如何建立良好师幼关系

如何建立良好师幼关系

现代教育理论认为，儿童的认知能力是与环境的机会和教师指导相互作用建立起来的。在活动中，幼儿与环境、教师、其他幼儿之间发生着多种形式的互动。其中平等的师幼关系，良好的师幼互动显得尤为重要的。在教育过程中幼儿同教师应一样作为主体出现。教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。“区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在“区域活动”中实现良好的师幼互动，教师适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，这将使“区域活动”发挥它应有的功效，进一步促进幼儿各方面的发展。“区域活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区域活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那怎样才能实现“区域活动”中良好的师幼互动呢？一、要创设能激起师幼互动的环境1、材料准备区域中的材料除了教师自己提供，也可以发动家长或者由幼儿来收集。教师要根据幼儿现有的发展水平与兴趣所在投放材料，并要不断增添、更换，调节操作的难度，充分调动幼儿的主动性。例如在科学区投放吸铁石、弹簧汽车等，让幼儿发现吸引力、弹簧性质；教师也可同幼儿共同商量：“你们想在区域活动中玩什么？”幼儿也分别说出自己的意愿，有的想开设肯德鸡店，有的想开设表演台等。本篇文章来自资料管理下载。在自己创造的环境中，幼儿更容易产生共鸣。例如：拼图区的拼图，就可以让幼儿自己画，自己制作；超市区可以发动家长提供一些可再利用的废物，例如空的牛奶瓶、易拉罐、食品袋等，丰富其内容。只有教师与幼儿投入大量心血的环境中，才会产生良好的学习氛围、持续的热情及实现良好的师幼互动。2、心理环境我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的区域环境，但重要的是要开设一个开放的、和谐的、自然、安全的心理环境。教师在这活动中千万不能以“万能者”的身份去将知识强加给他们，应作为幼儿同伴的身份参与他们到当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。例如在“区域活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，这就很难很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。本篇文章来自资料管理下载。于是我对正在下飞行棋的两位小朋友说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！” 两位小朋友欣然答应了。在下的过程中，他们还不时与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有时他们也会表达自己情感：“保佑呀，我要六！”、“哈哈，我炸掉你了”、“再给你一次机会”等等。在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，大胆地发表了他们的意见，自然流露了他们的情感。正是这种宽松、平等的心理环境，才引发了较好的互动。二、教师在“区域活动”中要做到支持、合作与引导1、共同合作由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。例如：“区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图游戏很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”，证明了这一举动引起了他们的兴趣。在拼搭过程中，我发现幼儿总是没有规律的乱拼，所以较难拼完整。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边缘先找出来，这样会好拼一些；我来拼头，你们来拼身体。”等。不一会功夫，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都还说要再来拼。2、情感支持幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。可以说情感支持是实现良好师生互动的动力。一次在建构区中，玩得起劲的乐乐

告诉我要搭辆自行车给我，我很期待她的作品。可是当他搭完了两个轮子就来告诉我：“老师，我还是搭别的送你吧！”我奇怪的问：“问什么呀？”“我不会搭车身，上次也是文文帮我搭的。”于是我对她说：“文文会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是乐乐又回到建构角在那搭车身，她搭了又拆，拆了又搭，经过几翻尝试乐乐终于搭好了自行车，她高兴极了，将自行车送了我。在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去自我实现。3、“慢半拍”的提示与引导在“区域活动”中实现良好的师生互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。本篇文章来自资料管理下载。在科学区中，王一炜正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪一步做错了，还是你的动作不规范？”在给予他小小的提示、引导后，王一炜很快就找到了误点，以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里，接下来他纠正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，成功体验让他感受到了探索的乐趣。因此，“区域活动”中教师不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的好方法。三、要努力提高教师的自身素质要实现“区域活动”良好的师生互动，首先要转变教师的观念。教师要认识到幼儿他不是机器，只能只是被动地接受知识。幼儿是一个活的个体，他能动、能思考、能主动去学习、主动去探索、主动去研究，在“区域活动”中这一点体现更为明显。我们是要面对这样一个个体，在这样一个特定的环境中，去实现师幼互动。此外，教师还要加强理论的学习，一切良好的互动都离不开理论的依据。在“区域活动”这样一个开放的、活的空间中进行师幼互动，不仅需要教师有良好的理论知识，并能灵活地将理论运用到实践中去。在“区域活动”中，教师要观察和记录，还要不断的实践、反思、总结。因此，教师只有通过不断学习丰富知识，不断实践去探索知识，才能更好促进师幼互动。总之，在“区域活动”中教师是幼儿的向导，在幼儿迷惑时为幼儿指明方向；教师是幼儿的伙伴，在幼儿成功时同幼儿一起分享快乐。在“区域活动”中真正实现良好的师幼互动，对培养幼儿自觉发现问题、解决问题、探索知识、自主建构知识的能力将起着深远的影响。