教育学 第七章 教学 上
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❖ 原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不 同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法 的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来 的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正 确的。
❖ 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封 建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。 近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世 纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐 述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。
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2、我国中学教学原则及运用 （1）直观性原则 概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识和发展认识能力。 代表人物： 夸美纽斯——凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进 行教学。 乌申斯基——儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思 维的。
❖ 让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！
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❖ 教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的 错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的 应有之义。
❖ 教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教 学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来 的意味！
❖ 既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地 渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重 事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主， 又要有教师的引导和学生的自律。
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❖ 北京市一位小学语文教师教《称象》这课时拟定了如下教 学目标。
❖ 情意领域 ❖ 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中
学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，善 于把事物联系起来进行比较和联想) ❖ 认知领域 ❖ 1．识记：学会10个生字，读准字音，熟记字型，并会 写课后8个词语。 ❖ 2．了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点 字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。 ❖ 3．简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空， 会给句子加冒号、引号。
途径。
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第一节 教学工作的意义和任务
三、教学的一般任务（07简答） 1、传授系统的科学基础知识和基本技能。 基础知识：陈述性知识（是什么？） 基本技能：程序性知识（怎么做？） 内化：内化于己，外化于人。
2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育） 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世
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三、教学过程的结构： （教学进程的基本阶段）
❖ 1、引起学习动机：兴趣、欲望 ❖ 2、领会知识：表象（感性认识）→概念（理性认识） ❖ 3、巩固知识：记忆 ❖ 4、运用知识：解决问题 ❖ 5、检查知识：灵活运用知识
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第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则 1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制
第七章 教学（上）
大纲
一
第一节 教学工作的意义和任务
二
第二节 教学过程
三
第三节 教学原则和教学方法
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❖ 考点： ❖ 何谓“教学”？——教学的定义 ❖ 哪些活动算做“教学”？——教学的形式 ❖ 为什么“教学”——教学的意义、任务 ❖ 怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、
界观基础。（力拓间谍案） 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）
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孔子 孟子流派 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 凯洛夫
教学过程的理论
学——Biblioteka Baidu——行的 统一过程。
博学之、审问之、慎 思之、明辨之、笃行 之。《礼记 中庸》
一切知识都从感官的 知觉开始。
做事要广泛的学习， 说明了这几个过程是 仔细的探究，谨慎的 学习的进程或层次。 思考，明确的辨别， 最后要切实的去施行。
组织形式
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第一节 教学工作的意义和任务
二、教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要 途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校 整个教育系统中居于中心地位。 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本
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第二节 教学过程
二、教学过程的基本特点 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 04年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌 握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。 3、教学过程中知、情、意的统一 君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。 （君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就 可以不离经叛道了。） 4、教师主导作用与学生能动性相结合
（个人认识论为基础 主张把教学建立在感
提出的教学论）
觉活动的基础之上。
统觉原理
（新的知识观和新的 知识形成观为教学理 论基础）
教学过程是新旧观念 的联系和系统化的过 程。
教学过程是学生直接 经验的不断改造和增 大意义的过程，是 “从做中学”的过程。
教学过程是一种认识 过程。
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第二节 教学过程
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第二节 教学过程
传统教学中： 书本（80%）——老师（80%）——学生（64%） 新课程改革： 学生 书本 老师
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教育要以人为本、以学生为本
❖ 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道 到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的 知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造 的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富， 也不会让一个人变得聪明。
定的指导教学工作的基本准则。 教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律
《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联 系和必然趋势。
❖ （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性 的联系；
❖ （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依 据；
❖ （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的， 是教学活动必须遵循的。
一 基本概念 教学过程的本质： 1、教学过程是一种认识过程。 掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。 在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了 正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养 等。
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2、教学过程是一种特殊的认识过程。 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识
❖ 原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不 同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法 的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来 的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正 确的。
❖ 教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封 建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。 近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世 纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐 述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。
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2、我国中学教学原则及运用 （1）直观性原则 概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识和发展认识能力。 代表人物： 夸美纽斯——凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进 行教学。 乌申斯基——儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思 维的。
❖ 让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！
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❖ 教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的 错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的 应有之义。
❖ 教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教 学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来 的意味！
❖ 既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地 渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重 事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主， 又要有教师的引导和学生的自律。
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❖ 北京市一位小学语文教师教《称象》这课时拟定了如下教 学目标。
❖ 情意领域 ❖ 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中
学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，善 于把事物联系起来进行比较和联想) ❖ 认知领域 ❖ 1．识记：学会10个生字，读准字音，熟记字型，并会 写课后8个词语。 ❖ 2．了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点 字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。 ❖ 3．简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空， 会给句子加冒号、引号。
途径。
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第一节 教学工作的意义和任务
三、教学的一般任务（07简答） 1、传授系统的科学基础知识和基本技能。 基础知识：陈述性知识（是什么？） 基本技能：程序性知识（怎么做？） 内化：内化于己，外化于人。
2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育） 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世
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三、教学过程的结构： （教学进程的基本阶段）
❖ 1、引起学习动机：兴趣、欲望 ❖ 2、领会知识：表象（感性认识）→概念（理性认识） ❖ 3、巩固知识：记忆 ❖ 4、运用知识：解决问题 ❖ 5、检查知识：灵活运用知识
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第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则 1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制
第七章 教学（上）
大纲
一
第一节 教学工作的意义和任务
二
第二节 教学过程
三
第三节 教学原则和教学方法
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❖ 考点： ❖ 何谓“教学”？——教学的定义 ❖ 哪些活动算做“教学”？——教学的形式 ❖ 为什么“教学”——教学的意义、任务 ❖ 怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、
界观基础。（力拓间谍案） 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）
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孔子 孟子流派 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 凯洛夫
教学过程的理论
学——Biblioteka Baidu——行的 统一过程。
博学之、审问之、慎 思之、明辨之、笃行 之。《礼记 中庸》
一切知识都从感官的 知觉开始。
做事要广泛的学习， 说明了这几个过程是 仔细的探究，谨慎的 学习的进程或层次。 思考，明确的辨别， 最后要切实的去施行。
组织形式
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第一节 教学工作的意义和任务
二、教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要 途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校 整个教育系统中居于中心地位。 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本
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第二节 教学过程
二、教学过程的基本特点 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 04年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌 握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。 3、教学过程中知、情、意的统一 君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。 （君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就 可以不离经叛道了。） 4、教师主导作用与学生能动性相结合
（个人认识论为基础 主张把教学建立在感
提出的教学论）
觉活动的基础之上。
统觉原理
（新的知识观和新的 知识形成观为教学理 论基础）
教学过程是新旧观念 的联系和系统化的过 程。
教学过程是学生直接 经验的不断改造和增 大意义的过程，是 “从做中学”的过程。
教学过程是一种认识 过程。
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第二节 教学过程
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第二节 教学过程
传统教学中： 书本（80%）——老师（80%）——学生（64%） 新课程改革： 学生 书本 老师
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教育要以人为本、以学生为本
❖ 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道 到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的 知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造 的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富， 也不会让一个人变得聪明。
定的指导教学工作的基本准则。 教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律
《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联 系和必然趋势。
❖ （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性 的联系；
❖ （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依 据；
❖ （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的， 是教学活动必须遵循的。
一 基本概念 教学过程的本质： 1、教学过程是一种认识过程。 掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。 在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了 正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养 等。
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2、教学过程是一种特殊的认识过程。 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识