初中英语情境教学问题
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
情境教学法存在的问题及其改进策略
情境教学法存在的问题及其改进策略在初中英语教学中，使用情境教学法具有良好的作用，能够让学生融入到具体的教学情境中，对相关的知识实现感受体验。
本文就对当前初中英语教学过程中应用情境教学存在的问题作出了简单分析，然后就其具体的教学策略提出了几点建议，希望对提高英语教学水平有一点帮助。
英语课程对于学生而言具有一定的学习难度，由于汉语和英语本身存在的差别，让学生在理解的时候容易受到汉语思维的影响，进而产生理解上的问题。
因此，教师可以借助情境教学的方法，结合教学内容构建一个教学情境，引导学生浸入到情境当中，这样则可大大增加学生对相关内容的理解，从而提高教学效果。
所以，教师一定要对情境教学的运用形成深入认识，找到合理的途径来实施教学活动。
1. 初中英语情境教学存在的问题就目前实际情况而言，在初中英语教学中，部分教师已经在使用情境教学的方法，但是却表现出来一些问题，主要有以下几点：第一，情境构建不合理。
使用情境教学，构建情境是一个首要环节。
由于初中生的认知水平有限，因此情境构建就需要贴合初中生的实际水平。
但是目前，个别教师在构建教学情境的时候，没有考虑到学生的实际情况，导致构建出来的情境无法让学生深入认知，造成教学活动的效果不佳。
第二，教学情境引入的时机不当。
教学情境在初中英语教学中，是一个教学的辅助载体，就是将教学环境从课堂带入到具体的情境当中。
但是对于一堂课而言，有多个教学环节，比如课前导入、课中讲解、课后练习等等，个别教师对教学情境的引入时机不太合理，使得教学情境并没有发挥出显著的教学效果。
第三，缺乏对教学情境的改进优化。
教学情境在使用的过程中，需要不断优化完善，这样才能使教学效果更加明显。
但是目前在教学情境优化这方面还存在一定不足，需要改进。
2. 初中英语应用情境教学法的对策2.1 构建合理的教学情境使用情境教学，关键之处就是构建情境要合理，只有合理的教学情境，才能发挥出显著的教学效果。
具体来说，在进行教学情境构建的时候，应该把握以下几个重点。
如何创设初中英语教学的情境
通过他们买衣服的情景剧表演 ，同学们不但掌握了课 堂教 学需要 掌握 的句式 、 单词 ， 还提 高了英语 口语交 际能力 ， 激 发了 学 习英语 的兴趣 。 英语作为 国际通用语言 ， 是“ 教育 面向国际” 的重要学科 ， 新 课改 背景下的英语 教学就是要 培养学生 的英语交 际综 合能力 。 而情境创设作为重要的教学手段 ， 能激发学生兴趣 ， 提高 自主学 习的能动性 。教师应在情境创设 中 ， 坚持“ 以生为本” ， 构建生态 和谐 的英语课 堂 ， 在有趣 生动的情境 中 ， 实现师生互 动 、 生生有 序合作 ， 从而提高课 堂教学质量 。
让课堂变得活色生香 。 ３ ． 教具 演示情境
爱是教育 的基础 ， 没有爱 的教育就像一潭死水 ， 教师怀着一 颗爱心 ， 与学生心 心相 通 ， 用 尊重和赞赏赢得学 生的尊重 ， 用爱
激发学生 的潜能 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ形成 和谐 的课 堂氛 围， 在轻松的氛围中师生互
动， 教学 相 长 。
２ ． 以生为本 ， 发挥学生 主体作用
册， 有关 ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ ｔ ｒ ｅ ｅ的内容 的时候 ， 完全可 以利用悬念式 的教学 情 境 创设 方 式 ：如 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ
Ａ： Ｃｈ ｅ ａ ｐ ｅ ｒ ． １ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｕ ｙ ｏ ｎ ｅ ． Ｂ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｗｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｔ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ －ｏ ｎ ｌ ｙ ５ ０ ｙ ｕ ａ ｎ ．
境， 让课堂生趣盎 然 ， 课堂氛围才能更加 活跃 。在轻松 的教学氛
初中英语教学情境和核心问题串案例
初中英语教学情境和核心问题串案例
在初中英语教学中，创设有效的教学情境对于提高学生的学习兴趣和语言应用能力至关重要。
以下是一个围绕“食物”主题设计的教学情境和核心问题串的案例：
教学情境：模拟市场购物
情境背景设定：学生们将扮演顾客和店员，在一个虚拟的超市里购物。
他们需要使用英语询问和回答关于食物的问题，比如价格、口味、成分等。
核心问题串：
- What's your favorite food?
- Why do you like it?
- How often do you eat it?
- Can you describe it in English?
- Would you recommend it to others?
- How much does it cost?
- Where can we buy it?
通过这样的情境设置和问题串的引导，学生们不仅能够学习到如何询问和描述食物的相关词汇和句型，还能在实际对话中锻炼自己的语言表达和听力理解能力。
同时，这种角色扮演的活动也能激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂中来。
除了以上的情境设计外，教师还可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学情境和问题串，以达到更好的教学效果。
例如，可以设置不同的购物场景，如餐厅点餐、超市购物等，或者增加一些更具挑战性的问题，如比较不同食物的营养价值、探讨健康饮食习惯等。
这样可以进一步拓展学生的视野，提高他们的综合语言运用能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究
情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究自二十世纪八十年代以来，中国学者对外语教学尤其是初高中英语写作教学进行了大量研究，但大多数研究都停留在如何提高写作技能或解决书面表达时出现的问题上，缺少系统性和全局观。
因此，本文从宏观的角度阐述情境教学法的概念、特征和实施策略，旨在丰富我国英语教学研究的内容，使得我国的外语教学能更加科学化和合理化，从而达到为我国外语教育事业做贡献的目的。
一、初中英语写作教学存在的问题1。
认识上的误区2。
缺乏创新意识3。
忽视情境教学法的应用4。
传统教学方式的影响5。
教学材料过于陈旧2。
缺乏创新意识英语写作教学中只有不断地增加新的内容，使学生的眼界逐渐扩大，他们才会乐于去接受，兴趣才会不断地提高。
然而在这个信息爆炸的时代，很难说每一种教学模式都是好的。
所以英语教师要具有创新意识，积极开发学生的智力潜能，设计一些贴近生活，贴近实际的各类课堂活动，努力提高学生的综合能力。
3。
忽视情境教学法的应用教学方法直接关系到英语教学效果，在一定程度上它反映着教师的整体水平。
例如，许多教师喜欢用枯燥无味的讲授法来灌输知识，他们希望通过板书的方式来让学生理解，这就很难调动学生学习英语的兴趣，久而久之学生的学习兴趣就会被磨灭掉，那么如何培养学生的兴趣呢？在这里就需要运用到情境教学法，可见，情境教学法也非常适合于学生英语学习，也能够帮助老师有效提高学生的学习兴趣。
4。
传统教学方式的影响传统教学方式主要是根据教材制定相应的教学目标和教学计划，然后围绕教材制定学习计划，学习课文时只是单纯的抄写、记忆知识点，久而久之，学生学习的热情和兴趣就会降低。
在英语写作教学中，教师可以先布置学生回家预习课文，然后在班级进行公开读写作，鼓励同学踊跃发言，纠正学生在英语写作中出现的错误，然后再利用下节课重点讲解与批改作文。
这样一来，学生就能在写作时调动所学知识，把它们灵活的运用在写作中，有效提高写作质量。
初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策
初中英语课堂互动教学中存在的问题和解决对策
1. 学生参与度不高。
由于课堂内容的难度或者教学方法的不合理，学生可能对课堂不感兴趣，缺乏主动参与。
2. 语言贫乏。
学生的英语词汇量有限，表达能力较弱，导致他们在课堂上难以积极互动。
3. 学生羞怯。
部分学生比较害羞，不愿意在课堂上发表自己的观点，导致课堂互动不够活跃。
4. 师生互动不足。
教师在课堂上可能过于独占话语权，学生缺乏与教师进行有效互动的机会。
解决这些问题的对策如下：
1. 创设情境，增加趣味性。
教师可以通过设计多样化的教学情境，结合学生的兴趣爱好，让学生在“玩中学”，提高课堂的趣味性。
2. 推动交流互动。
教师应该鼓励学生进行英语口语练习，并提供各种机会让学生进行交流，比如分组讨论、角色扮演等。
3. 提供丰富的语言输入。
教师可以通过多媒体、多种教材等方式，提供丰富的语言输入，拓展学生的词汇量和语言能力。
4. 激发学生的兴趣和自信心。
教师可以给学生提供积极的反馈和鼓励，让学生相信自己的能力，并激发他们参与互动的积极性。
5. 提供合适的互动机会。
教师应该合理安排课堂时间，留出足够的时间给学生进行互动，鼓励学生提问、回答问题、分享意见等。
6. 扮演引导者的角色。
教师在课堂上要改变传统的教学方式，成为学生学习的引导者，鼓励学生思考、探索和带动课堂的互动。
解决初中英语课堂互动教学中存在的问题，需要教师在教学过程中采取不同的对策，从而提高学生的参与度和课堂互动的活跃程度。
这样可以更好地促进学生的英语学习和口语表达能力的发展。
初中英语情境化教学探讨
版
外 语 习得 理 论 认 为 ，为 学 习 者 提 供 富 有 生 活 情 趣 的 语 言 学 习 环 境 不 仅 能 够
提 高学 习者 的学 习 情 感 兴 趣 ， 活他 们 的语 言 表 达 思 维 情 感 ， 能 够 推 动 他 们 语 激 还 言 知识 的有 效 转 化 生 成 。 几 年 的教 学 实 践 证 明 ： 学 生 提 供 更 为 宽 松 的 语 言 学 近 为
达者 内心 情 感 世 界 的 外 化 表 现 形 式 。从 情 景 中 去 洞察 学 习 者 的 语 言 表 达 思 维 不 仅 能 够 知 晓 他 们 的 学 习 思 维 和 语 言 语 法 知识 的 掌 握情 况 ，还 能 够便 于教 师 采 取 适 当 的教 学 策 略 来 弥 补 学 生 在 学 习 中 的 不 足 。情 境化 教 学模 式 的运 用是 对语 言
够 让 学 生 在接 受 和 理 解 语 言 表 达 过 程 中全 面 地 掌 握 语 言 知 识 。为 学 生 的语 言 学
羹
强 他 们 的学 习兴 趣 和 激 情 。 像 在 《 津 初 中英 语 》 Ｆ ｎｗｔ Ｅ ｇ ｓ ） Ａ Ｕ ｉ５ 牛 （ｕ ｉ ｎｌｈ ８ ｎｔ ｈ ｉ Ｂｒｗ ｔｈｒ 的 “ ｅｄｎ ｉ ｓ ｎＺ ａｏｇ 教 学 中 ， 过 播 放 图 片 资 料 来 帮 助 学 生 ｉ ａｃｅｓ Ｒ ａｉｇＢｒ ｈｌｎ ” ｄ ｄｉ 通 理 解 野 生 动物 和扎 龙 的相 关 特 点 ，要 求 学 生 能 够 将 野 生 动 物 保 护 利 用 和 构 建 和
解 课 堂 教 学 的 紧张 氛 围 ，帮 助 学 生 积 累 更 为 丰 富 的 语 言 文 化 知 识 。在 导 入 教 学 中 。 该 在 了解 学 生 的语 言 学 习 需求 和课 程教 学要 求 的基 础 上 ， 鼓 励 学 生 主 动 应 多 参 与 ． 学 生 能 够 真正 成 为 课 堂 教 学 的 主人 翁 。 让 通 过 轻 松 的语 言 教 学 导 入 ， 能 够 激 活 学 生 的 语 言 学 习 ， 用 思 维 情 感 ， 更 运 增
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语课堂教学中，创设情境是一种重要而有效的教学方法，它可以提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习潜能。
本文将探讨如何在初中英语课堂中创设情境，以促进学生的英语学习。
一、了解学生背景在创设情境之前，教师需要充分了解学生的背景信息，包括他们的兴趣爱好、经验、家庭环境等。
通过了解学生的背景，教师可以更好地把握创设情境的方向和内容，以使其更符合学生的实际需求。
二、选择适宜的主题在创设情境时，教师需要选择与学生生活经验相关的主题，例如日常生活、校园生活、社交交往等。
通过与学生生活经验相关的主题，可以增加学生对学习内容的兴趣和参与度，提高他们的学习动力。
三、使用真实材料创设情境时，教师可以使用真实的材料，如图片、视频、音频等，使学生更加身临其境地感受到情境的存在。
通过观看真实的场景或听取真实的对话，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
四、引入角色扮演角色扮演是一种常用的创设情境的方法，在英语课堂中广泛应用。
教师可以要求学生扮演不同的角色，如店员、顾客、医生、患者等，通过角色扮演，学生可以在情境中运用所学的语言知识，提高实际交际能力。
五、创设实际场景创设情境时，教师可以将学生带入实际场景中，如商店、餐厅、机场等。
通过实际场景的创设，学生可以更好地体验和运用所学的语言知识，提高他们的实际交际能力和语言运用能力。
六、提供真实任务在创设情境时，教师可以提供一些真实的任务，如填写表格、写邮件、制作海报等。
通过完成这些真实的任务，学生可以将所学的语言知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和实际交际能力。
七、鼓励学生参与在创设情境时，教师应鼓励学生积极参与，提出问题、发表意见和进行交流。
通过学生的参与，可以加强情境的真实性和有效性，提高学生的学习参与度和动力。
总结起来，在初中英语课堂教学中，创设情境是一种有效的教学方法。
通过了解学生背景、选择适宜的主题、使用真实材料、引入角色扮演、创设实际场景、提供真实任务和鼓励学生参与，可以有效提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们的学习潜能。
初一英语教学存在的问题与思考
初一英语教学存在的问题与思考引言：随着社会的发展，英语作为一门国际通用语言，在我国的教育体系中也越来越重要。
然而，在初一英语教学中，我们却面临着一些问题。
本文将探讨这些存在于初一英语教学中的问题，并提出相应的解决思路，旨在改善当前的教育状况。
第一部分：课程设置上存在不合理之处1.缺乏实际运用场景目前，初一阶段英语课程普遍注重基础知识和技能的传授，但很少涉及实际运用场景。
这导致学生对于所学知识缺乏兴趣和动力，并不能真正将所学内容应用到实践当中。
解决办法：- 引入更多真实情境话题：增加与日常生活密切相关、具有现实意义的话题，如购物、饮食、旅行等。
- 培养交流能力：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生参与积极性和表达能力。
2.老师侧重传统笔试评价目前大部分评价方法主要以笔试形式为主，重视学生对知识点的掌握程度，却忽略了英语实际运用能力的培养。
这使得学生应试意识较强、口语和写作能力发展有限。
解决办法：- 引入多元评价方式：如口语表达、听说读写综合考察等，来全面评估学生的英语能力。
- 注重实践操作：通过开设情景演练、写作比赛等活动形式，激发学生英语实际运用的积极性。
第二部分：教师教育与培训问题1.教师缺乏专业素养一些初一年级班主任或非英语专业出身的教师负责英语课程，可能在知识体系和教学技巧上存在不足。
这导致了课堂教学效果不佳，影响了学生成绩和自信心。
解决办法：- 加强师资培训：提供针对初中阶段的专业化培训计划，并鼓励教师参加相关研修项目。
- 优化工作条件：提供更好的教材资源、先进指导方法以及适当奖励机制，激励教师积极参与专业发展。
2.缺乏有效的教学方法在初一英语教学中，有些老师仍然采用传统的“板书、讲解、默写”的方式进行授课。
这种单一的教学方式往往不能满足不同学生的需求和兴趣，导致部分学生对英语产生抵触情绪。
解决办法：- 多元化教学策略：培养和引导不同表达能力和思维方式的学生。
例如利用多媒体设备、游戏等创新手段来激发他们对英语的兴趣。
浅谈初中英语情境教学的误区及策略
常 规 。如 一 位 英 语 教 师 在 教 过 去 进 行 时 时 ， 机 突 然 响 手 起 。 于 是 她 开 始 接 电 话 ， 对 方 交 流 。原 来 是 她 的 一 位 和
外 国朋 友 在 昨 天 某 个 时 间 段 丢 了 东 西 ， 她 帮 忙 寻 找 。 要
言 运 用 能 力 ， 于 改 变 “ 巴英 语 ” 现 状 、 高 初 中英 对 哑 等 提 语 课 堂效率 有积 极 的作用 。
引 言
一
、
Ｃ Ｔ 的 记 者 进 行 采 访 。 个 普 通 的 小 朋 友 做 了 一 件 自 Ｃ Ｖ 一 己值 得 骄 傲 的 事 ， 央 电视 台 的 记 者 就 要 来 采 访 她 ？这 中
一 一
在 初 中英语 教学 中 ， 们不 难 发现 ， 多学 生 在学 我 许 习过 程 中 ， 使 能够 熟 练掌 握词 汇 和句 型 的用 法 ， 不 纵 也 知 道 在 生 活 中 如 何 去 使 用 ， 常 出 现 “ 口难 言 ” 哑 巴 经 有 “
二 、 中英 语 情 境 教 学 的 误 区 初 大 多 初 中教 师 在 英 语 课 堂 教 学 中 会 设 法 创 设 情
挂 断 电 话 后 ，她 把 帮 助 朋 友 找 到 疑 犯 这 一 任 务 交 给 了 学 生 ， 始 进 行 过 去 进 行 时 的 教 学 。这 位 老 师 创 设 的 这 开 情 境 虽 然 充 分 考 虑 了 语 言 的 真 实 性 ，但 她 却 未 意 识 到 在课 堂上接 手机 这一举 动本 身是 违背教 学常 规 的。
般 是 从 感 知 、 解 教 材 开 始 的 。 我 在 教 授 ８ ｉ ｎ 理 Ｂ Ｕｎｔ Ｉ— ６ ｔｇａｅ ｋｌ ｅ ｒ ｔｄ Ｓ ｉｓ的 过 程 中 ，利 用 简 笔 画 充 分 挖 掘 课 文 内 ｌ
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例一、情境教学案例的背景介绍情境教学是一种注重学生实际应用能力和沟通能力培养的教学方法。
在英语教学中，情境教学能够帮助学生在真实的语言环境中学习和使用英语，让他们更好地理解和掌握语言知识。
下面我们将结合一个具体的情境教学案例，来详细介绍初中英语课堂中的情境教学。
1. 情境教学主题：购物情境2. 教学目标：- 了解购物时所使用的英语表达方式- 掌握购物时的基本交际技巧- 能够在实际情境中运用英语进行购物交流3. 情境教学内容设计：a. 角色扮演在课堂中设置一个模拟的购物场景，分为商家和顾客两个角色，学生们可以轮流扮演这两个角色，进行购物对话的情境教学练习。
b. 真实购物体验安排学生到外面实际的商店中进行购物，老师在一旁指导学生如何用英语与店员交流并购物，让学生在真实环境中练习理解和运用英语。
c. 词汇和句型教学教师对购物场景中常用的英语词汇和句型进行详细讲解，如购物时常用的问价、询问尺码、颜色和结账的相关句型。
4. 教学方法和过程安排：a. 教师首先向学生介绍购物情境教学的目的和内容，解释情境教学的重要性和作用。
b. 老师引导学生分组进行角色扮演，让学生在模拟的购物场景中进行对话练习，通过动态实践形式感受购物情境下的交际环境。
c. 老师组织学生到外面的商店进行实地购物体验，提供必要的英语交流指导和帮助。
d. 教师对购物情境中常用的英语词汇和句型进行详细讲解，并反复练习，让学生能够熟练运用。
e. 学生们组织进行购物活动，老师在一旁指导和辅导学生的英语交流技巧，帮助他们解决实际问题。
5. 教学效果评价：学生的学习效果主要通过购物情境教学活动中的角色扮演、真实购物体验和词汇句型的理解掌握情况进行评价。
通过学生在实际生活中的购物情境中的表现和英语运用情况，来评价情境教学的实际效果。
1. 教师的作用在情境教学中，教师的作用是引导和辅导，在购物情境教学中，教师需要起到组织和指导学生的角色扮演、真实购物体验和购物活动的作用，帮助学生解决在购物情境中的实际问题，并及时纠正学生的语言错误。
初中英语情境教学策略探究
初中英语情境教学策略探究一、初中英语情境教学的特点1. 可视化情境教学以真实的场景和情境为基础，通过视频、图片、实物等多种形式的展示，使学生能够直观地感受到语言的应用场景，从而更加深刻地理解和记忆所学内容。
2. 情感化情境教学强调学生的情感体验，通过创设真实情境、角色扮演等形式，让学生在情感上投入到所学内容中，从而更加主动地学习，增强学习的积极性和主动性。
3. 实用化情境教学追求教学内容的实用性，通过真实场景的模拟和角色扮演，让学生学会在实际生活中运用所学知识和技能，增强学生的语言应用能力和交际能力。
4. 多元化情境教学注重多元化的教学手段和资源，通过多种形式的展示和互动，让学生在不同的学习情境中得到全面的发展，提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 创设真实情境通过创设真实的语言应用场景，引导学生在具体的情境中进行语言学习和交际实践。
在学习购物对话时，可以创设一个超市的购物情境，让学生在这个情境中进行角色扮演和对话练习，从而加深对所学内容的理解和记忆。
2. 角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行语言交际和实践。
在学习餐厅用餐对话时，可以让学生扮演服务员和顾客的角色，进行对话练习，从而让学生身临其境地感受语言的实际运用。
3. 多媒体展示利用多媒体资源，如图片、视频等，展示真实的语言情境和实际的语言运用，让学生在视觉上感受到语言的应用场景，增强对学习内容的理解和记忆。
4. 小组合作通过小组合作的形式，让学生在情境中进行合作学习和交流，共同完成任务和解决问题，从而增强学生的合作意识和团队精神。
5. 实地体验利用实地教学和实践活动，让学生走出课堂，亲身体验语言的应用情境，从而增强学生对语言实际运用的认识和体会。
1. 增强学习兴趣2. 增强语言应用能力3. 培养综合素养情境教学强调学生在多种情境中的发展，提高学生的综合素养，使学生在语言技能、情感态度和价值观念等方面得到全面的提升。
初中英语教学中的问题及应对策略
初中英语教学中的问题及应对策略在初中英语教学中，教师和学生面临着各种各样的问题，这些问题可能来自于课堂教学、学生学习习惯、文化差异等方面。
针对这些问题，教师们需要思考并采取相应的应对策略，以提高教学效果和学生的学习成绩。
本文将探讨在初中英语教学中可能出现的问题，以及针对这些问题的应对策略。
一、学生学习兴趣不高问题：在初中英语教学中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于英语对于初学者来说是一门陌生的语言，学生可能会感到枯燥乏味，对学习英语缺乏积极性。
应对策略：1. 创设情境：教师可以通过引入有趣的活动和故事，创设真实的语言情境，吸引学生的兴趣。
通过角色扮演、游戏等方式让学生在轻松的氛围中学习英语。
2. 利用多媒体：利用图像、音频、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的投入度。
3. 注重实践：让学生参与实际的语言运用，在与真实生活相关的情境中巩固所学的知识，激发学习兴趣。
4. 关注学生需要：了解学生的兴趣爱好，结合学生的需求进行教学设计，增加学生的学习动力。
二、学生学习态度消极问题：部分学生在英语学习中存在学习态度消极的情况，可能表现为不愿意参与课堂活动、不做作业、缺乏自信等问题。
应对策略：1. 建立良好的师生关系：与学生建立良好的师生关系，给予学生足够的尊重和理解，让学生感到被接纳和被关注。
2. 激励学生：及时给予学生鼓励和奖励，增强学生的自信心和学习动力。
3. 针对性教学：针对学生的学习特点和学习需求，因材施教，使学生感到学习的温暖和有效性。
4. 引导学习：通过引导学生自主学习，在激发学生学习兴趣的增强学生的学习动力。
三、听力和口语水平差问题：由于英语不是学生的母语，听力和口语水平可能落后于阅读和写作水平，影响了学生的交流和表达能力。
应对策略：1. 多听多说：鼓励学生多听英语，多练习口语表达，提高学生的听力和口语水平。
可以利用英语歌曲、英语电影等资源进行听说训练。
2. 创设语言环境：在课堂上创设轮流说英语的机会，让学生在真实的语言环境中练习口语表达，提高口语水平。
新课程标准下初中英语情境教学探析
新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文主要探讨了在新课程标准下初中英语情境教学的重要性及应用。
首先从情境教学的理论基础入手，阐述了其在学生语言能力和综合能力培养中的作用。
接着分析了新课程标准对初中英语教学的要求，以及情境教学在教学中的具体应用。
研究发现情境教学能够有效提升学生的语言能力，并促进其综合能力的发展。
最后总结了新课程标准下初中英语情境教学的重要性，探讨了未来发展方向及挑战，并展望了情境教学在学生能力培养中的积极作用。
通过本文的分析，可以更好地理解和应用情境教学，提升初中英语教学的质量和效果。
【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、理论基础、教学要求、学生语言能力、综合能力、重要性、发展方向、挑战、总结、展望。
1. 引言1.1 新课程标准下初中英语情境教学探析Under the new curriculum standards, situational teaching in junior high school English has become a topic of increasing interest and importance. Situational teaching emphasizes the creation of a real-life context in which language is used, allowing students to see the meaningful application of the language theyare learning. This approach not only enhances students' language proficiency but also helps them develop a deeper understanding of the culture and thinking of English-speaking countries.2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要包括社会文化理论、认知心理学理论和语言习得理论。
问题情境教学法在初中英语课程教育中的应用
力。
总之 ， 英 语 不 同 于母 语 教 学 ， 作 为教 师 ， 必 须 认 真 研 究 教 材， 吃透教材 ， 针对 学生的特点 ， 因材 施 教 ， 才 能 取得 一 定 的 成 绩 。多年教 学的 经 验 告诉 我 ， 用这 些 方 法教 英 语 。 学生 觉得 学起 来容 易 ， 说 起 来 不 困难 ， 同时 也 觉 得 学英 语 是 一 种 非 常 有 趣 的
２ ． 问题 情 境反 映 日常 交 际 英语作为一种语 言 ， 是 一 种 沟通 手段 。 所 以设 置 的 问 题 情 境 应 该 具 备 真 实的 交 际 能 力 ． 让 学生真正沟通起来 ． 成 为 满 足
在 传 统 的 英语 教 学 中 ．老 师 往 往 通 过 一 些 理论 的语 法 、 单 词 来 约 束 学 生 的 思 想 活动 ， 使 得 学 生 不 能 良好 的 体 会 到 英语 学 习 的 乐趣 ， 通 过 问题 情 境 教 学 法 的 设 置 ， 能 设 置 一 些真 实性 和 准 真 实性 的 情 景 来 帮助 学 生更 好 的学 习 ， 通 过 老 师 的 有 目的 引 入． 为 学 生 创 设 具 有 一 定 情 感 色 彩 的 形 象场 景 ， 帮 助 学 生理 解 知 识 和技 能 ． 使 学生 更 加 形 象 的把 握 知 识 。所 谓 的 问题 已经教 学的 艺 术 能 力在 与他 设 法 引起 学生 的 兴趣 ， 让 学 生 有机 会把 自
初中英语口语教学中的情境创设
初中英语口语教学中的情境创设
1. 做自我介绍
情境：新学期开学，学生之间需要相互认识，练习自我介绍
2. 购物
情境：学生到商场或超市购物，练习如何询问价格、尺寸和颜色等问题
3. 订餐
情境：学生到餐馆或订餐网站订餐，练习如何点菜、询问口味、支付账单等问题
4. 问路
情境：学生到陌生的城市或场所，需要问路，练习如何用英语问路、指路以及如何感谢对方的帮助
5. 旅游
情境：学生到景点旅游，练习如何购买门票、租车、预订酒店等问题，以及如何向当地人询问景点的信息和建议
6. 约会
情境：学生们练习如何邀请约会、询问喜好、确定时间和地点等，以及应对在约会中出现的不同情况
7. 家庭聚会
情境：家长和学生们一起准备参加家庭聚会，练习如何跟家人和朋友交流、介绍自己的家乡和独特文化等
8. 度假
情境：学生们讨论如何度过假期，计划旅行路线、制定预算、预订机票酒店等，以及学习当地文化和风俗
9. 组团旅行
情境：学生组成旅游团队，练习团队合作、领导和分工，安排不同行程和费用，以及在旅途中应对突发事件
10. 面试
情境：学生练习如何面试，如何介绍自己的优点、经验和技能，应对面试官的问题和挑战，以及向面试官提出问题。
浅析当前初中英语情境式课堂教学
浅析当前初中英语情境式课堂教学摘要：对目前初中英语教学中存在的问题进行分析，并在此基础上以情境式课堂教学为例，提出一些建议和意见，希望能从一定程度上改变目前的英语教学状况，使初中学生对英语学习产生兴趣，从而轻松快乐地学习英语。
关键词：初中英语；课堂教学；情境式；问题近年来，初中生的学习负担逐步加重，在沉重的学习负担下，初中学生对英语教学的兴趣锐减，英语学习几乎成了应付式、应试式学习。
这在一定程度上不仅造成了英语教学的效果极其不理想，更重要的是使中学生学习英语的目的和主旨发生了严重的扭曲。
在提倡轻松学习、兴趣学习的今天，如何在英语教学中寻找出一条让学生轻松学习的道路，从内心激发学生学习英语的积极性和兴趣，已经成为初中英语教学的重要任务。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，好的教学方法，不仅能激发学生学习英语的热情和积极性，更有助于让学生摆脱一天到晚埋头苦读却收效甚微的局面。
一、目前情境式课堂教学存在的问题1.目前情境式课堂教学存在“以多制胜”的问题从目前的初中英语教学来看，很多教师认为学生学习好英语的前提是要掌握丰富的词汇量，于是在现实的教学过程中，教师片面地强调词汇量的重要性，对相关词汇进行大量的情境设置，造成了学生在不理解词汇的基础上对词汇进行简单的累积和叠加，同时，大量的情境设置，使学生在不了解词汇更深含义和用途的前提下，英语学习更加迷茫，累积和叠加的词汇量越多，反而使学习效果越差。
2.目前情境式课堂教学存在“楚河汉界”的问题在初中情境式课堂教学过程中，教师是传授知识的一方，学生是接受知识的一方，在两方之间，应该存在维系双方思想交流的东西，只有双方的思想进行不断的交流，教师才能充分掌握学生需要什么、欠缺什么，这样授予学生知识才能真正起到效果，避免教学资源的浪费；同时，也只有通过进行不断地交流，学生才能明白学习英语的最佳方法，才能在较短的时间内，掌握更多的英语知识。
但从目前来看，初中英语教师在进行情境式课堂教学的过程中，由于与学生缺乏交流，二者几乎分别处于“楚河汉界”的两个境地。
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初中英语情境教学问题探究
摘要：初中是英语学习的关键阶段。
初中英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养英语学习的能力。
情境教学以一种真实的情景来教学，营造英语学习气氛，能极大地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，强化英语学习的训练，同时，有助于学生形成英式思维能力及语言创造力，为学生进一步学习英语奠定了初步的基础。
关键词：英语情境教学
中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0094-01
1 初中英语情境教学的重要性
初中阶段的英语学习是学生形成对英语的兴趣，激发学生英语学习热情的重要阶段，甚至对高中﹑大学阶段及终身都会产生深远的影响。
在我国，教育体制改革尚不完善，尽管教育部门和一些教师在教育理念与教学方法上对素质教育进行了诸多有益的尝试，但在现行教育体制中仍占主导地位的应试教育使得初中英语课堂教学呆板﹑僵化，也使得学生对英语学习的兴趣不浓，进而产生畏惧和抵触情绪，以至于影响了英语学习成绩与进度。
因此，在初中英语课堂教学中，根据不同类型和层次学生的需求，创设一定的情境使学生敢于开口说英语，让学生主动参与到教学活动当中，使他们成为学习的主体，提高自身英语表达能力，同时获得一些英语的感性认识，为今后的英语学习打下较好的语言基础，并养成良好的英语
学习习惯，是英语教师教学任务的重中之重。
2 情境教学的理论依据
情境教学的概念，首先由brown，collin，duguid 在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。
所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。
其主要目的是唤起学生学习的兴趣，认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。
目前，情境教学也正符合了我国新课改的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究的能力，从而进一步达到教与学的和谐统一。
2.1基于环境的学习理论
基于环境的学习是一种全新的教育理念，其理论基础是建构主义的学习理论。
该理论强调学习的主动性﹑协作性和情境性。
认为学习不是知识经验由外向内的输入而是通过意义建构的方式实现，是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
它强调学习者以原有知识经验﹑心理结构和信念为基础，通过与外部信息的选择﹑相互作用而生成理解﹑发展智能，建构自己的“经验现实”。
根据建构主义的学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素，它特别强调“情境创设”的重要性，认为有效的环境能促进知识的建构和学习的迁移，并能培养学生解决真实问题的能力。
简言之，建构主义学习理论认为，知识是通过意义建构的方式获得，通过人际间的协作而实现的意义建构过程。
2.2 非智力因素的重要作用
所谓非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要﹑兴趣﹑动机﹑情感﹑意志等方面。
经科学研究表明：任何知识的学习，能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程。
非智力因素是促进人的学习﹑工作和活动积极性的动力，对人的成长起着重要作用。
在英语教学中应通过创设情境学习氛围，激发学生的非智力因素。
在英语课堂上，要促使学生在情境活动中担当一定的角色，通过具体的英语表达来完成一定的课堂学习任务。
在这个过程中，学生的非智力因素，尤其是对英语学习的兴趣与热情会得到有效的激发。
3 初中英语情境教学的应用与实践
3.1根据教学内容创设教学情境
在英语教学课堂中，教师可以根据教授内容广泛地利用实物﹑卡片﹑图片﹑投影仪﹑录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。
教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。
3.2 情境教学应以学生为主体
课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。
这
种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么
情况下运用的以及如何运用。
课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中，学习的效果要比教师直接讲授好得多。
只有当学生真正成为课堂的主体时，教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。
在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来，只有这样，学生才能进行有意义的学习。
3.3选用情境要结合生活实际
学校教学的特殊性决定了课堂情境主要是模拟情境而非自然情境。
情境创设可以有真有假，有虚有实，但都必须来自现实生活，这样才能使学生感到熟悉和亲切。
同时，情境教学一定要紧贴课本，做到难易适中，达到巩固旧知识与教授新知识的目的。
教师应通过各种方法最大限度模拟出课文的真实情境，使学生能够感知、体会和理解课文语言信息，而超过了课文大纲的语言内容则不应搬到课堂中去，以免加重学生的学习负担。
总之，创设的情境要轻松愉快并且贴近生活，这有利于促进师生双方相互理解和表达思想，从而激发学生学习英语的积极性。
著名教育心理学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”我国现代语言教育家吕叔湘先生也曾说过：“成功的教师之所以成功是
因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”因此，作为初中英语教师要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满地完成每堂课的教学任务。
实践证明，创设一个良好的教学情境可以把教学内容化繁为简使得教学内容形象化，具体化。
由此可见，情境教学打破了传统的教学模式，赋予英语学习以新的生命，是初中英语课堂行而有效的改革尝试。
参考文献：
[1]周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究[m].北京:北京语言大学出版社，2004.
[2]苏燕明. 略谈初中英语情境教学策略[j].福建教育学院学报，2008.。