教育与教学的关系

1.教育与教学的关系教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递，是高校的主要功能。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途径实现的。

但教育和教学不能划等号，教学为教育服务，对高校而言，教育、育人才是最高目标。

为此，人才培养方案改革不仅是教学改革，更是教育改革，不能单纯地误认为是仅属于教学系列教师和教学管理部门的事，应该从学校层面系统、科学、全面地予以组织和协调。

2.知识技能教育和素质教育的关系课堂教学、实践环节主要是知识技能教育，蕴含了素质教育但是不能代替素质教育。

育人必须要培养综合素质，这不仅仅是教师的事、课堂上的事。

首先，学校教学单位的管理应该以其为中心工作，在师资素质教育、专业建设、培养方案改革、教学方法进步、学生思想政治教育与日常管理工作等内容上能有与之相适应的水平。

同时，素质教育也不单是教学单位的事，而是全校的事情。

除了“言传”，素质教育更需要“身教”和大学文化潜移默化的熏陶。

实际上，从大学文化与校园文化的形成及其在素质教育中的重要作用推论，素质教育与包含后勤、保卫工作在内的高校各项管理工作，与学校的山山水水、草草木木、所有教职员工所做的工作及其点点滴滴的言行全都有关系。

人才培养是全校共同的事，涉及每一个人，素质教育及其人才培养质量的提升，并非通过人才培养方案的改革就可以揽括全部，对此应该有清晰的认识3.知识结构和能力结构的关系知识结构是人才培养方案的基本构架，在制订专业人才培养方案时应首先搭建好知识结构。

能力结构是人才培养方案要体现的主体和核心，如何进一步加强能力培养是改革人才培养方案时应该重点考虑的内容。

能力结构是知识结构的核心体现，而能力结构是否能很好体现出来，又要依赖于人才培养方案知识结构的合理架构，二者是一种相互依存的关系。

人才培养方案改革需要妥善处理好这二者的关系，不能顾此失彼。

知识结构和能力结构的关系里面，还包含理论教学与实践教学的关系。

理论教学与实践教学应该是并重的，不能简单地说哪部分更重要，但对于不同类型的学校和不同的学科专业应该有不同的侧重。

例如，对于培养目标是高级应用型人才的教学型地方普通高校，相对于研究型重点高校而言，应有所突出实践教学。

4.专业培养方案与就业市场需求的关系就业市场需求是设置专业和专业人才培养制定与改革的重要导向依据，但不是唯一依据，甚至不是首要依据。

其道理很简单，大学的办学和育人是一种长期行为，大学不仅仅是面对就业市场培养急需人才，更重要的还要有计划地、长期地为国家培养高素质、有潜力、有创新思维和能力的建设者，以使国家的各条科技战线都后继有人，可持续地健康发展。

同理，大学也只有坚持科学规划专业和制定专业人才培养方案，避免单纯以眼前的就业市场需求为引导，才能实现科学发展和可持续发展。

对于如何处理专业人才培养方案制定与改革的科学性和面向就业需要的现实性问题，笔者认为，在现实之中可以有一定的灵活性、变通性、实用性，如可以允许在通过科学论证的人才培养方案框架下，结合学业实习计划和就业实习需要，有组织有计划地将实习、实训环节安排到学生就业意向企业进行。

但不能为了满足就业实习需要而放弃学业要求和学业实习计划的执行，放弃专业培养方案制定和实施的科学性、严肃性。

5.专业培养方案与课程体系的关系课程是专业培养方案的主体内容，课程体系是组成专业培养方案的主要结构体，不同专业或专业方向的知识结构和能力结构，主要以课程体系及其课程的不同构建而实现。

课程虽不是专业培养方案的全部，但科学设计课程体系是做好专业培养方案的主要基础工作。

科学的课程体系设计，应该清晰地以课程群的形式体现出基础知识、专业基础知识、专业知识、实践教学等环节，清晰地反映出课程教学与实践教学、知识传授与能力培养之间的关系，反映出课程与课程之间的衔接与互动关系。

在专业培养方案与课程体系的关系里面还涉及到课程结构、课程内容、授课方法和手段、教材建设等课程建设问题，因为专业人才培养目标的实现有很重的成分落在具体课程及其课程质量上。

再好的专业培养方案和课程体系结构，如果没有一批精品课程，没有一批授课水平高的教师，没有合适的教材，要培养出高水平人才也只能是空谈。

为此，对于课程建设问题不能掉以轻心，要将其作为人才培养方案改革中的重要工作同步规划、同步进行。

6.教学和教师的关系教学是实现人才培养方案的主要手段，教学水平的高低是决定人才培养质量的主要因素。

教学通过教师实施，教师的水平决定教学的水平。

可以说，学生的综合知识、素质和能力是教师教出来、培养和熏陶出来的，不仅与教师的知识多寡有关，还与教师的人格魅力、道德品行直接相关。

为此，我们在探讨人才培养方案改革的同时，也要探讨师资队伍建设。

应考虑如何提高现有教师的综合素质和教学水平，应考虑今后建设、完善和形成怎样的师资队伍，才能保证人才培养方案的实施，保证学生获得应有的综合知识、素质和能力教育与培养。

在这里，也谈一下如何正确理解人才问题。

笔者认为，在合适的位置、干合适的工作、能履行好职责、能发挥出他的最大才干、在团队或集体中具有不可或缺的作用，就是人才。

高学历、高资历是能成为人才的优势条件，但不代表人才的全部。

如果我们在不断强调加强素质和能力培养的同时，增加的教师、引进的人才重学历轻素质和能力，或教师们都无社会实践经验和能力，那显然是不科学的。

师资队伍建设必须注意其结构合理性，必须注意教师的综合素质和能力水平。

7.教学与科研的关系教学与科研是一种互动关系，不能把它们看成是孤立的，更不能把它们看成是对立的。

教学实践能积累科研知识和能力基础，会产生科研创新思维和需求；通过科研实践，教师的学术水平和创新实践能力才能够提高，课才能够上得更好。

科研广义上还包含教育、教改研究，包含面向社会的科技服务。

作为高校教师应更加强调教研和社会科技服务实践，只有通过结合教学实践的不断研究和实践，才能不断提高教学和培养人的水平。

作为一名高校教师，应从思想上高度重视科研对教学的促进作用，不会科研的教师成不了优秀教师。

但同时也要认识到高校的中心工作是教学，不能将工作的重心完全放在科研上。

应该自觉、有目的地将科研与教学、学科建设、专业建设和培养人才等方面的需要结合起来。

8.教学与管理的关系管理能够提升质量和出效益，教学水平的高低，在很大程度上依赖办学和教学管理水平的高低。

办学不是办企业，不能以利润的最大化为唯一追求目标，但办学也要讲究成本和效益的关系，应追求在有限的条件和财力下，尽量以低成本来获得相对高的办学效益和教学质量；追求以低的改革成本来获得相对高的改革效果。

这就需要有科学的管理理念，需要有高的管理水平。

更重要的是，高等教育具有其自身的发展规律，办学和教学遵循其规律则顺，违背其规律则乱。

这种规律需要通过科学的管理理论及其方法来指导和实现，具体到人才培养方案的改革和实现上也一样。

为此，仅有教学改革的想法和人才培养方案改革的意向还不够，还必须将这种改革提升到管理层面来进行考虑，使教学改革和管理改革或管理水平的提高能够同步。

这种考虑包括要正确认识教学管理工作和教学一线工作的同等重要性。

各教学单位要舍得花时间用在教学管理工作及其教学研究上，舍得花时间在教学改革、人才培养方案改革等内容的立项研究、论证研讨上；学校和学科、专业不同层面都应该在制度上支持做教学管理和教学研究工作的教师，并以经济杠杆等方面来调节教学与管理工作的关系，保障教学管理和教学研究的力度。

这样才能形成一种良性循环，才能通过科学管理保证教学改革的成功，才能提高教学质量和效益。

9教学与大学文化建设的关系教学是高校育人的主体环节但不是全部环节，它需要依赖高校整体的育人系统和育人环境的支撑。

育人系统和育人环境的主体内容可以用大学文化揽括。

在大学文化的物质文化、制度文化、精神文化三个主要方面，物质文化建立教学基础条件和育人物质环境，制度文化建立育人机制和教学管理体系，精神文化建立学科专业文化、学术思想和氛围、办学和育人特色、教师素质和修养、校园文化和人文特色等非物质育人与教学环境［7］。

大学文化由一代一代的“大学人”通过育人和教学的过程建立和完善，同时又对教学水平和质量的进步起保障和促进作用；教学离开了大学文化将是无本之木，大学文化不通过教学过程无法延承和发扬，二者是一种相互依存和相互促进的关系。

为此，在探讨人才培养方案改革等教学改革问题时，应该有将其与大学文化建设结合的主动思维。

优秀人才、创新人才的培养必须有优秀的大学文化熏陶，有科学的培养计划和培养氛围，有良好的创新学术思想和敢于追求学术自由、学术创新的教风和学风。

在这里，要特别强调一下创新人才的培养必须提倡学术自由的思想，在学术问题上要敢于怀疑、否定、创新和追求真理。

作为高校的教师，也应该去倡导、追求学术自由，只有形成具有学术自由思想的大学文化，才可能培养、熏陶出真正的高水平创新人才。

9.稳定的教学体系与改革创新的关系改革过程平稳、有序，建立和完善的教学体系稳健，改革结果可持续发展，是人才培养方案改革创新成功的重要标志。

人才培养方案改革要遵循教育发展规律，具有科学性，不能脱离学校实际，不能说改就改，更不能朝立夕改，要十分强调保证教学体系稳定的大前提。

如果改革过程不稳定，学生有意见，教师适应不了；或者改革思想理论很好，但学校实际基础条件或管理工作跟不上；这样的改革就不能算是成功的改革。

对于地方普通高校，这是很实际的问题。

例如，加强动手能力培养、提倡人人能自主独立进行各种实验之类的教学改革设想是很好的，但若实验设备及其台套数条件跟不上，则培养方案将无法实现；又如，倡导自主学习、鼓励个性发展形式的教学改革设想也是很好的，但若放任学生无约束地自学，学校无法提供与之相应的文献阅读、交流研讨、实验验证、教师个别指导等自主学习条件，则结果与设想也将会背道而驰。