估，并且p值<0.05，达到了显著水平。
通过表4-7可以看到，多元系数为0.567，决定性系数为0.322，校正后的决定性系数为0.317。
也就是说学业成就目标的掌握趋近和成绩回避两个维度可以解释优势学科偏科的31.7%的变异。
通过表4-8的结果显示：学业成就目标的掌握趋近维度对于劣势学科偏科主观评估的预测达到了显著水平。
其中掌握趋近的回归系数是负值，表明掌握趋近负向预测劣势学科偏科主观评估，并且p值<0.001，达到了显著水平。
成绩回避的回归系数是正值表明成绩回避正向预测劣势学科偏科主观评估，并且p值<0.001，达到了显著水平。
通过表4-8可以看到，多元系数为0.441，决定性系数为0.194，校正后的决定性系数为0.188。
也就是说学业成就目标的掌握趋近和成绩回避两个维度可以解释优势学科偏科的18.8%的变异。
4 结论成績趋近与劣势学科的各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，成绩趋避与劣势学科各个维度呈显著正相关关系，与优势学科各个维度呈显著负相关关系；掌握趋近与劣势学科各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系，掌握趋避与劣势学科各个维度呈显著负相关关系，与优势学科的各个维度呈显著正相关关系。
通过回归分析可以看出，学业自我效能感正向预测优势学科偏科主观评估，达到了显著水平；学业自我效能感正向预测劣势学科偏科主观评估，达到了显著水平。
同时，掌握趋近正向预测优势学科偏科主观评估，达到了显著水平；成绩回避负向预测优势学科偏科主观评估；掌握趋近负向预测劣势学科偏科主观评估，达到了显著水平；成绩回避正向预测劣势学科偏科主观评估，达到了显著水平。
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