小学语文教学实与活[论文]
小学语文教学活力性教学[论文]
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浅谈小学语文教学的活力性教学小学语文的教学课堂应该是以学生为主体，教师充分发挥其指导作用的具有活力、丰富的教学课堂。
想要使语文教学达到这样的课堂氛围，就要让学生发自内心地喜欢上语文，喜欢上语文教学。
因此，在语文教学的过程中我们要重视激发学生的学习兴趣，从而让学生真正地喜欢语文学习。
同时要注重培养学生积极参与及主动思考的习惯，便于教师在开展互动型教学环节时能够顺利成功地完成。
教师也要善于利用各种教学手段，为学生营造适合的、良好的语文学习环境，能够和学生进行心与心的交流，明确地知道学生心目中想象的语文课堂的样子，并极力满足学生的想象，让学生快乐地学习语文知识。
也就是说，我们要让语文教学更加具有生命力，让学生在语文的教学课堂中能够充分地“动”起来，充分展示自己的特点，开启自己智慧的大门，使整个语文学习的环节充满活力及生机。
一、善于创设教学情境，激发学生的学习乐趣乐趣是小学生接触事物或是学习知识的动力，也是他们最好的教师。
小学生对语文知识的学习有了兴趣，就会有了动力，便会产生强烈的求知欲望和探索的热情。
这时教师采取相应的教学手段，积极有效地组织学生进行学习，便会收到事半功倍的教学效果。
我在多年的语文教学中，总是力求能够最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到我所设计的学习环节当中，从愉悦快乐的学习氛围中收获知识。
想要激发学生的学习兴趣，教师就需要让教学环节及手段更加新颖，通过采取不同的教学方式来吸引学生，让学生感受到语文学习的乐趣，使他们兴致勃勃地参与到学习中。
例如，我们可以采用更加新颖的导课方式，先把学生的注意力集中到课堂中来，再以所教内容的重要性来引导学生学习，并在学生学习及探索的过程中设计出学生意想不到的教学环节和教学内容，这样层出不穷的教学花样营造了学生想要的学习环境，能够更好地激发学生上语文课的动力，促使学生更加喜爱语文学科，对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。
二、充分利用学生的各种器官，使学生全方位地投入到学习中有人片面地认为，在学习的过程中，只要学生的大脑在紧跟教师的脚步学习，就会收到良好的学习效果，就能在语文学习的过程中取得优异的成绩。
小学语文教学生活论文
小学语文教学与生活美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
“综合性学习”明确的要求，要加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
让体验学习为小学语文教学添活力论文
让体验学习为小学语文教学添活力有这样一个故事：著名儿科专家林巧稚小时侯有一次上生物课，老师问道：“树叶是什么颜色的？”“是绿色的。
”林巧稚和同学们异口同声地回答。
老师又问道：“树叶是什么形状的？”不少同学答道：“是椭圆形的。
”生物老师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶。
采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答那两个问题。
这回大家知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
这一堂生物课给林巧稚留下了深刻的印象，终生不忘。
为什么一堂普通的生物课会给孩子留下如此难忘的回忆？分析这堂课，教师没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字——体验。
心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。
如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，像林巧稚的生物老师那样，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。
语文新课标以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
下面，本人就结合自己近几年的教学实践谈谈在小学语文教学中进行体验学习的点滴经验。
一、激发学生情感，引发体验。
《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，语文教学并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生的自主参与意识，让学生积极、主动地参与现实生活，亲身去感受、体验、思考和实践，才能有效激发他们的情感共鸣，让学生在体验感悟中解读文本。
如何活化小学语文教学论文
浅谈如何活化小学语文教学【摘要】随着我国教育改革的不断推进，使得教育教学的目标更加明确，不在像传统课堂那样，只是简单的知识传授与普及。
随着人们生活水平的不断提高，人们对教育教学质量的要求也越来越高。
针对小学语文教学来说，不可墨守成规，必须与时俱进，依据学情和教学内容的变化，采取针对性的措施，简化教学内容，使得知识化繁为简，化难为易，活化其教学，进一步把我国的教育教学改革推向深入，同时最大化的提高教学效率，实现优质课堂，从而促进学生的全面发展。
【关键词】活化小学语文教学方法按照教育教学的规律及现代教育所面临的现状，我们必须实现人本化教育，从人的角度去考虑教育教学的内容和方式，努力实现教学内容知识性和趣味性的统一，活化小学语文教学的内容和手段，争取最大化的提高学习效率。
一、构建开放课堂，实现师生互动对于小学生来说，他们在课堂上的表现主要的影响因素之一就是老师的引导及鼓励，由于他们的注意力很难集中，所以我们必须千方百计的采取有效的措施，激发他们的学习潜力，鼓励他们参与到课堂中来，实现主体参与式教学模式。
要想活化小学语文教学就必须构建开放型的教学课堂，实现在和谐有序的学习环境中师生交流与沟通。
构建轻松的开放型课堂，就需要让学生感觉到老师的和蔼可亲，平易近人，感受到和谐的教学氛围，为了实现这种良好的教学环境，那我们的小学语文教师就得主动走进小学生，了解他们的心理，给与他们更多的关注和爱护，平等的对待每一位学生。
总之，在课堂上，必须让学生感受到轻松的氛围，而不是课堂死寂一片。
实现师生互动，是活化教学的一个重要的手段，课堂不仅仅是老师的讲授，还要有学生的参与，只有实现师生互动和交流，才能活跃课堂氛围，活化教学过程。
如在学习《窃读记》一课时，老师可以先和学生讲几个古代类似的励志故事，如凿壁偷光等，老师还可以讲解一些身边的故事，引出身边学生读书难的实例，然后师生一起分析文中”窃”的含义及背后的精神，这样学生就会很简单的领会到文章的主旨大意，掌握既定的学习内容了，同时又可以达到情感教育的目的。
增强小学语文课堂教学活力有效方法和策略论文
增强小学语文课堂教学活力的有效方法和策略【摘要】小学语文课堂应该是滨彩纷呈的，然而教学中长期“一言堂”的教学形式，压抑了小学生的天性，使其被动的接受知识，往往导致教学成效低、学生学习来枯燥乏味。
我们需要共同探究出如何构建活力课堂的策略方法，展现给学生一个富有感染力的语文活力课堂。
【关键字】小学语文教学活力有效方法语文是人们用汉语相互交流思想的语言工具，是人文科学的一门重要基础学科。
然而长期以来，小学语文教学中一些不容忽视的问题，例如：课堂上以教师为主导，学生被动接受知识，效率低；学生认为语文学习过程枯燥乏味，主动性不高；学生不能很好的将学习的知识与生活实际联系起来；有的学生因为得不到老师的肯定，导致学习语文时信心全无等等。
因此我们需要构建充满活力的语文学习课堂，将新的理念渗透到小学语文教学当中，用新的教学策略彻底改变过去填鸭式的学习模式。
语文课堂需要焕发活力，更要让学生彰显自己的个性，要以一种全新的模式充分激发学生的求知欲，构建生机盎然的现代语文课堂教学[1]。
一、增强教学情境，引导学生学习兴趣高涨的热潮学习兴趣伴随着学生整个的学习过程，直接关系着学生的学习状态和最终的学习效果。
有兴趣者，学起来就更加积极主动，反之亦然。
兴趣就相当于一种无形的动力。
因此，学生所感兴趣的课堂也一定是充满魅力和趣味性的、形象的、贴近生活实际的，我们应该以此为鉴，创设并增强教学情境，让学生寓学于乐。
让小学语文课堂那个焕发活力。
可以通过新颖的教学方式来增强课堂教学的情境，激起学生的学习兴趣。
例如以多媒体课件展示学习内容，或是以小学生感兴趣的漫画、故事等形式做好课堂知识学习的铺垫，让学生乐于接受。
还可以通过创设问题情境的方式，引导出学生的探究欲。
只有营造出良好的课堂教学情景，学生才能够在这里驰骋，在语文学习舞台上充分展示自己的个性。
二、调动学生的多种感官，展现学生自我教与学的过程是师生互动的过程。
小学语文课堂上，一方面需要教师不断地引导学生思考，培养学生思维方式；另一方面学生也要与教师积极互动获取知识。
小学语文教学论文范文(最新8篇)
小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。
课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。
所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。
二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。
《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。
到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。
在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。
同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。
因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。
教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。
（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。
（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。
（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。
让小学语文课堂教学活起来论文
让小学语文课堂教学活起来吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。
他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。
怎样让小学语文课堂教学活起来呢？一、尊重爱护学生学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。
教师的态度很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以作为语文教师，应努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣，让这部分后进生动起来，课堂才能真真实实地活起来。
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔，从18个班中随意抽取了一些名单，以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密, 否则会影响实验的正确性。
八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。
为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”，唤醒了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！二、呵护学生的灵性如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
在无拘无束的争论中，学生思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。
不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。
可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。
如何让小学语文课堂教学活起来
如何让小学语文课堂教学活起来如何让小学语文课堂教学活起来——小学语文教学实践探索论文摘要：语文《新课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语文的能力，这就要求我们的语文教学要结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、实用性的语文情景活动。
因此，教师要活化教材，精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，引导学生在课堂中动起来，让课堂活起来。
我结合自己的多年的教学实践，做了以下几点尝试。
A 有效教学（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。
这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。
我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。
五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。
2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重创造。
这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。
语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。
所以创造良好的语言环境就显得很重要。
因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。
如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。
这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。
3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。
教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。
小学语文教学[论文]
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浅谈小学语文教学小学语文教学是小学生学习过程的起点，也是人生成长的重要组成部分。
在小学教学中，语文教学是学生学习其他知识的基础，对培养学生的良好人文素养和科学素养有着不可替代的巨大作用。
所以，我们要重视小学语文教学，为学生学好语文打下坚实的基础。
一、正确认识识字的重要性小学语文教学的地位就特别的重要。
要为每个学生的发展打好基础，特别是过好语言文字关，为孩子的终身学习奠定基础。
语文学科在发展学生的记忆力、观察力、想象力和思维力上有着优越条件。
人的一切有思想的活动都是以语言为基础的，任何一门学科知识都是由语言来叙述、表达的；后期学习的语言材料都是创造者的智力成果，学习的过程也就是智力开发的过程。
学习语文，不仅仅是为了掌握语言工具。
更重要的是为了发展“人”本身。
为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。
二、树立正确的教育观念小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段。
语言可塑性强，而许多小学生由于家庭教育的原因已经有一些方言倾向。
因此，在小学语文教育的过程中，首先要做到的，就是根据小学生的特点，树立正确的教育观念，掌握合理的教育方法。
现代教育，对教与学双方都提出了更高的要求，因此，教育的目的将从传授知识转化为促进学生未来发展，教学方式也势必从枯燥乏味的按部就班，转变为灵活细致的旁征博引。
由于这种教学理念的变化，教学主题也将自然的从教师转为学生，从教学内容安排到课程设计都要以学生为出发点，关注小学生的生活经验和情感体验，设计出符合小学生心理特征和接受能力的优秀课程。
引导小学生进入语文学习的奇妙世界，感受语文的魅力，同时激发他们的情感与想象空间，使其内心世界与文学艺术达成共鸣，最终达到良好的教学效果。
三、善于掌握正确的教学方法1.营造学习情境，注重阅读拓展小学阶段是语言习惯和理解能力的养成阶段，因此，这一阶段的学习环境的营造和课外阅读拓展显得尤为重要。
事实上，在按部就班的教学活动中往往教师口若悬河、慷慨激昂、自顾自进行讲解，而学生却如同雾里看花，不知所云，从而觉得语文学习乏味无比，甚至失去学习信心。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
小学语文教学案例论文范文欣赏(共3篇)
小学语文教学案例论文范文欣赏（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文教学案例初探小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。
他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。
年夜量的实践证实。
凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。
而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。
小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。
所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。
多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：1、安身于促进学生的成长。
小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。
成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。
在语文教学中，就是要周全提高学生的语文素质。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。
”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。
语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。
所以说，语文素质也就是做人的素质。
所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。
2、浮现学语文和学做人的统一。
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。
其实学语文和学做人二者是统一的。
经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。
小学语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度出发，结合教学案例，探讨如何在课堂教学中实施创新教学，提高学生的语文素养。
通过分析当前小学语文教学中存在的问题，提出相应的改进策略，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
关键词：小学语文；教学实践；创新教学；语文素养一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的综合素质。
在新时代背景下，小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，成为广大教师关注的焦点。
本文通过对小学语文教学实践的分析，探讨创新教学在提高学生语文素养方面的作用。
二、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容单一，缺乏趣味性部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生产生厌学情绪。
2. 教学方法陈旧，忽视学生主体地位在传统的小学语文教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学语文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习积极性。
4. 跨学科融合不足，影响学生全面发展小学语文教学与其他学科之间存在一定的关联性，但在实际教学中，跨学科融合不足，导致学生难以形成全面的知识体系。
三、小学语文教学实践探索与创新1. 创设趣味性教学情境，激发学生学习兴趣教师应充分挖掘教材中的趣味元素，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以采用多媒体技术展示小蝌蚪的成长过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法，提高学生参与度教师应采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，提高学生的参与度。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过角色扮演的方式，加深学生对课文内容的理解。
小学语文课堂教学实效性论文
探索小学语文课堂教学的实效性摘要：我国的未来十年关于教育改革与发展的宏伟蓝图于2010年7月份正式实施，它就是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。
总体实施战略就是：科教兴国和人才强国，工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
主题是：坚持以人为本，提高质量，足以证明，国家的未来离不开人才。
学好知识是成为人才的最好途径，尤其是我们国语。
可是在近来，很多家长鼓励孩子们学习外语现象特点严重，让孩子们从小学习外国文化，虽说这是好事，但在母语都没学好的基础上就去追求另外一门语言，对我们来说这是一种损失。
一般地母语学习都是在语言课堂上进行的，所以语文课堂教学质量是非常重要，值得我们探索。
关键字：小学语文；课堂教学；实效性我们祖国的教育事业好比一朵奔放的鲜花，只在良好的母语基础上，才会永不凋谢。
为了这朵美丽的鲜花，我们要更加的努力。
在以后的社会里文盲不再是一字不识的人，而是那些不会学习的人。
语文的学习方法非常的复杂，涉及到的知识非常的广泛，所以在课堂教学上老师们要更加严格把关，努力调动学生的积极性，让课堂变得热闹点，让孩子们互相交流，让孩子们真正成为课堂上的主体，这样才能提高教学质量。
一、学习语文好处语文天生就是那么的重要，生活中无处不在学习语言是一种享受，慢慢地提高我们口头表达能力还可以提升我们的写作水平。
在《小学语言课程标准》里，它是这样定位语文这两个字眼地，是人与人重要的交际工具，传递信息，交流思想，学习知识，是人类文明的主要组成部分。
二、语文课堂教学存在的问题首先从孩子来说，现在小学生一般都是家里的独生孩子，从小娇身惯养，过分的溺爱，让他们产生了强烈的依赖现象，严重导致他们无论在生活还是在学习上都在了惰性。
在课堂上不善于动脑，老师提出的问题乱回答或直接拿出相关资料，从来不会想着如何解答这个问题。
碰到不会写或不认识的字根本不会查字典，直接在用拼音代替。
不会动口，读书背书对他们来说是非常痛苦的一件事，时间一长说话能力和表达能力不会有所提高。
怎样提高小学语文教学实效性论文
如何提高小学语文教学的实效性纵观当今小学语文教坛，课改，无疑是广大教师关注的焦点。
《语文课程标准》的出台为我们指出了方向。
于是，车行陌上，春光袅袅，语文教学洞开了一片美丽的天地。
但美中仍有不足，教学中仍然会存在教师们应该重视的一些问题。
如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学生都得到充分的发展呢？现在谈谈我的一些想法和做法；为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.应重视合作学习切实有效眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。
教师从台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是”动”起来了。
但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。
如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态……《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种方式的形成。
合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。
“好钢用在刀刃上”，合作学习要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考的价值。
那么究竟什么时候需要合作学习呢？我认为：第一，出现难题时，大家都希望合作解决时，可以让学生合作探究；第二，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
2.走进文本，了解背景，读懂编者作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
小学语文课堂教学实效活力论文
浅议小学语文课堂教学实效与活力【摘要】教师要在课堂上大胆地留给学生自主学习的空间，让每一个学生都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。
【关键词】语文；课堂；教学课堂是教学活动的主阵地，是学生习得的主场所，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。
因此，追求有效教学，关注学生的发展，让课堂充满生命的活力，已成为小学语文课堂教学的热点问题，也是我一直努力追求的理想课堂。
我认为：小学语文课堂教学必须扎实有效才能是真正充满生命活力的，这个“活力”必须以“扎实有效”为前提，为归宿，而且不能缺失语文味。
下面，我就小学语文课堂教学的实效与活力谈谈个人的看法。
1.认识课堂实效避免虚假活力由于新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对新课程这些理念的认识有偏差，所以就拼命在教学形式上做文章，把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的目标。
“你喜欢学哪一段？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法；语文课上活动花样繁多；小组合作学习流于形式……凡此种种，虽然课堂气氛活跃，但是都偏离了语文课的特点，背离了语文教改的方向，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效，是没有生命力的。
作为小学语文教师，我们要充分地认识到这一点，避免课堂上的虚假活力。
2.牢抓课堂实效演绎课堂活力“何谓语文？语，即口头语言；文，指书面语言。
语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。
语文课，要真实、朴实、扎实。
真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标……”德高望重的贾志敏老师对小学语文教学的精彩论述让我茅塞顿开，受益匪浅！小学语文课堂教学，要上得扎实、有效，上出浓浓的语文味，方可称之为真正的充满生命的活力！2.1 教学设计要体现实效与活力；许多课堂教学都向我们显示，课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好，教学就更有活力。
所以，课前必须充分设计，课堂上师生才能有效发挥。
小学语文教育论文005小学语文教学论文(共10篇)
小学语文教学论文(共10篇)第一篇：小学语文教学方法一、营造和谐融洽的课堂氛围要使课堂教学产生良好的效果，师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。
和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流，有利于培养学生的学习能力和情感态度，而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。
在小学语文课堂教学中，教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论，让学生在讨论中学到知识。
同时教师要尊重学生，与学生平等地交流与沟通，要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。
教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习，激发学生的探究意识，在这样的氛围中进行教学活动，学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。
对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励，然后再加以引导，从而达到教学目标和学习目的。
二、要做到因材施教正如人有高矮胖瘦之分一样，每个学生都有自己的特点和优势，在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同，所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教，不能采取“一刀切”的教学方法，要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学，使每个学生都得到最大程度的发展。
一是针对不同层次的学生设计不同的问题。
为了能使全体学生都参与到教学活动中，教师在备课时可以设定几个不同难度的问题，成绩好的学生回答难度较大的问题，基础差的学生回答简单问题，其余的学生回答中等难度的问题，这样使每个学生都有参与教学活动的机会。
二是对不同的学生进行不同的评价，让每一位学生都树立自信。
在进行上述活动时，教师对差等生的回答要给予充分的肯定，哪怕是微小的进步或是亮光，也要给予激励的评价，进而使他们产生自信心和自豪感，使学生产生追求更高目标的学习欲望，从而产生学习的动力。
通过有针对性的教学，大部分学生在学习态度上会有明显变化，成绩好的学生会向更高目标冲击，其他学生也会赶超先进、不断进步，从而形成一种争先恐后的学习氛围。
三、利用多媒体教学，使课堂教学更加直观小学生天生好动、活泼可爱、好奇心重，利用多媒体教学可以满足他们的好奇心，吸引他注意力，激发他们的兴趣，使课堂变得富有活力。
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浅谈小学语文教学的实与活
通过对语文课堂教学的观察和部分语文课堂教学效率低下的反思，提出了提高语文课堂教学效率需要遵循的几个原则，指出“实”与“活”和谐一体是提高课堂教学质量的关键，并说明实施“实”与“活”和谐一体的课堂教学要注意的问题。
语文课堂教学质量和谐一体随着教育改革的深入，各种新的教学理念、教学方法纷至沓来。
对于怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。
随新课程改革的推进，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。
什么样的课才是好课？很多教育专家给出过标准。
语文课程标准组组长巢宗祺提出好课必须具备四点：这节课本身有意义；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生才智得以充分展现。
“实”与“活”和谐一体是提高语文课堂教学质量的关键；是强化学业基础，实施素质教育的关键。
“实”就是要做到面对实际，目标实在，方法实用，狠抓落实，确有实效。
“活”就是教学内容处理、教学方法、课堂气氛、学生活动要“活”；“活”是形式、表象、手段，“实”是实质、本质。
一、“实”与“活”语文教学思想的提出
“实”与“活”的教学思想深深扎根于基础教育实践。
所谓“实”，则体现了基础教育基础性的根本要求，语文教学的“实”是指教学体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使语文课程目标落到实处。
所谓“活”，则体现基础教育发展性的时代趋势，语文教学的“活”是指教学要目中有
“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使语文教学充满生命的活力。
在不断地实践中，我们认识到，“实”与“活”是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片面地追求“活”。
首先，“实”与“活”的教学思想符合基础教育课程改革的新理念与语文学科自身的规律、特点。
《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
同时，“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，都要求中小学的语文教学既要把语文的教学目标扎扎实实地落到
学生身上去，又要实现学生生动活泼地发展。
其次，“实”与“活”的语文教学追求具有很强的现实针对性。
比如，语文教学实践反映出一些教师搞枯燥的、题海战术式的语文训练，教学方式陈旧、僵化，教学上不敢求“活”，认为“活”会降低教学质量。
这样的语文教学束缚了师生的发展。
因此，我们要努力通过追求“实”与“活”的语文教学，深化课改，提高教学的实效性。
二、“实”与“活”语文教学的构建
1.研究四个“实”，实现学生实质性的发展
基础教育是为学生一生的发展奠基的工程。
我们必须潜心研究，怎样通过六年的语文教学，才能实现学生语文素养实质性的提高？所谓实质性的提高，是指学生扎扎实实地实现所处学段的语文素养
的发展，特别是以语文能力为核心的语文兴趣、语文知识、语文习惯等的发展。
（1）实在夯实基础
夯实基础是中小学学科教学的直接价值体现。
小学语文是语文教育的基础性阶段，它不但影响到一个人进入初中、高中后的语文学习，从某种意义上讲，也会影响到一个人终身的语文学习。
因此，我们必须深刻认识小学语文的重要性，也必须准确把握小学语文的层位与程度，夯实小学语文学习的基础。
（2）实在做实学段
《语文课程标准》（实验稿）把小学语文课程的目标要求分为三个学段，这三个学段的标准表明了一名学生在相应学段的语文学习水平。
学生的语文学习在不同学段有不同的任务、不同的要求，实际体现了对学生年龄特征的正确把握和对语文学习认知规律的科学认识。
当前，基础教育存在着学科教学的“错位”和“越位”现象。
特别是一些教师用最优秀学生的学习标准要求所有学生，追逐“超标”的教学使学段应有的任务难以落实。
2.讲求四个“活”，实现学生生动性的发展
搞好语文教学，我们必须认识到以下两点：一是语文学习的主体观发生了变化。
学生是活生生的人，是具体的儿童，而不是盛装知识的容器。
因此，我们的语文教学必须目中有“人”，生动活泼。
二是语文学习的课程观发生了变化。
课程不等同于教材，教材不等同于课本。
因此，我们的语文教学必须“走出一本书”的时代，必
须走出“封闭的课堂”。
（1）活在开发资源
传统的课程观造成教学资源的视野比较狭窄，学习空间比较封闭。
而新的课程改革，为我们打开了广阔的资源视野，体现出学习的开放性。
我们认识到，课本虽然是学生语文学习的重要（或核心）资源，但并不是唯一资源；教科书是教师进行语文教学的重要（或基本）凭借，但并不是唯一凭借。
学生语文发展的空间也并非几十平米的教室，教室以外有着更广阔的语文学习空间。
因此，我们提出要”走出一本书的时代”，在用好国家规定教材的同时，把目光投向更广阔的资源视野。
（2）活在方式方法
教育的变革必然要求学习的方式方法不断创新、发展。
如果说开发资源体现了学习的开放性，那么，方式方法的变革则体现了学习的发展性。
深入的实践研究证明，语文教学不应有僵化的程式，应讲求方式方法的灵活、创新。
不同学段的学生有不同的年龄特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，因此，教学方法应符合学生的特点与教材特色，利于激发情趣，利于实现教学目标。
例如，读《红楼梦》参观大观园……学生将书本中的知识与现实中的景致尽收眼底，有的同学在参观游览中，随口吟诵诗篇佳作；有的同学游览归来再细心读书，对其中的内容豁然开朗……学生们在这样的活动中学习语文，感到充实、快乐。
（3）活在过程生成
教育过程本身是动态的，有着极大的不确定性。
因此，课堂教学的不确定性就决定了语文教学的生成性。
但能不能实现真正的生成？是不管学情，按原有教案推进教学，还是关注学情，灵活调整，使教学呈现新的有价值的生长点？是把语文课堂搞得压抑沉闷，还是使语文课堂呈现生机勃勃？这取决于教师切实转变课堂的“主导”方式与“组织”行为。
（4）活在学生评价
随着教育的不断发展，学习的个性化趋势越来越明显。
基础教育改革如何适应学习的个性化趋势是摆在我们面前的重要问题。
众所周知，评价是促进学生学习的重要手段，小学语文教学对于学生学业的评价应该“盘”活，变以甄别式评价为主为发展性评价为主。
在语文教学上，我积极探索、推行以促进学生发展为目的的多种评价方法，给予学生人文关怀，关注学生个体的需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、拥有自信、挖掘潜能，最大可能的促进学生发展。
三、结语
总之，“实”与“活”的教学追求促进和提升了学校语文学科的建设，五年多的研究，不但形成了一定的认识，积累了一定的经验，更重要的是大面积提高了语文教学的质量。
我们将不懈努力，不断深化实践，用全体教师共同的智慧谱写“实”与“活”语文教学的新乐章。