13、《桥》教学设计
13《桥》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版
部编版六年级上册第四单元《桥》教案一、教学目标1. 会写“咆、哮”等8 个字，会写“咆哮、惊慌”等11 个词语。
2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3. 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4. 能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
二、教学重难点1. 教学重点- 体会老支书的高尚品质，理解题目“桥”的含义。
- 学习作者通过人物语言、动作、神态等描写表现人物形象的方法。
2. 教学难点理解课文最后以“桥”为题目的深刻含义。
三、教材分析《桥》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。
这个单元的主题是“小说”，单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
- 内容方面：本文讲述了一位老支书在洪水肆虐时，为了保护村民，无私奉献、舍己为人，用自己的生命为村民筑起了一座生命之桥的感人故事。
小说情节跌宕起伏，扣人心弦，通过描写洪水的凶猛和村民们的惊慌失措，衬托出老支书的镇定自若和英勇无畏。
- 表达特点：作者运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表现力。
同时，通过对老支书的语言、动作、神态等细节描写，生动地刻画了人物形象，使读者如临其境，如见其人。
此外，环境描写也为推动情节发展、烘托人物形象起到了重要作用。
四、教学方法情境创设法、问题引导法、小组合作法五、教学过程（一）趣味导入（3 分钟）- 播放洪水爆发的视频片段，创设情境，让学生直观感受洪水的凶猛和破坏力。
- 提问：如果你身处这样的洪水之中，你会有怎样的感受？你觉得在这种情况下，人们最需要的是什么？- 引出课题“桥”，激发学生的阅读兴趣，思考这座“桥”在文中有着怎样特殊的意义。
（二）初读课文，整体感知（7 分钟）1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2. 检查生字词的学习情况。
- 出示生字词，指名认读，正音。
- 运用多种方式理解“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”等词语的意思，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等。
13《桥》公开课一等奖创新教学设计1
语言简洁，环境衬托。 （四）结尾。 1、快速浏览课文，找一找小说的哪出情节最让你意想不到（出示结尾四段文字配乐读） 老汉和小伙子的关系 （结合《三封电报》的小说情节总结小小说的第三个特点一设置悬念）（板书：巧设悬念） 三、拓展阅读，学法迁移 同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说《诺曼底号遇难记》 1、哈尔威船长是个怎样的人？ 2、和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点。 四、巩固延伸，学以致用 1、小小说都有哪些特点？谈收获 2、课下请同学们继续走进小小说，领略它的非凡魅力。推荐阅读语文主题图书。
5、出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）这句话又应该怎样读？ （2）从老汉的动作感受到老汉的形象。 （3）师圈画：冲、揪、吼。联系后文，我们知道他揪出的不是别人，而是他自己的儿子。 联系后面的句子说一说从哪里可以看出老汉是爱自己的儿子的？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子 推上木桥。 （结合句子深入理解老汉大公无私，不徇私情的高贵品质。） 6、课件出示老汉的句子： 师生合作读：老师读提示语，同学们读老汉的话。 （1）为什么老汉的形象写得生动鲜明？ （2）生谈发现的语言秘密一语言简洁 总结：语言简洁。 这篇文章整篇课文句子都非常简洁。课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多 很多。快速浏览一下课文。生找一处证明一下。
《桥》教学设计(精选5篇)
《桥》教学设计（精选5篇）《桥》教学设计1【学习目标】１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
【学习重点】学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【课时安排】２课时。
【课前准备】搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
【教学过程】第一课时一、初读了解梗概１、描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
如“揪、瞪”。
３、检查：⑴请学生分段朗读课文，检查字音。
⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。
）二、感受情势危急１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？３、汇报交流谈体会：⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
⑵谈感受：①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。
）③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
六年级上册第13课《桥》第一课时(教学设计)2024-2025学年上学期大单元教学备课 统编版
教学过程学习任务一：单元主题，引入课题1.本单元围绕“小说的魅力”这个人文主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说——《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。
其中，前两篇为精读课文，后一篇为略读课文。
2.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
3.本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
4.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
5.我们怎样读小说呢？【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。
接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。
6.齐读课题。
点明：谈歌写的小小说。
朗读课文，发现《桥》与其他课文的不同。
（篇幅短小，独句成段、短句短段）小小说的独特性：篇幅短小，语言精练，结尾出人意料。
学习任务二：初读课文，梳理情节1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
想一想这篇小说写了一件什么事。
2.结合学习任务单，出示词语：第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦指名读、男女生读、齐读、结合插图，联系上下文或生活实际理解词意。
（1）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。
（课件出示）①引导观察：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？【预设】都是口字旁，左窄右宽。
②指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。
13桥 教学设计
六上13桥教学设计【教学目标】1.能通过关注环境描写中的关键词，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句子。
能通过关注情节冲突中的短句子，感受人物形象。
3.通过对比，紧扣课题“桥”，谈谈对“桥”深刻含义的理解。
【教学重难点】能通过关注环境描写中的关键词、情节冲突中的短句子，品读小说中的冲突，体会人物形象。
【教学准备】PPT 音乐【教学过程】一、谈话导入，渗透读小说的方法1.引导学生谈谈《西游记》中印象深刻的片段，并说出理由。
预设：《大闹天宫》、《三打白骨精》、《大战红孩儿》等等教师小结：根据你们的分享，老师发现你们大多聚焦于它一波三折的故事以及人物之间的打斗。
你们很会读小说，竟然无师自通，懂得关注小说的情节。
2.今天，老师将带领你们一起走进第四单元，看看在本单元你们还将学会哪些读小说的方法。
3.学生齐读本单元阅读训练要素，明确通过关注小说中的环境、情节，体会人物形象的阅读方法。
二、读关键词句，品环境中的冲突环节一：认识关键词1.出示：句子1：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（1）引导学生读句子，发现句子中激发想象的词语，并说说你想象到了什么场景？预设：泼、倒（想象到雨水倾盆而下的画面。
）（2）指导朗读：读出雨水之大、雨水之急。
2.出示：句子2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
句子3：山洪从山谷里冲出来。
（1）引导学生对比以上两句话，谈谈更喜欢哪一句，说出理由。
预设：更喜欢第一句，因为句子2中的“咆哮”、“受惊”、“狂奔而来”、“势不可当”这些词让我们感受到洪水之大、洪水之猛。
（2）教师小结：对比后发现一些词语更能让我们有画面感，能激发我们的想象，加深我们的理解，我们称之为“关键词”。
（3）指导朗读：朗读时，要突出关键词，能表现雨水之大、洪水之猛。
环节二：关注关键词，说画面1.出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
13《桥》一等奖创新教学设计
13《桥》一等奖创新教学设计一、教学目标：1.培养学生的观察力和动手能力。
2.提高学生解决问题的能力和创新意识。
3.培养学生的团队协作和沟通能力。
4.增进学生对科学原理的理解和应用。
二、教学准备：1.实验材料：a.木条、纸板、胶水等。
b.不同重量的物体。
c.量具：尺子、秤等。
2.实验道具：a.等重的木块或石头。
b.实验台。
三、教学过程：1.引入：a. 具体介绍世界上著名的桥梁，如 Suspension Bridge（悬索桥）、Cable-stayed Bridge（斜张桥）等。
b.引出问题：为什么桥梁能承载如此大的重量？c.学生展开讨论，引导学生思考桥梁的结构、材料等因素影响承重能力。
2.探究：a.学生分小组进行探究活动。
b.每个小组以纸板和木条为材料，构造小型桥梁模型。
c.学生尝试不同的结构和材料组合，记录桥梁的承重情况。
3.分享与讨论：a.学生展示自己设计的桥梁模型，并讲述设计思路和使用的材料。
b.学生讨论各自桥梁模型的承重能力及原因，并总结有效的设计因素。
4.凝练：a.教师引导学生总结出有效的设计因素，如桥梁的形状、材料的强度等。
b.学生通过实验数据和讨论总结，探究桥梁承重的科学原理。
5.拓展：a.学生分小组进行更复杂的桥梁设计，如增加桥墩、横梁等。
b.学生在设计中考虑桥梁的稳定性和美观性要求，并记录设计思路和材料选择。
c.学生进行实验测试，评估和优化自己的桥梁设计。
6.延伸：a.学生能够利用所学的科学原理，分析和比较不同类型的桥梁，并了解其适用场景和承重能力。
b.学生能够运用创新思维，设计出更稳定和承重能力更大的桥梁。
四、教学评价：1.实验记录：学生通过观察和记录桥梁模型的承重情况，展示对实验数据的收集和分析能力。
2.分享与讨论：学生通过展示和讨论，表达和交流自己的设计思路和想法，展示团队协作和沟通能力。
3.设计成果：学生通过实验设计，展示创新思维和解决问题的能力，提交桥梁设计作品，并进行评估和优化。
13桥教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版
- “课文中，桥梁的建设过程充分体现了团结协作、克服困难的精神。”
板书设计：
```
桥梁
作用：连接两岸，象征智慧力量
组成部分：桥墩、桥面、索塔等
背景：历史、茅以升
意义：体现精神、创造成就
```
教学评价与反馈
1. 课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，表现出对桥梁知识的浓厚兴趣。在导入新课和桥梁基础知识讲解环节，学生们表现出主动探索的精神，能较好地跟随教学节奏。
目标： 通过具体案例，《桥》课文分析，让学生深入了解桥梁的特性和重要性。
过程：
选择《桥》这一典型案例进行分析。
详细介绍课文中桥梁建设的背景、特点和意义，让学生全面了解桥梁的多样性或复杂性。
引导学生思考桥梁建设对实际生活或学习的影响，以及如何应用桥梁知识解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论桥梁的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
- 鼓励学生尝试设计简单的桥梁模型，培养动手能力和创新意识。
- 引导学生关注桥梁建设领域的最新动态，了解现代桥梁技术的发展趋势。
教学反思与总结
在本次教学过程中，我尝试运用了讲授法、讨论法和情境教学法等多种方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。从教学效果来看，学生对桥梁的基本知识和课文中的人物形象有了较为深入的理解。尤其是在桥梁案例分析环节，学生们积极参与，展现了良好的探究精神和团队合作能力。
核心素养目标
学习者分析
1. 学生已经掌握了相关知识：在之前的课程中，学生已经学习了记叙文的阅读方法，了解了人物描写的基本技巧，以及如何通过课文内容体会作者的思想感情。他们对我国历史人物和伟大工程有一定的认识。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级的学生对真实的故事情节有较高的兴趣，他们喜欢探索和了解新知识，具有一定的自主学习能力。在阅读理解方面，学生能够运用已学知识分析课文内容，但在深入挖掘人物形象和主题思想上需要进一步引导。
花开两朵,各绽其妍——13《桥》教学设计及反思教学设计-2023-2024学年语文六年级上册统编版
答案示例2：这两朵花各自展示出了它们的美丽。
3. 描写手法题：
题型示例1：请分析下列句子中的描写手法，并解释其作用。
答案示例1：比喻，将花开的过程比作人的美丽绽放，形象地描绘了花朵的美丽。
题型示例2：请运用所学描写手法，创作一个关于景物的句子。
答案示例2：太阳如同一个大火球，照亮了整个大地。
题型示例2：请谈谈你对课文中“花开两朵，各绽其妍”这句话的理解。
答案示例2：我理解这句话是在说，每个人都有自己的特点和美丽，我们应该珍惜并发挥自己的优势。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 引入多媒体资源：通过展示与课文内容相关的图片和视频，增强学生的视觉和听觉体验，提高他们的学习兴趣。
2. 采用互动教学法：组织学生进行小组讨论和角色扮演，鼓励他们积极参与，培养合作精神和沟通技巧。
教师备课：
深入研究教材，明确《桥》教学目标和《桥》重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保《桥》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《桥》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《桥》的学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的《桥》的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
题型示例1：请分析课文中的写作技巧，并尝试在自己的写作中运用。
答案示例1：课文运用了生动的描绘和比喻手法，使读者能够直观地感受到花开的美丽。
题型示例2：请运用比喻手法，写一个关于春天的句子。
答案示例2：春天来了，大地仿佛穿上了一件绿色的外套。
6. 文化传承题：
题型示例1：请分析课文中的文化内涵，并说明其对学生的启示。
2023年《桥》教学设计15篇
2023年《桥》教学设计15篇《桥》教学设计1【学习目标】１、学会本课１５个生字，正确读写下列词语：湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴。
２、有感情地朗读课文。
３、读懂理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。
【教学重点难点】课文题目是《飞夺泸定桥》，作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容。
【教学时间】两课时【教学准备】生字词黑板、课件【教学过程】第一课时一、导入新课：１、读了课题，你知道了什么？（重点理解“飞”、“夺”）２、现在，你还想知道什么？二、组织自读：１、学生小组学习：（１）学习生字词；（２）思考刚才提出的问题；（３）对课文再质疑，由记录员负责记录。
２、交流自读情况：（１）教师出示生字词，检查学生对字音、字形、字义的掌握情况。
（２）刚才提出的问题，哪些已经读懂了？（３）在读书的过程中，你还发现了哪些新的问题？３、课文重点写的是什么？课文重点写了“飞”、“夺”：§２——５：飞§６——８：夺学生根据重点分清课文的条理：§１：起因§２——８：经过§９：结果三、学习起因：１、为什么要“飞夺泸定桥”？学生找出课文中说明“天险”的词句。
２、朗读体会。
四、引导学生理解夺桥的艰难：１、布置自读：找出描写泸定桥的句子，然后说说读懂了什么？有什么感受？２、组织交流，重点体会夺桥的艰难：（１）分小组阅读，找出哪些地方可以看出夺桥的困难？（２）交流：桥险、水急、敌狂（３）朗读体会。
３、作者是怎样介绍泸定桥的？有没有顺序？先写桥面——下——岸（近——远）五、布置作业：１、抄写词语。
２、朗读课文。
第二课时一、复习导入：１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。
13《桥》(教学设计)-统编版语文六年级上册
《桥》教学设计【教材分析】：本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学生分析】：对于六年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
三、教学过程：（一）揭示课题，导入新课今天我们一起来学习一篇课文，请齐读课题《桥》。
在生活中，你见过什么桥呢？我们今天要学习的这篇课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？请同学们打开课本，大声自由的朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方可以多读两遍，想想课文中的桥是一座什么样的桥？（二）、初读课文，梳理内容好了，同学们看这儿，这些词语认识吗？Ppt1、咆哮狞笑放肆势不可当谁来读一下，发现没有这些词语在课文中都是描写什么的？（洪水）（设计意图：通过词语让学生感受洪水的可怕）都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有口字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？（狮子、魔鬼、猛兽）想象猛兽怒吼的样子，再来读这个词。
《桥》教学设计15篇_1
《桥》教学设计15篇《桥》教学设计1教学目标1、学会本课8个生字，正确毒携带生字的词语。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、联系上下文理解句子的含义，品味语言。
4、感受古镇周庄的奇丽，激发热爱自然、热爱家乡的情感。
教学重点、难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：引导学生以多种方式感情朗读，读中想象、感悟、探究交流。
教学准备课文插图或字幕投影、相关资料。
课时安排2课时第一课时一、谈话导入1、你的家乡有桥吗?说说你家乡的桥、河、船给你的印象?2、古镇周庄的桥、和、船又是怎样的景象呢?我们一同阅读课文《那桥，那河，那船》，去感受它的美吧!3、展示挂图或播放课件，给同学们直观感受。
二、范读课文1、学生听读。
2、简单说说课文内容三、学生自读课文1、借助工具书学会本科的生字、新词2、通读课文，理解词义，不理解的做上标记。
3、朗读课文，标出段序，理清__的脉络。
4、小组交流5、班内交流，教师点拨。
引导学生理清__的脉络：第一部分(第1~2自然段)：描绘了夜色中雨幕里的周庄古桥。
第二部分(第3~4自然段)：描绘了白天周庄河上的迷人景色。
第三部分(第5~8自然段)：描绘夜里周庄的桥、河、船。
6、指名读课文，学生评价，教师点拨。
四、学生质疑问难1、学生自读课文，提出疑问。
2、小组归纳整理学生的提问。
3、班内交流整理学生的问题提纲。
五、课堂小结这堂课收获不小吧，请同学们总结一下吧。
第二课时一、复习导入1、听写生字、词。
2、回顾上节课学生整理的问题提纲。
二、自主学习，合作探究1、按提纲自学课文，在课文中圈点批注。
2、小子交流讨论。
3、各组推荐代表汇报，教师相机点拨。
(1)描绘了古镇周庄的美景。
如：①“日暮时分，我走进这幽静的古镇，小雨浸润着滑滑的石板路，飘洒在碧玉般的河面。
”“幽静”，优美寂静，写出了古镇周庄的特点。
“浸润”，浸没滋润。
“飘洒”，抓住了河面上小雨的动态特点。
“碧玉般”，运用比喻的修辞手法，写出小河水碧绿澄澈的特点。
六年级语文上册《桥》教学设计范文(通用13篇)
六班级语文上册《桥》教学设计范文（通用13篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《六班级语文上册《桥》教学设计范文（通用13篇）》，快快拿去用吧!六班级语文上册《桥》教学设计篇1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教学重点：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
三、教学难点：体会课题“桥”所蕴含的意义。
四、课前预备：课件五、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
揭题今日，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现！有信念吗？（1）这是课文中的几个词语，生疏吗？谁能来读读？（请两位同学读。
齐读）（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。
（板书：洪水老汉）（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？（二）走近洪水，感悟洪水可怕1、这到底是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。
（同学沟通）（1）反馈评价同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
（3）老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里毁灭了怎样的画面？有了这种体会，你确定会读得更棒。
从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在靠近？是死亡啊！读得好，是有缘由的，老师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
13《桥》公开课一等奖创新教学设计
13《桥》公开课一等奖创新教学设计《桥》教学设计【教学目标】1、知识与技能：了解小说情节的几个基本要素；把握小说曲折生动的情节对人物形象塑造和主题表达的作用；能用自己的语言分析评价文中的人物。
2、过程与方法：通过初读，理清故事情节；通过再读，理解情节与人物性格的关系；通过品读，理解环境描写的作用；通过拓展，加深对作品的理解。
3、情感态度与价值观：体会小说所表现的人与人之间互相关爱的和谐的人际关系；学习主人公的优秀品质。
【教学重难点】理解桥的象征意义；把握曲折情节对人物形象的塑造的作用；评析作品中的人物。
【教学过程】一、导入同学们，桥是普通的，但却是最重要的交通枢纽之一。
桥的变迁，反映了人类社会的进步与发展。
今天我们就一起学习小小说《桥》，看看作者围绕桥讲述了一个怎样的故事？表现了怎样的主题？二、初读，理情节1、自由朗读课文，读准字音，了解大意。
2、指名复述故事内容。
3、讨论：小说中的故事情节有哪些基本要素？经历了怎样的发展变化？请用自己的语言概括复述。
（情节的发展变化：山洪暴发——人们慌乱——老支书指挥过桥——老支书与青年党员被洪水吞没——村民痛哭。
）（时间：黎明；地点：山村；人物：老支书、青年党员、村民；事件起因：山洪暴发。
）（板书）起因：山洪暴发渲染气氛环境描写发展：人们慌乱渲染气氛环境描写高潮：指挥过桥塑造形象人物描写结局：被洪水吞没突显主题人物描写及情感升华三、再读，明关系1、文中塑造了两个人物——老支书和青年党员，请你用一句话概括一下他们的性格特点。
（老支书：临危不乱、先人后己、不徇私情、舍己为人；青年党员：不徇私情、舍己为人。
）2、小说中两个人物的性格特点是如何表现出来的？试用自己的语言分析评价。
（主要是通过人物的语言、行动、神态和心理来表现的。
正面描写与侧面描写相结合。
）3、老支书与青年党员在关键时刻的表现有哪些异同？你认为他们身上有哪些方面值得我们学习？（在关键时刻，老支书和青年党员都表现出大公无私、舍己为人的高贵品质。
部编版语文六年级上册 13《桥》教学设计
《桥》教学设计【教学目标】1.以读促教，感受老汉的形象。
（重点）2.以品促学，理解老汉的三次选择。
（重点）3.以练促习，为老汉撰写颁奖词。
（难点）【教学设计】导入语：同学们，学校近期正在筹备“寻找小说中的感动人物”的征集活动，这节课让我们继续用发现美的眼睛“阅人物”，走进课文《桥》，一起记录感动的瞬间。
任务一：初识感动人物形象这篇课文中最令你感动的人物是谁呢？用一个词概括他给你留下的印象。
预设：老汉（老支书）；舍己为人。
【设计意图】：旨在创设单元情境，用发现美的眼睛“阅人物”，记录感动的瞬间，引导学生聚焦本课主人公——老汉，初步感受人物的精神品质，为下文深入理解人物形象做铺垫。
任务二：记录感动人物事迹请同学们快速阅读课文，说说你从哪些选择中感受到老汉的舍己为人？哪次选择最令你感动？联系文中的情节和环境，用横线画出相关词句，并与小组同学合作完成学习任务单。
（小组交流互评，老师相机点拨。
）（一）洪水逼近，舍己为民。
预设：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
1.老汉是先于村民到达木桥的，他完全有充裕的时间先走，可他选择了什么?为什么做出这种选择？预设：舍弃自己逃生的机会，留下为村民指挥；因为他是全村人都拥戴的党支部书记。
2.关注“拥戴”一词，进行情境补白。
街坊因为琐事发生争吵时，老支书——遭遇干旱，粮食减产时，老支书——3.指导朗读：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师小结：他舍己为民的举动，让我们看到了一位沉着冷静、威严如山的好支书。
（二）洪水舔腰，舍儿为民。
预设：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
1.抓住“冲”“揪”“吼”等关键词，朗读体会老汉的选择。
2.换位思考：如果你是老汉，你会怎么选择?3.课件出示：作为党员，应该时刻把群众的安危冷暖放在心上，应该把群众放在心中最高的位置。
《桥》教学设计15篇
《桥》教学设计15篇《桥》教学设计1教学目标：1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”8个字，会认“造、重、量、童、钟、担、汽、通”8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
4、通过“说说画画做做”，让学生发挥想象力，把自己心目中理想的桥展现出来。
教学重难点：1、正确、流利地朗读课文。
2、通过对课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、情境导入。
谈话导入，板书课题：奇妙的桥，相机学习生字“妙”，生词“奇妙”。
个别读，齐读。
二、初读课文，游戏识字。
1、大家想去看看这些奇妙的桥吗?赶快读一读课文!圈出生字。
2、检查生字。
3、过生字桥。
三、再读课文，整体感知。
1、读课文，要求把语句度通顺，把自然段标出来。
2、老师范读，学生认真听，想想课文讲了什么?3、指名回答。
四、学习1、2自然段，感悟朗读。
1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。
(2)说说自己读懂了什么?(3)指名读。
(4)说说你见过的桥是什么做的。
(5)齐读第1自然段。
2、学习第2自然段。
(1) 如果有一座桥是用玻璃做的，想想会是怎样的呢?(2) 自由朗读第2自然段。
(3) 说说你知道了什么?(4) 能不能通过你的朗读让我们感觉玻璃桥的奇妙?指名读。
(5) 分小组，边读边想，如果你站在这座桥上，会怎么想?(6) 说说感受。
(7) 一起读2自然段。
(8) 齐读1、2自然段。
五、学习写字。
1、出示要求会写的字，你们还记得它们吗?齐读生字。
2、找找有几个独体字。
3、你有好办法记住它们吗?说一说。
4、范写生字。
5、学生练习写。
6、展示作业。
第二课时一、复习生字词。
二、复习讨论学习第2自然段的学习方法。
三、自主学习3、4自然段。
四、说说画画做做自己想造什么样奇妙的桥。
五、学写生字。
1、出示“桥、进、国”。
齐读。
2、你有好办法记住它们吗?说一说。
13《桥》(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级下册
三、修辞手法
- 比喻
- 拟人
- 排比
- 设问
四、人物形象
- 勇敢、坚韧、无私
五、文化内涵
- 桥的历史文化
- 桥的艺术价值
六、思想教育
- 勇敢、团结、责任感
板书设计目的：
1. 帮助学生把握文章主题，理解课文内涵。
2. 梳理故事梗概，掌握文章结构。
3. 学习修辞手法，提高写作技巧。
4. 分析人物形象，感受勇敢、团结精神。
- 提问与讨论：对不理解的地方提出问题，与同学和老师讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：系统讲解课文知识。
- 实践活动法：通过小组讨论，培养学生的合作能力。
- 合作学习法：增强学生的团队协作意识。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解课文内容，掌握修辞手法。
- 通过讨论活动，培养学生的表达能力和团队合作能力。
4. 小组讨论：学生分组讨论，交流对文章的理解和感悟。
5. 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6. 课后作业：布置相关的阅读、写作和口语练习，巩固所学知识。
教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。
3. 单元测试：通过单元测试，检验学生对本节课知识的掌握程度。
二、核心素养目标分析
本节课围绕《桥》一文，旨在培养学生的核心素养，提升其语文素养和人文素养。通过深度解读文本，使学生：
1. 提高文化素养：感悟作者对自然景观的描绘，培养学生的审美情趣，增强对传统文化的尊重和传承意识。
2. 增强思维能力：分析文章结构、修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
《桥》教学设计(15篇)
《桥》教学设计(15篇)《桥》教学设计1【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。
”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。
３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学说明】阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。
《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：一、抓住重点语句，加强朗读语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。
因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。
二、注重语言实践，加深体验语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。
因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。
教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。
13《桥》(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级上册
13《桥》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级上册一、课程基本信息1.课程名称：《桥》（教学设计）2.教学年级和班级：统编版语文六年级上册3.授课时间：2023-2024学年第一学期第8周星期三上午第二节课4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文学科核心素养，包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
通过学习《桥》，使学生能够：1. 感受并理解文本中描绘的自然环境和人物情感，提升审美鉴赏能力。
2. 分析文本结构，掌握叙述方式和描写手法，提高语言运用能力。
3. 发展逻辑思维，通过讨论和表达，培养批判性思考和创新能力。
4. 了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自觉和民族自豪感。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的语文课程中已经学习了一些经典文学作品，对叙事文章的结构和描写手法有初步的理解。
他们可能已经接触过一些描写自然灾害或英勇事迹的课文，对这类题材有一定的认识。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级的学生对富有情节的故事较为感兴趣，特别是那些能够引发共鸣的主题。
他们具有较强的阅读理解能力和一定的写作技巧，但可能在批判性思维和创造性表达上需要进一步引导和锻炼。
学生的学习风格各异，有的偏好视觉学习，有的则更倾向于听觉或动手操作。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习《桥》这篇课文时，学生可能会对文本中描绘的极端环境和人物情感产生难以理解的情况。
他们可能对文中某些历史背景和文化元素不够熟悉，这可能会影响他们对文本深层含义的理解。
此外，如何把握课文中的象征意义和深层主题，以及如何将所学知识运用到写作实践中，也是学生需要面对的挑战。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有《桥》这篇课文所需的教材或学习资料，包括统编版语文六年级上册课本和相关辅导书籍。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，如图片、图表、视频等。
13桥教学设计
13桥教学目标1.有感情地朗读课文，注意读好短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学重点1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学难点理解题目所蕴含的深意。
第2课时一、情景导入1.图片欣赏黄河第一桥中山桥。
2.认读三组字词，你能发现这三组词语分别是写文中的谁？咆哮势不可当狞笑放肆你拥我挤疯了似的跌跌撞撞拥戴清瘦沙哑揪出二、深入学习，感受洪水的狂野自由读课文，画出描写大雨、洪水和桥的句子。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（3）水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
三、走近村民，感受村民之惊慌1.默读课文，找出描写村民表现的句子。
2.读这些句子，说说你读出了什么。
假如用一个字去概括，你会用哪个字？四、感受老支书的光辉形象1.请大家默读课文的第7-27自然段，用不同的符号画出表现老支书语言、神态、动作的句子，批注对老支书的印象。
（临危不乱、坚定果断、舍己为人、不徇私情……）2.读课文最后4个自然段。
课文为什么到最后才交代老汉与小伙子的关系？（巧设悬念）五、理解题意，总结全文1.课文以《桥》为题，有什么深刻的含义呢？2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。
后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！3.走出《桥》，走进生活依然会遇到那位“老汉”。
无论是在汶川地震、南方洪水，还是新冠肺炎...... 灾难来临时，无助的苍生总能与伟大相逢！我们会看到普通却又神圣的灵魂，那是“人”应有的模样！六、作业布置1.基础性作业：在笔记上写课后2、3.4题。
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六年级语文第13课教学设计备课教师赵利利2018 年11 月12 日备课内容桥教学目标知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
有感情朗读课文。
过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。
领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
教学重难点教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。
学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。
教学用具课文插图，复印文字片段教学过程个性修改第一课时导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。
我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采用了拟人的手法（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。
（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。
短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。
洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心）过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。
《桥》第二课时导入：上节课，大家在老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。
幸好那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
一、抓住言行，研读体会（一）、默读课文第5至23自然段，找出描写老汉语言的句子，说说这些话分别是在什么情况说的，从中体现了老汉是一个怎样的人？（二）、下面请四人小组根据以上问题交流交流。
（三）、品析句子，体会人物品质。
1、学生自由读第一句后进行交流。
凶猛的洪水正在向人们示威，此时的水位已经来到人的膝盖，此时的人们慌了神，大乱方寸。
从老汉的话里，体现了老汉是一个怎样的人？同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？创设情景引读第一句：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌而至的洪水，老汉怎么不着急啊，所以他用沙哑的声音大声喊到全班再读（第一个句子）。
2、请看第2句，自由读句再汇报。
（1）、这句话是在有人喊了一声的情况下说的。
（2）体会到老汉是个严格要求党员的人。
任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。
”老汉的心情会怎样？（失望、生气、憎恨）3、第3句话，自由读第三句话。
（1）、这句话是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的要的情况下说的。
刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！（2）、这句话是党员挤占逃生队伍的情况下说的。
（3）、他是一个把群众的利益放在第一位，把自己的利益放在第二位的人。
（4）、他是一个大公无私的人，联系下文我知道他揪出的是他的儿子，他并没有因为那是他的儿子而徇私。
（5）一个党员，在面临死的时候，丢下全村和老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了啊！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）这时的老汉简直像一只豹子。
难怪他的动作是那么迅速、那么的果断！你是从那两个动词看出来呢？（冲、揪）。
（6）请你读出老汉愤怒、毫不犹豫的感觉？指名读（3——4个）（7）排到后面去！排到后面去！越靠后越接近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！难道他不爱自己的儿子吗？（爱）5、第4句话。
（1）、他很爱他的儿子，因为他叫他儿子快走，还用力推了他一把。
（2）、从“吼”字看出老汉也是很爱孩子的，因为时间已不多，他很担心孩子的安全。
这时的洪水又在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。
你怎么理解这句话？（很快要倒塌，桥也不安全了）洪水越升越高，灾情越来越严重。
如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）（7）、一个“吼”一个“推”字，诠释了人间至爱——舐犊情深。
他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。
请你用读帮老汉把小伙子推上桥。
容不得多想，指名读“老汉吼道：少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
请你再加点力气去推，容不得多想，……请大家竭尽全力去推当危难来临时，面对村民和儿子，他毫不犹豫地选择了（村民），当危难逼近时，剩下他和儿子时，他选择了（儿子）。
可就在这时，最悲惨的一幕发生了！（配桥塌、洪水声音响亮的配音）教师引读21——23自然段（六）学习21——23自然段人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲的人从眼前消失。
望着这无情的洪水，想着刚才还或活生生的站在这儿的儿子，老汉可能会喊些什么？他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。
洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了自己的亲人。
（七）、学习第24-27自然段（配乐）（1）感情引读24——27自然段，读到这里，你有什么感受？（2）、老汉和他的儿子离开了，惊慌失措的村民也获救了，发挥你们的想象，假如你就是当时那惊慌失措的村民之一，你会怎么说？这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）灾难面前老汉用自己的血肉之躯为群众筑起了一座永不会塌的桥，老汉牺牲后，我们的党和群众也会义无返顾地帮助他的家属。
一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）（八）课外延伸：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面一组图片：1998年，我国南方和北方同时遭遇到了百年不遇的洪灾。
我们的党员……2008年1月，罕见的大雪席卷了全国大部分地方，冰雪堵塞了群众们回家的路。
我们的党员……2008年5月12日历史上那场罕见的汶川大地震，我们的党员……看完这些图片，我看见有些同学眼睛泛着泪光，你有什么话想说？拿出你们手中的笔，写吧！板书设计桥党=========== （老汉）================群众（临危不惧、舍己为人、）教后感课堂教学展示：党照虎《桥》课堂实录教学过程：一、谈话导入，自读课文师生问好！师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读师：大声点。
生再读。
师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥生：吊桥师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。
）生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。
）二、教学词串，概括大意读词：咆哮狞笑放肆势不可当正音师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。
师：同意吗？生：同意。
师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？生：像狮子生：像魔鬼。
师：像猛兽，它发出的声音就生：咆哮师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。
生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。
师：这组能不能用刚才的方法。
这是描写什么的？生读“清瘦沙哑地喊冷冷地说师：能不能再冷些师：再冷些生读师：大家一起读。
齐读。
师：这个词是什么生读：祭奠师：什么意思？生说意思。
师：来纪念他，是吗。
看。
这是两个字的象形文字。
师解释两个字的象形意义。
右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。
（出示汉字演变。
）师：汉字怎样？生：博大精深生：变化多端师：请端端正正地写写这个字。
注意坐姿与执笔。
生写字。
师：写字如做人，来不得半点马虎。
师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。
师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。
儿子是文中的小伙子。
生说。
师：还写了哪些人？生：乡亲们。
师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？生说。
师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。
生再说。
三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。
所有的人命运都和桥联系在了一起。
这是怎样的桥？生：窄窄的桥？师：还是什么样的桥、生：血肉筑的桥？师：联系上文说说？生：挽救人生命的桥。
师：从哪看出来的？生说。
师：还从哪看出是‘救命的桥？师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？生说后果。
师：那就成了？生：通向死亡之路的桥。
师：成了夺命桥。
是谁让它成了救命桥？生：老支书。
师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？生自学。
师：我们来交流一下。
你划的哪里？生：请大家看第15小节。
生读第15小节。