初中英语情境教学问题

初中英语情境教学问题探究

摘要：初中是英语学习的关键阶段。初中英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养英语学习的能力。情境教学以一种真实的情景来教学，营造英语学习气氛，能极大地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，强化英语学习的训练，同时，有助于学生形成英式思维能力及语言创造力，为学生进一步学习英语奠定了初步的基础。

关键词：英语情境教学

中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0094-01

1 初中英语情境教学的重要性

初中阶段的英语学习是学生形成对英语的兴趣，激发学生英语学习热情的重要阶段，甚至对高中﹑大学阶段及终身都会产生深远的影响。在我国，教育体制改革尚不完善，尽管教育部门和一些教师在教育理念与教学方法上对素质教育进行了诸多有益的尝试，但在现行教育体制中仍占主导地位的应试教育使得初中英语课堂教学呆板﹑僵化，也使得学生对英语学习的兴趣不浓，进而产生畏惧和抵触情绪，以至于影响了英语学习成绩与进度。因此，在初中英语课堂教学中，根据不同类型和层次学生的需求，创设一定的情境使学生敢于开口说英语，让学生主动参与到教学活动当中，使他们成为学习的主体，提高自身英语表达能力，同时获得一些英语的感性认识，为今后的英语学习打下较好的语言基础，并养成良好的英语

学习习惯，是英语教师教学任务的重中之重。

2 情境教学的理论依据

情境教学的概念，首先由brown，collin，duguid 在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣，认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。目前，情境教学也正符合了我国新课改的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究的能力，从而进一步达到教与学的和谐统一。

2.1基于环境的学习理论

基于环境的学习是一种全新的教育理念，其理论基础是建构主义的学习理论。该理论强调学习的主动性﹑协作性和情境性。认为学习不是知识经验由外向内的输入而是通过意义建构的方式实现，是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。它强调学习者以原有知识经验﹑心理结构和信念为基础，通过与外部信息的选择﹑相互作用而生成理解﹑发展智能，建构自己的“经验现实”。根据建构主义的学习理论，学习环境的创设是知识建构的重要因素，它特别强调“情境创设”的重要性，认为有效的环境能促进知识的建构和学习的迁移，并能培养学生解决真实问题的能力。简言之，建构主义学习理论认为，知识是通过意义建构的方式获得，通过人际间的协作而实现的意义建构过程。

2.2 非智力因素的重要作用

所谓非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要﹑兴趣﹑动机﹑情感﹑意志等方面。经科学研究表明：任何知识的学习，能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素是促进人的学习﹑工作和活动积极性的动力，对人的成长起着重要作用。在英语教学中应通过创设情境学习氛围，激发学生的非智力因素。在英语课堂上，要促使学生在情境活动中担当一定的角色，通过具体的英语表达来完成一定的课堂学习任务。在这个过程中，学生的非智力因素，尤其是对英语学习的兴趣与热情会得到有效的激发。

3 初中英语情境教学的应用与实践

3.1根据教学内容创设教学情境

在英语教学课堂中，教师可以根据教授内容广泛地利用实物﹑卡片﹑图片﹑投影仪﹑录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。

3.2 情境教学应以学生为主体

课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。这

种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么

情况下运用的以及如何运用。课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中，学习的效果要比教师直接讲授好得多。只有当学生真正成为课堂的主体时，教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来，只有这样，学生才能进行有意义的学习。

3.3选用情境要结合生活实际

学校教学的特殊性决定了课堂情境主要是模拟情境而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但都必须来自现实生活，这样才能使学生感到熟悉和亲切。同时，情境教学一定要紧贴课本，做到难易适中，达到巩固旧知识与教授新知识的目的。教师应通过各种方法最大限度模拟出课文的真实情境，使学生能够感知、体会和理解课文语言信息，而超过了课文大纲的语言内容则不应搬到课堂中去，以免加重学生的学习负担。总之，创设的情境要轻松愉快并且贴近生活，这有利于促进师生双方相互理解和表达思想，从而激发学生学习英语的积极性。

著名教育心理学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我国现代语言教育家吕叔湘先生也曾说过：“成功的教师之所以成功是

因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”因此，作为初中英语教师要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满地完成每堂课的教学任务。实践证明，创设一个良好的教学情境可以把教学内容化繁为简使得教学内容形象化，具体化。由此可见，情境教学打破了传统的教学模式，赋予英语学习以新的生命，是初中英语课堂行而有效的改革尝试。

参考文献：

[1]周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究[m].北京:北京语言大学出版社，2004.

[2]苏燕明. 略谈初中英语情境教学策略[j].福建教育学院学报，2008.