第三章 学前教育的性质与任务
学前儿童科学教育与活动指导 第三章 科学教育的目标及内容
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
4． 地方性与季节性原则
地方性原则是指应联系当 地的自然环境和文化背景， 来选编科学教育的内容。
季节性原则是指应联系季节 变化来选编科学教育的内容。
第二节 学前儿童科学教育的内容
（二） 选编学前儿童科学教育内容的具体方法
论理的组织法
科学情感和态度
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的年龄阶段目标
科学方法
3—4岁
（1） 了解各种感官在感知中的作 用，学习运用各种感官感知的方法。
（2） 对感兴趣的事物能仔细观察， 发现明显特征。
（3） 能从一组物体中根据一个或 两个特征，挑出物体，归入一类。
（1） 察觉到动植物的外形特 征、习性与生存环境之间的适应 关系。
（2） 发现常见物体的结构与 功能之间的关系。
（3） 探索并发现常见的物理 现象产生的条件或影响因素。
（4） 感知并了解季节变化的 周期性，知道变化的顺序。
（5） 初步了解人们的生活与 自然环境之间的密切关系。
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的单元目标
A 以时间为单元的学前 儿童科学教育目标
单元
A
目标
B
B 以主题活动为单元的学 前儿童科学教育目标
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（四） 学前儿童科学教育的活动目标
学前儿童科学教育的活 动目标，既包括集体科 学活动的目标，也包括 个别化活动的目标。
第一节 学前儿童科学教育的目标
学前教育学各章知识点
第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1。
教育是人类为了，使之能够通过学习,掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动.2。
这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。
3.学前教育的价值，它具有性，性, 性。
4.学前教育的性质是、、三者的整合。
5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育,包括教育、教育和教育。
6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。
7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。
8.对0～3岁儿童的教育称为教育,3～6岁儿童的教育称为教育.9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。
她认为儿童自身具有发展的能力,教师的任务在于提供一个适宜的。
10。
创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是 .11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办 . 12。
学前教育是从德国教育家开始创立的。
13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始.二、选择1。
世界上第一次提出学前公共教育主张的是(）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是(）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是（）。
A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4。
在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）.A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5。
主张“教育即生活”,“从做中学"的教育家是(）。
A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1。
花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。
2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。
四、名词1.学前教育学2。
教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。
2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点.3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。
六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
第三章 学前教育的课程
13
案例导入
刘芳是一名幼教专业的毕业生，
2013年6月她到一家私立幼儿园的中班
分析：一个好的教学设计
担任见习老师。一星期后，老师布置作 会使幼儿的身心得到更好的发展，
业：请给中班孩子写一份6月份关于健 教学活动的效果也会得到最大限
康领域的活动设计。小李很不以为然， 度的提高。案例中的刘芳觉得自
她觉得对自己来说，这个任务太简单了。己的设计非常理想，可是李老师
20
学前教育课程编写原则
三、尊重幼儿的年龄特点和个别差异
学前教育课程的设计应考虑 同一年龄阶段的不同需要，注意 他们之间的差异，促进其修改的 发展，并进一步激发幼儿学习的 兴趣，满足幼儿探索和发现的愿 望，培养幼儿的责任感，提高幼 儿的自尊心、自信心，使每一个 幼儿都能在原有基础上有所提高、 有所发展。
三、学前课程结构的安排具有整体性、综合性
学前教育课程是以生活的逻辑加以组织，以幼儿的兴趣为引导的，整个 结构的架构是整体性、综合性的。
四、学前教育课程形态的潜在化、多样化
潜在性的影响因素借助于“正规”课程的形式或其他方式存在，并对幼 儿产生无意识的影响。学前教育课程的多样化体现在教学活动、游戏活动或 各种探索活动的趣味性和方法的多边性、以增强幼儿学习的欲望和学习动机。
学前教育课程的特点
——陈鹤琴
3
第一节
学前教育课程的 性质和特点
学习内容
学前教育课程概述 学前教育课程的性质 学前教育课程的特点
4
案例导入
一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响，有孩子 说：“好凉快！快来快来，叫风吹吹。”于是，老师趁机招呼那些在 太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼兜售冷饮。另外，这阵 子天气变热后，园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉 快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下 子引起了孩子的“助人为乐”情怀。有人提议：“洗个澡！”——老 师这个大水龙头一开，他们就哗啦啦的洗开了：“先学大象冲冲身， 再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里。”！老师稍一顿，随之 就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯”牙齿直打颤，说话 直哆嗦：“太、太、太、凉、凉、快了吧、吧……”逗得孩子们哈哈 笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！” 好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛 奶杯里加“冰块”，还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没 有“肚子疼”的。这个节目就过了。紧接着，有人说“到树底下去”， 于是男生就是一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”;有人说“撑一把太阳 伞”，于是女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
学前教育概述
第一章For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章学前教育概述（第三、四课时）教学目标：1、了解学前教育的类型；2、理解学前教育的含义、特点和任务；3、运用学前教育的原则。
教学重点：学前教育的含义、特点和任务。
教学难点：学前教育的原则。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。
从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。
2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。
从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。
学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）。
二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。
学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。
1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开，因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。
（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。
第三章学前教育政策与法规教案
第三章学前教育政策与法规教案一、学前教育的基本概念学前教育是指为3-6岁的幼儿提供的有关学习、生活、游戏、艺术、创造、身心健康等方面的培养与训练活动的统称。
学前教育不仅是儿童的个人需要和家庭需求的结果，也是社会和国家发展需求的结果。
二、学前教育政策中国政府在学前教育领域的政策和法规包括：1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》此规划纲要明确提出要发展普惠性学前教育，使3-6岁儿童入园率达到75%以上，全国重点城市入园率达到80%以上。
2.《关于进一步加强和改进学前教育的意见》此意见是国务院办公厅出台的关于加强学前教育的纲领性文件。
文件提出，要加强对学前教育领域的领导和统筹，完善政策法规，加强教师队伍建设等。
3.《关于推进幼儿教师专业化发展的实施意见》此实施意见是教育部出台的文件，明确提出要建立健全幼儿师范教育等方面的政策体系，提高幼儿教师的教育和职业水平。
三、学前教育法规学前教育的法规主要包括：1.《幼儿园管理条例》此条例明确规定了幼儿园的办园资质、课程设置、环保要求、安全设施、教师素质等方面的具体要求。
2.《学前教育法》此法明确规定了学前教育的性质、内容、质量、课程、教师队伍建设以及监督与管理等方面的内容。
3.《幼儿园卫生保健规范》此规范明确规定了幼儿园卫生和保健方面的要求，包括场所、卫生用品、儿童健康检查等。
四、学前教育政策实施的问题在学前教育政策实施过程中，仍然存在一些问题：1.学前教育资源不足学前教育资源比较分散，城乡差异较大，尤其是在西部地区和较为贫困的地区，学前教育资源相对紧缺。
2.教师队伍不足学前教育师资力量不足，且教师的专业水平参差不齐，与现代化学前教育发展要求相比还存在较大差距。
3.教育质量不稳定由于部分地区的学前教育资源相对紧缺，导致学前教育质量参差不齐，不同地区、不同学前教育机构之间存在着较大差距。
五、学前教育政策的展望尽管目前在学前教育领域还存在诸多问题，但是国家对学前教育的政策支持不断加强，未来学前教育领域的发展还具有广阔的前景，政府和社会应联手互助，共同推动学前教育的健康发展。
第三章学前教育的性质与任务
第三章学前教育的性质与任务学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种系统化、有计划、有目标的教育活动。
它是托幼机构、幼儿园、亲子教育等形式的集中组织，在儿童未进入正式学龄前提供全面、多样化的教育与照顾服务。
本文将探讨学前教育的性质与任务。
一、学前教育的性质学前教育是一种特殊的教育形式，具有以下性质：1.全面性学前教育旨在促进儿童的全面发展，涵盖语言、认知、社交、情绪和身体等多个方面。
通过系统的教学和活动，培养儿童的综合素质，为其未来的学习和生活奠定基础。
2.灵活性学前教育注重因材施教，根据不同儿童的特点和兴趣进行个性化的教育。
通过提供多样化的学习材料和活动，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
3.浸润性学前教育强调儿童的主动参与和亲身体验。
通过各种游戏、活动和探索，儿童可以在自由的环境中，通过观察、实践和反思，主动地获得知识和技能。
4.社会性学前教育是儿童与教师、家庭和其他孩子互动的过程。
在学前教育环境中，儿童可以与他人交流、合作和分享，培养社交技能和情感发展。
二、学前教育的任务学前教育的任务是为儿童提供全面、科学、个性化的教育，促进其身心健康和发展。
具体任务包括：1.发展基本技能学前教育通过游戏和活动，培养儿童的语言、数学、绘画、音乐、运动等基本技能。
这些技能是儿童未来学习和生活的基础，对其综合发展至关重要。
2.促进认知发展学前教育致力于促进儿童的认知发展，培养其观察、思考、记忆、解决问题等智力能力。
通过提供各种刺激和教育资源，激发儿童的好奇心和求知欲，培养其积极主动学习的习惯。
3.培养社交能力学前教育重视培养儿童的社交能力和合作精神。
通过与其他孩子互动、合作和分享，儿童学会与人相处、尊重他人、解决冲突等社交技能，为其将来的社会交往打下基础。
4.塑造良好的品德学前教育旨在培养儿童的品德、情操和价值观。
通过开展各种活动和教育，引导儿童树立正确的人生观、价值观，培养其爱国、守纪、团结、友善等良好品质。
《学前教育学》第三章
埃里克·埃里克森的身心社会发展理论
埃里克森认为，儿童在成长过程中会经历一系列的情感危机，每个危机都与儿童的情感发展紧密相关。他提出了信任对不信任、自主对羞怯等情感危机，以及相应的教育策略。
马斯洛的需求层次理论
马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。在儿童情感发展中，满足儿童的基本需求，有助于培养儿童积极的情感品质和健全的人格。
定义
合作学习法是一种以小组为单位，通过幼儿间的合作与互动来达成教学目标的教学方法。
特点
合作学习法具有互动性、协作性和社会性等特点，能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
应用
在学前教育中，合作学习法可用于艺术创作、手工制作、音乐律动等领域的教学，如通过小组合作制作手工艺品，培养幼儿的创意和协作能力。同时，教师也应关注每个幼儿的成长，确保他们在合作学习中都能获得进步。
03
CHAPTER
学前教育的教学方法
定义
01
游戏教学法是一种以游戏为教学手段的教学方法，通过游戏的形式来实现教学目标。
特点
02
游戏教学法具有趣味性、互动性和体验性等特点，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
应用
03
在学前教育中，游戏教学法可用于语言、数学、科学、社交技能等多个领域的教学，如通过角色扮演游戏来提高幼儿的语言表达能力，通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维能力等。
性别平等教育
THANKS
感谢您的观看。
04
CHAPTER
学前教育的评估与评价
对儿童身心发展、认知能力、语言能力、社交能力、情感表达等方面进行全面评估。
综合性评估
针对不同年龄段儿童，定期进行发展评估，了解儿童的成长进步和存在的问题。
《学前教育学》课程教学大纲
《学前教育学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务（一）课程的性质《学前教育学》是学前教育专业（专科）学员必修的一门专业基础课程。
本书从学前教育的宏观与微观领域把握学前教育的功能与社会效益，学前教育在儿童发展中的地位与作用，幼儿园的教育活动与环境设计，幼儿园教师的素质，幼儿园的家庭与社区工作等问题。
以学前儿童心理学、学前儿童发展等为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法等。
它既可作为学前教育专业专用教材，也适用于从事学前教育的各方人士。
本教材还希望能引起社会对学前儿童教育的更广泛重视，从而为推进我国的学前教育给以有力的支持和切实的关心。
（二）课程的任务1．使学生比较全面、简要地了解学前教育学的产生与发展，掌握学前教育学的研究对象和任务，为从事学前教育打下理论基础；2．从学前教育的社会功能与效益、学前教育在儿童发展中的的作用出发，使学生从宏观和微观角度分别掌握学前教育的有关理论和原则，并能用它指导幼儿园的实际工作；3．通过对学前教育有关理论和实践的了解，明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法，使学生树立起正确的学前教育观，提高学前教育实践的能力；4．通过相关案例的学习与分析，掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能。
二、与相关课程的衔接先修课程：教育学、心理学、学前儿童心理学。
后续课程：儿童家庭与社区教育、幼儿园课程论等。
三、课程教学的基本要求要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必需的基本知识、基本理论和基本方法；在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育、对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
具体要求如下：1．加强对基本概念的理解。
基本概念的理解不但有助于学生通读教材，而且有助于为重点、难点问题的解决打下基础。
所以，学生必须重视对基本概念的理解，本书中的核心概念主要包括幼儿体育、幼儿智育、幼儿美育、幼儿德育，各种教育、教学的原则和方法，和家园联系的各种方式、方法，以及幼儿园与小学的衔接等组成部分。
学前教育学--第三章 我国幼儿园教育与教育原则2014
• 3.在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时， 注重发展幼儿的认知能力(注意力、观察力、记忆 力、想象力、思维力)，激发他们的学习兴趣与求 知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手 能力，学习运用感官和语言交往的基本能力。 （智）
• 2.儿童是“白板”
– 英国教育家洛克认为人出生就像一块白板，什么都没 有，后天给他描绘什么就是什么。他是思想集中反映 在其著作《教育漫话》一书中。
• 3.儿童是“原罪的”
– 儿童生下来就充满了罪恶，应该对他们严加管束，是 有罪的“羔羊”，卑贱无知，使儿童不断赎罪。
儿童观种类
• 5.儿童是“私有财产”
– 每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、学习权、游 戏权、娱乐权、休息权等。
• 2.儿童成长受制于多种因素
• （1）生物因素是儿童成长的生理基础
– 遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（2012年，选择）
• （2）社会因素是儿童成长的关键条件
– 社会因素主要指的是自然环境和社会环境。
当代儿童观
第三章 我国幼儿园教育与教 育原则及儿童观
重点章 注意各种题型
考纲要求
• 1.我国幼儿园教育 • （1）我国幼儿园教育的性质； • （2）我国幼儿园教育的任务。 • 2.儿童观 • （1）儿童观的涵义； • （2）当代儿童观。 • 3.学前教育的基本原则 • （1）学前教育的一般原则； • （2）学前教育的特殊原则。
– （3）儿童发展是有个性的发展。
学前教育的一般原则
• 3.发展适宜性原则
– 发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现 有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合 其年龄特点的，适合其个别差异性的课程及教育教学 实践。
学前教育性质与任务(职高)
幼儿园
幼儿保育和教育的目标
①促进幼儿身体，正常发育和技能的协调发展，增强体质，促 进心理健康，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动 的兴趣；②发展幼儿智力，培养正确运用感官和应用语言交往 的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲， 培养初步的动手探究能力；③萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集 体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实自信，友爱，勇敢勤学， 好问，爱护公物，克服困难，讲礼貌，手记，绿等良好的品德 行为和习惯以及活泼开朗的性格；4、培养幼儿初步感受美和表 现美的情趣和能力。
• 幼儿园教育的任务：贯彻国家的教育方针人，按照保育与教育相结合的原 则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发 展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
• 学前教育的任务：就是根据我国统一的教育目标，并结合学前教育阶段幼 儿的年龄和身心发展特点，对幼儿的身体发展施加合理科学的影响。
二、各类学前教育机构的具体任务
我国学前教育的 性质与任务
我国学前教育的性质
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
一、学前教育的任务
• （一）、你在学前教育阶段贯彻落实国家中的教育目的和教育方针。
• 我国的教育方针是：教育必须对社会主义现代化建设服务，必须与生产劳 动相结合，培养德、智、体等方面全面发展早教中心
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托儿所
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2014 2015 2016
幼儿园
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幼儿园
2016年出台新的《幼儿 园工作规程》成明确指 出，幼儿园保育和教育 的任务是：贯彻国家的 教育方针，按照保育与 教育相结合的原则，棕 熊幼儿身心发展特点和 规律，实施得之美等方 面全面发展的教育，促 进幼儿身心和谐发展。
《我国学前教育的性质与制度》教案
我国学前教育的性质与制度教案教学内容第一节我国学前教育的性质与任务第二节我国学前教育的制度学习目标1.理解、阐释我国学前教育的性质，理解、阐释幼儿园教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，领会并牢记我国幼儿园的任务。
2.了解我国学前教育制度，增强依法施教的意识。
3.了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势，初步学习运用学前教育的性质、特点和意义等理论知识和价值观，审视、分析学前教育现象、问题或案例。
课程思政目标指引1.牢记为党育人、为国育才的初心使命，理解立德树人从娃娃抓起的重要意义。
2.领会我国学前教育对国家人口战略的重要意义。
3.理解我国法律体系下的学前教育法规，培养依法执教的意识。
重点难点重点：我国学前教育的性质、特点和意义，幼儿园教育的任务，幼儿教育的改革动态与发展趋势。
难点：《条例》《规程》《纲要》《指南》及其关系。
教学方法讲授法、讨论法、问题情景法、案例分析法、读书指导法等学习指引1.从学前教育和中小学教育的差异的角度，查阅相关文献和事件来理解学前教育的内涵、意义、性质和任务。
2.以学前教育的价值为依据，分析当前我国大力发展学前教育的意义。
3.借助实践案例、相关新闻和文件进行合作学习与探究，了解当前学前教育发展的特点和趋势。
教学过程▲案例导入：一个”东方神童”的故事（魏永康）思考：教育的目的是什么？▲新授：●第二单元我国学前教育的性质与制度第一节我国学前教育的性质与任务一、我国教育方针与教育目的（一）教育的本质1.教育是有目的地培养人的社会活动2.教育是引导受教育者能动学习与发展的活动（二）我国的教育方针1.我国的教育方针《中华人民共和国教育法》（简称《教育法》）第五条明确表述我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
2.我国教育方针的发展新时期的教育方针有三层意思：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，指明了我国新时期的社会主义性质和服务方向。
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第三章学前教育的性质与任务
第一节学前教育的特点与价值
第二节学前教育的任务与要求
第三节学前教育的原则
一、学前教育的特点
（一）学前教育的非义务性（二）学前教育的保教结合性（三）学前教育的启蒙性（四）直接经验性
第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。
第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。
第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。
第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少位主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。
二、学前教育的价值
（一）学前教育对于人的发展的价值
1.学前教育对于人的社会性、人格品质发展及其重要。
2.学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。
（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值
第二节学前教育的任务与要求
一、我国的教育目的
二、托儿所的保教任务
三、幼儿园的保教任务
什么是教育目的？
教育目的是教育者对教育结果的预期，它规定了通过教育过程要把受教育者培养成为什么样的人。
我国的教育目的是什么？
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生长劳动想结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
托儿所（2个月-3岁）教育任务的具体要求包括：①发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力；
②发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单的知识；
③培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德；
④培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯以及美学的观念。
《幼儿园工作规程》规定的幼儿园的任务：第三条幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
（一）促进幼儿身心和谐发展
（二）为幼儿家长工作、学习提供便利条件（三）为提高基础教育打好基础
第三节学前教育的原则
•一、学前教育的一般原则•二、学前教育的特殊原则
1
尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则
2
发展适宜性原则
3
主体性原则
4
全面性原则
5
关注个别差异性原则
6
保教合一的原则
游戏为基本
活动的原则教育的活动性
和直观性原则
生活化和一日
生活整体性原则。