高等教育学(第一章)
高等教育学第一章
（一）古代的“高等教育”
商代和周代 的官学：“六艺” ；出现“上庠”、 “右学”、“辟雍”、“泮宫” 等政教难分的学 习场所。
春秋战国时期 ：“私学”盛极一时 ，孔子提出高 级人才的标准为：“智、勇、仁、艺、礼、乐”等 六个方面兼备，可谓是当时的“全面发展”的要求； 他的“有教无类”思想，是当时最进步的教育思想。
“专业教育”表明的是高等教育的性质；“完 全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或 基础，是使“专业教育”这一概念上升到“高 等教育”的重要范畴，表明高等教育在整个教 育体系中位置是最“高”的。并非所有的专业 教育都是高等教育。“学术性或职业性”是对 “专业教育”的类型及其“有机结合”要求的 进一步揭示。
高校教师岗前培训课程 《高等教育学》
主要内容
基点：高等教育内涵与历史轨迹 宏观层面：1.高等教育结构与功能2.高等
教育目的与基本理论3.高等学校的教育体 制和管理体制 微观层面：1.高校的教师和学生2.高校的 学科、专业和课程3.高校的教学4.高校科 研的特点与原则 拓展：高等教育改革与发展 观念形态 制度形态 实践形态
一、外国高等教育的发展历程
（二）中世纪大学的基本特征：
1.已初具现代意义上高等教育的基本内涵。 是学习、研究高深学问的场所，围绕学科、专业来组织教育活动。
2.大学拥有自治权。 初期的大学是学者和学生的行会组织，大学可以自己设置课程，聘请
教师，控制人员编制，有权审查和发放各种证书和学位，有权对违背法 律的学者和学生进行处理。 3.大学是具有“国际性”的学术机构。 中世纪早期各地大学采取开放的态度，至少在欧洲区域内，学者和 学生们可以自由流动，选择自己向往的大学从事学习和研究，并可以得 到各大学相互承认的资格证书。 4.根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。 这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。 5.中世纪高等教育仅限于大学教学。
高等教育学讲义
高等教育学（电子文本）第一章高等教育概述考核知识点一、识记1．高等教育2．高等教育学3．柏拉图4．洪堡5．高等教育的特征二、理解1．高等教育学的价值。
2．高等教育的发展阶段。
3．柏林大学的地位。
4．教育民主化三、运用高等教育学与大学教师的关系。
考核内容一、学习高等教育学的价值1. 掌握教育规律，教书育人；2. 掌握教育规律，按照教育规律管理学校；3．掌握教育规律，理解、辩识当前高等教育改革中的一些现象与问题。
二、高等教育的内涵与历史1．高等教育的概念高等教育是指中学后的专业教育。
2．高等教育的发生、发展（1）高等教育的萌芽最早的高等教育的构想见之于柏拉图的《理想国》，在这本书中，他设计了一种高级的教育机构，其对象是20~30岁的年轻人中对抽象思维具有特殊兴趣的人，学习的内容是当时的高深的学问：“四艺”（算术、几何、天文、音乐）。
培养目标是高级官吏。
柏拉图在前387年在雅典创办了著名的“阿卡的米”学园（A cademy）。
柏拉图死后，他的学生亚里士多德在雅典的阿波罗神庙附近创办了一所类似于阿卡的美学园的哲学学校“吕克昂”（L yceum）。
但这两所都不是现代意义上的大学。
（2）大学的诞生●大学产生的原因第1．由于所学学科范围的扩大，产生了分科的可能。
第2．当时欧洲的许多学者都习惯于把某些城市看成是某些学科能得到最好的专门教学的地方。
于是就产生了U niversi tas Litterarum,意思是各种学科的联合。
●大学产生的时间大约在12~13世纪之间，大学开始出现。
最早的大学是意大利的萨莱诺大学。
此后，大学在欧洲相继出现。
著名的有法国巴黎大学、英国牛津大学等。
●中世纪大学的职能中世纪的大学的主要职能是教学。
科研并没有其地位。
（3）现代大学的诞生●西方1810年，德国教育家洪堡为了实现他的新人文主义的理想而创建了一所柏林大学。
柏林大学被誉为“第一所具有现代意义的大学”。
洪堡的贡献（大学教育的三个新原则）：第一、独立性、自由与合作三者统一；第二、教、学、研究三者统一；第三、科学统一：把各种科学统一到一定的哲学基础上；科学与理论的统一。
《高等教育学》第一章高等教育本质
教育与劳动者的无形收入：
——消费行为的改变； ——理财能力的改善； ——工作环境的改善； ——家居管理方式的改变； ——医疗支出的节省； ——子女学习的收益； ——个人情意特征的转变。
因此，受教育可以提高受教育者的文化 技术水平，改善劳动质量，从而提高受 教育者未来取得较高收入的能力。
• 1、教育本身也在社会分层过程中出现了分化。重点或 名牌学校毕业生在劳动力市场上无疑占有更大优势。在 教育市场化的口号下，教育选择不再以能力为标准，而 是以市场为标准。劳动力市场按等取人。 • 2、社会阶层的教育分野已提升到是否通过教育具备了 知识上的创造力。在社会阶层处于关键位置的教育不是 一般的教育，而是优质的高等教育。过去高等教育具有 精英性质，接受高等教育意味着具备进入社会上层的台 阶。随着高等教育大众化的趋势，当今教育的分野将主 要看是否具备创新知识的能力。 • 3、教育机会不平等对社会流动的影响。天赋性因素 （家庭背景、性别、户口区域、经济状况等）成为社会 流动中一种潜规则：个体在出生时就确定的特征对社会 流动的作用更为重要。
• 处于青年中期——走向成熟的关键期。已具备了 成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成 熟。对大学生而言，所面临的一个重要任务就是 促使心理日益成熟，以便成为一个心理健康的成
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•社会变迁是社会发展、进步、停滞、 倒退等一切现象和过程的总和。包 括社会的进步与退步、整和与解体。 •从高等教育导致人们的观念和意识 形态的变化而言，高等教育是社会 变迁的动因。从高等教育对大多数 社会变迁的影响而言，高等教育是 社会变迁的条件。
第二节 高等教育与社会的关系
• 教育有2条基本规律，一是教育适应并促进社 会发展的规律(外部关系规律)，二是教育适应 并促进人的身心发展的规律(内部关系规律)。 • 一、高等教育与政治、经济、文化的关系
《高等教育学》课件
三、高等教育与科学技术的关系
（一）科学技术对高等教育的影响 科学技术对高等教育内容的影响 科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能 高等教育通过传递和积累科学技术 而发挥再生产科学技术的功能 高等教育通过创造、发明新的科学 技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等 教育的实施 3、文化传统影响着高等教育特色的 形成
两个《莫里尔法案》，一个规定赠地、 一个规定拨款，掀起了大规模地赠地学 院运动。在稍后的一段时间内，联邦政 府共建立了69所赠地学院或资助一些大 学推行农业和机械工业教育，大大促进 了美国高等教育的发展。现在很有声望 的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福 尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地 学院的基础上发展起来的。
三、通才教育与专才教育的结合
高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和 高于专才教育的通才教育转变。两者走向融合 的现实背景是： 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专 才教育相结合的道路； 人的和谐发展与完整人格的形成需要通才与专 才教育相结合； 通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代 人才提出的要求。
《高 等 教 育 学》
江西师范大学
周鸿敏
Hale Waihona Puke 第一章 高等教育的本质第一节 高等教育概念
高等教育学重点内容总结全
可编辑修改精选全文完整版高等教育学重点内容总结第一篇：高等教育学重点内容总结第一章：高等教育发展1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
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高等教育学标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]高等教育学第一章；高等教育概述练习题1.什么是教育什么是高等教育学 P32.教育的基本规律有哪些 P23.高等教育的功能有哪些 P5,P7,P9,P104.高等学校的社会职能有哪些 P135.高等教育经历了哪些发展阶段？P14-16。
6.怎样理解高等教育学及其学科性质？P18-P19第二章高等教育的目的练习题1.怎样理解我国的教育目的 P22-232.什么是高等学校的培养目标？怎样理解高等学校的层次、科类、专业培养目标？P25-27。
3.简述通才教育与专业教育、精英教育与大众教育的关系。
P28-29.4.简述马克思关于人的全面发展学说的现实指导意义。
P33.5.实施全面发展教育的途径有哪些？P35.第三章高等学校教育制度练习题1.学制的建立应以哪些因素为依据？P37-392.简述我国高等学校的学位制度。
P44-45.3.简述我国高等学校的招生制度。
P474.简述我国高等学校的毕业生就业制度。
P505.简要分析当前我国招生制度改革的地区差别性问题。
（书上无）第四章高等教育结构练习题1.影响高等教育的因素有哪些？P55-57。
2.简述我国高等教育的层次结构、科类与专业结构、形式结构、能级结构、地区结构。
P58-63.3.试述我国高等教育结构的调整趋势。
P63-644.谈谈你对我国实施“统筹推进世界一流大学和一流学科建设”战略的认识。
5.加强我国西部地区高等教育发展的思路和措施有哪些？P57 第四点。
第五章高等学校的学生和教师练习题1．试述大学生认知心理发展的主要特征及其在教学上的意义。
P66-702．请以实例说明大学生自我意识的主要特征。
P70-713．如何处理大学生身心发展特征与教育的关系？P75-774．如何看待高校教师的经济地位与社会地位如何提高高校教师的社会地位P78.5．试述高校教师的工作特点与职责。
高校教师应当如何加强自我发展？P79-80，P82. 6．试述高校师资队伍的培养高校教师队伍的结构怎样才算合理P82-83。
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二、我国高校行政管理体制改革的基本方向：
1、进一步调整高校行政管理的权利结构，适当实行权利重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
教学在高校中的地位
教学时高校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径
大学生学习特点
1?独立性增强
2?自主性增强
3?学习探索性增强
4?学习实践性增多
教学原则的概念
教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求
大学教学六大原则的含义及具体要求
建立良好师生关系的方法
1?加强理解和沟通
2?重视审视教师的权威
3?树立正确的学生观
第八章 高等学校教学过程与教学原则
教学的概念及意义
教学是学校实现培养人才的最主要、最直接的途径。它是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统
教学过程的概念与特点
教学过程是学生在老师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。具有双边性，目的性，中介性的特点
2、校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办事效率；要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实施规范化的管理；
3、人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面；
4、高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。《高等教育学》大纲
《高等教育学》电子教材
《高等教育学》电子教材第一章绪论➢本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题,使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解.➢本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。
1.高等教育作为一种活动源远流长。
在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20世纪的扩张时期,现已跨入了21世纪的门槛。
2.高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段.3.高等教育学是一门实践性很强的学科,它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的.第一节高等教育发展简况4。
考察高等教育发展史，我们可以从两个大的特征来分析，即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。
5.成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。
6。
高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代.7。
古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级，一为初级教育,传授读写知识,一为高级教育,除读写训练外,还学习文法、苏美尔文字等;古埃及也有“寺庙学校”，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重.8。
寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重.9。
雅典大学:雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一所大学,当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂"以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
10.七艺：即文法、修辞学和辩证法(三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺)。
11.中国在殷商时期,便有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心.春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫.12。
(完整版)高等教育学知识点归纳_
《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定,专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐,教学形式以非正式的方式进行。
（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制,开始走向成型,成为一个专门的、独立的学术与教学机构。
（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程,组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。
（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务.基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教育（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。
（3）综合化:出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法)的趋势。
（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
（5）职业化：职业准备课程更多开设,是经济巨大发展的产物。
（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。
（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
二、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织研究阶段--高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月,中国第一个正规的高等教育科学研究机构--厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
3、系统研究阶段-—学科体系形成:中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
高等教育学第一章PPT课件
05
高等教育的教学与科研
高等教育的教学理念与方法
总结词
高等教育的教学理念强调培养学生的创新思维和实践 能力，教学方法上注重启发式、探究式和合作式学习 。
详细描述
高等教育的教学理念注重培养学生的综合素质，强调 创新思维和实践能力的培养，以适应社会发展的需要 。教学方法上，高等教育注重启发式教学，引导学生 主动思考和发现问题，同时采用探究式学习，让学生 通过自主研究和团队协作，培养解决问题的能力。此 外，合作式学习也是高等教育的重要教学方法之一， 通过学生之间的协作，培养他们的团队合作精神和沟 通能力。
高等教育具有研究性
高等教育不仅是传授知识，还注重培养学生的研究 能力和创新精神，鼓励学生进行学术研究和实践创 新。
高等教育的重要性
高等教育对于国家发展具有重要意义
高等教育培养的高级专门人才是国家发展的重要支撑，能够推动 科技进步、经济发展和文化繁荣。
高等教育对于个人成长具有重要意义
通过高等教育，个人可以获得专业知识和技能，提高自身综合素 质，增强就业竞争力，为个人事业发展奠定基础。
提高教师的专业素养和教学水 平，加强教师的学术交流和合
作。
优化课程设置
根据社会需求和学生发展需要 ，调整和优化课程设置，提高 课程的实用性和创新性。
加强实践教学
强化实践教学环节，提高学生 的实践能力和创新能力。
推进教育教学改革
创新教学方式方法，推进信息化 教学和混合式教学等新型教学模
式，提高教学质量和效果。
现代高等教育
20世纪以来，高等教育逐渐普 及化和多元化，高等教育机构 类型和层次多样化，国际化趋 势明显。
中国高等教育的发展历程
80%
古代高等教育
高等教育学第一章
高等教育学第一章高等教育学第一章第一章绪论第一节高等教育与高等教育学高等教育的概念高等教育作为学校教育中的一个特定阶段，可以从两个方面来界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。
从学制体系看，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基础之上的高层次教育，它以完成中等教育学业为条件，并与中等教育相衔接。
1993年联合国教科文组织就把高等教育定义为：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后各种类型的学习、培训或研究型培训。
”从教育性质看，高等教育既不同于普通基础教育，也不同于中等职业教育，是一种传授高深学问的场所，是一种融专业性与学术性于一体的高级教育。
综上所述，高等教育可以表述为：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
高等教育的发展1、国外高等教育的演变西方古代高等教育起源于古希腊时期。
早在公元前5世纪至前4世纪，古希腊就出现了一些专门学校。
一般认为柏拉图于公元前387年在雅典开办的学园（academy），是历史上第一所正规的高等学校，也是西欧最早的学术研究机关。
在古埃及、巴比伦和古罗马，也建有一下宫廷和祭司学校，这时的学校虽然有明确的教育对象和教育目的，但没有从宗教和行政机构中分化出来，并没有形成制度化教育。
到中世纪，在西欧出现了大学，人们普遍把欧洲中世纪大学看作近现代高等教育的开端。
一般认为，意大利于1088年建立的博洛尼亚大学是全世界的第一所大学，她也被誉为欧洲的“大学之母”。
创立于11世纪初的意大利萨莱诺大学是欧洲最早的医科大学，1231年得到政府承认；法国的巴黎大学，创建于12世纪中期，以研究神学著称；美国最早的大学是建于1636年的哈佛学院，就是今天著名的哈佛大学。
中世纪大学主要围绕着文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。
其中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；其余三科为高级学科，要在具备文科的基础之上才能学习。
高等教育学章节要点
高等教育学第一章绪论1、高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。
高等教育学是旨在探索高等教育规律的一门新兴的教育学分支学科。
高等教育学属于社会科学的范畴。
2、高等教育的概念高等教育属于相对概念；是培养专门人才的专业教育；高等教育是在一定的形式和机构中实施（各类各级高等学校），招生对象为中学毕业生及其同等学历者。
3．高等教育学懋元教授的《高等教育学》出版是我国高等教育学科建立的标志，1993年成立全国高等教育学研究会。
概念：以高等教育为研究对象，运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法，通过对高等教育活动的描述、解释和预测，探索高等教育的内在规律，发展高等教育理论，指导高等教育实践的一门学科。
4．学习高等教育学的意义①有助于我们树立先进的高等教育观念，提高工作的自觉性；②有助于掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高实际工作能力和创造性；③有助于掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高工作的有效性和规范性；④有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们实际工作中研究高等教育，把我们高等教育中的实践经验上升为理论的成果，培养“实践反思型”教师。
第二章高等教育发展简史1．西方古代高等教育的种类：专门性学校、博物馆和图书馆；中国古代高等教育的种类：西周大学、私学、太学。
2．欧洲中世纪大学：类型：学生的大学、先生的大学。
特点：行会性、自治性、国际性。
教学：文法医神。
方法：读课、辩论。
局限性：宗教性、松散性、繁琐性。
意义：①中世纪大学是历史上最早，最有代表性的独立形态的高等教育机构，为高等教育确立了一种最基本的组织形式，为西方近代高等教育的发展开辟了源头，提供了框架。
②中世纪大学孕育了近现代高等教育的基本理念气思想要素，确立了大学自治筹殊自由的传统，培育了近现代大学的独立品格。
③在专业与课程设置、教学方法与形式等方面积累了培养高级专门人才经验，为近现代高等教育中一系列教学制度的建立奠定了基础。
高等教育学
第一章高等教育的本质一、欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端，中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。
到19世纪后半期，高等教育的活动形式有了新变化：高等教育层次出现了多样化；高等教育的形式复杂化。
二、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
三、简述高等教育与政治的关系：高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。
1. 政治对高等教育的制约：政治决定了高等教育的领导权；政治决定了接受高等教育的权利；政治制约着高等教育体制；政治制约着高等教育的方针、目的。
2. 高等教育的政治功能：对受教育者进行政治教育；培养政治、法律专门人才；推进民主政治的发展。
四、简述高等教育与经济的关系：高等教育与经济的关系，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者间存在着本质的联系。
1. 经济发展对高等教育的决定作用：经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；经济结构的变化制约着高等教育的结构。
2. 高等教育的经济功能：高等教育促进经济增长；高等教育促进经济结构的调整和完善；高等教育可以提高人们的收入。
五、简述高等教育与科学技术的关系：1. 科学技术对高等教育的影响：科学技术对高等教育内容、手段的影响。
2. 高等教育的科技功能：科学技术是第一生产力。
高等教育是第一生产力的母机。
高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
六、简述高度教育与文化的关系：文化的要素构成了教育的内容，教育是传递文化的途径。
1. 文化对高等教育的影响：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形成。
《高等教育学》第一章 绪论
高等教育学第一章绪论第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育:1.萌芽阶段:“寺庙学校”是西方高等教育最早的学校。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法和修辞学。
春秋战国时期出现了世界上第一所真正的高等学府——稷下学宫。
西方著名的教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
我国的教育家孔子和老子是世界上公认的早期高等教育思想家。
2.雏形阶段：欧洲的中世纪大学已初具现代意义上高等教育的组织雏形与特征，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。
这个阶段采取“上大课”的方式进行教学，教学内容主要是经大幅修改过的“七艺”。
在中国汉代的太学为高等教育从萌芽到雏形奠定了基础；而始于唐盛于宋的书院教育是高等教育从雏形走向萌芽的标志。
3.成型阶段(始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期)：自然科学教育在传统的大学教育里站稳了脚跟，这是大学教育观念在欧洲近代史上的一次重大转折，从此有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。
4.完善阶段：1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学”“教学与科研统一”和“儿童与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外具有研究的新职能，首先响应这一社会需要的是美国“赠地学院”,高等学校直接为社会服务的新职能在美诞生。
同时高等教育的结构与形式得到了大发展，除了传统的本科教育外“初级学院”在美国出现，研究生院也于19世纪中叶后在美国诞生。
二、扩张中的高等教育:1.规模化:马丁.特罗“三阶段论”——精英教育阶段(15%以下)、大众教育阶段(15%-51%)、普及教育阶段(51%以上) 。
2.中心化：高等教育逐渐成为社会的核心机构，从社会的边缘步入社会的中心。
3.综合化：学科分化到综合，重视科学技术与人文科学的相互融合。
4.国际化（是指一国的高等教育面积国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程）：内容更广泛；空间更宽广；活动方式更多样。
高等教育学第一章
•(三)意大利近现代的高等教育 •具有三方面的特点: •1、一直尊重和发展大学的自治权，并写入了意大利宪法 ； •2、凡是具有13年学历，持有高中毕业证的学生，均可直 接注册入大学学习； •3、在学制上，引进了3年学制的大专学历教育。 •（四）美国近现代的高等教育 •1876年，约翰—霍普金斯大学的创办，被视为美国第一所 真正的大学。
（二）法国近现代的高等教育
1806年，法国设立帝国大学，成为帝国教育的管理机构； 1989年，提出建立新型大学，其特点为：一是新型大学的基本建设由通常 的国家投资，改为国家地方共建；二是突破了中央集权的教育领导体制； 三是注重职业培训；四是地方参与建校，面向当地学生，缓和大学分布不 均的矛盾。 现代法国高等教育主要有以下几类：大学；高等专科学校；短期技术大学
三、高等教育学的研究注意点
一要以马克思主义为指导；
小结
•本章主要讨论了高等教育的概念、中外高等教育发展概况 、高等教育在现代社会中的地位，以及学习高等教育学的 目的和意义等概念， 需要把握中外高等教育发展的基本概况，同时理解和掌握 高等教育在当代社会中的地位以及高等教育学的研究意义 方面的内容。
第三节 高等教育在现代社会中的 地位
•高等教育在现代社会中的地位表现在两方面： •一是高等教育为国家培养高级建设人才； •二是高等院校为社会生产科学技术。 •在这方面，世界各国都在进行不断的改革和探索，呈现出 两方面的特点：一是产、学、研三结合的一体化；二是建 立高水平的科研基础。
第四节 高等教育学的研究概述
（二）国外的高等教育 这一部分在后面将进行详细的介绍。
三、高等教育与高等教育学 高等教育通常是指一切建立在普通教育基础之 上的专业教育。 高等教育学是适应高等教育的需要，立足于高 等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任 务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直 接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的 原则和方法及发展趋势等诸多方面的理论问题。 高等教育学相对于教育学而言，它是教育学的 一门分支学科，但对高等教育及其学科而言，又 是一门综合性的学科。
《高等教育学》知识点梳理(附答案)
1《高等教育学》知识点梳理(附答案)第一章 绪论1. 在英国，19632.3.4. 高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特殊教育活动。
5. 6. （记忆：大学的3大职能——教学、7.8.。
9.10. 3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征11.12. 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度14.15.16. 从事高等教育研究首先要有问题意识。
17. 从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（318. 高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法19.20. 为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学）3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。
21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。
222. 1998年联合国教科文组织的报告中提出的优秀高校教师必须具备的素质（删减）：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用第二章 高等教育历史发展（上）（外国部分）1. 现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。
我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。
2. 现代大学最早产生于12。
3.）学园”，后来Academy 成为“学院”或“研究院”的通称。
高等教育学(精简版)
高等教育学第一章高等教育学概论1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。
（名词解释）2、高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。
（名词解释）第二章高等教育的思想与理论1、洪堡的高等教育思想（18世纪末19世纪初德国）（1）学术自由。
学术自由包括教的自由和学的自由，教师自由选择教学内容、教学方式等，学生选择教师、学习内容和方式等。
（2）大学自治（3）教授治校（4）教学与科研相统一2、洪堡大学理念的意义及其对我国高等教育的启示（1）意义：促使大学由教学型向研究型转变；导致大学教学形式的革新和现代研究制度的产生；丰富了学术自由的内涵。
（2）启示：明确大学本质，准确定位；大学对外自治，对内学术自由；重塑教学地位，教学与科研相统一3、约翰·纽曼的高等教育思想（19世纪英国）（1）大学观：大学的本质是传授普遍知识的地方（2）大学教育目的论：智力目标和公民目标（3）教学与科研分离的大学功能观（职能）（4）自由教育观4、蔡元培的高等教育思想（1）教学与科研并重的大学性质：大学为研究高尚学问之地；大学者，研究高深学问者也（2）四育并举、塑造健全人格的高等教育目标：体、智、德、美（3）“思想自由、兼容并包”的办学原则（4）教授治校、民主管理的学校管理体制5、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果）6、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品7、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。
第三章高等教育目的与高等学校培养目标1、教育目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。
（名词解释）2、教育目的是教育工作的出发点和归宿。
（填空）3、教育目的的结构：（简答）（1）国家总的教育目的；（2）不同类型教育的教育目的（普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等）；（3）各级各类学校的培养目标；（4）学校内部各专业的培养目标；（5）各门课程的教学目标；（6）每课时的教学目标4、在教育目的价值取向上，曾经存在多种观点，个人本位论和社会本位论的影响最大。
高等教育学
《高等教育学》第一章绪论1高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科,具有特殊规定性.高等教育现象相对于一般教育现象而言,具有特殊性/专业性。
因此，高等教育学是研究特殊教育活动--高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
P3 2 我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。
P23 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
P34 高等教育的主体是大学教师和大学生。
大学教学活动的主体主要指大学的专任教师。
高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
但作为大学教师，更重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。
除此之外，大学教师的教学过程还具有创新性的特点。
大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。
（高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。
任课教师的教学在联系社会生产实际的同时，还有位学生进一步深造打下知识与技能的基础和未来从事科学研究的基础，要在教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、学会思考，为学生的未来生活打好基础。
）P4-65 大学生情绪体验往往表现出两极性的特征。
P76中国高等教育的研究应该始于清末至今应有一百多年的历史了。
1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
P97 1978年我国第一个专门的高等研究教育机厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始高等教育研究由非制度化向制度化的转变。
P108 1984，潘懋元主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
P10 9 一般而言，在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：有特殊的研究对象，有完整的理论体系，有公认的专门术语和方法论体系。
P1110从事高等教育研究首先要有问题意识，在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。
高等教育学(完全版)
第一章绪论1了解高等教育、高等教育学的概念。
高等教育是建立在中等教育基础上、以完成中等教育学业的成年人为培养对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。
高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。
2试析高等教育学的学科性质及研究对象。
我们认为，界定高等教育学的学科性质，至少要考虑两个因素：首先是高等教育学的学科地位。
高等教育学是教育学的下位学科，在整个教育科学系统中，高等教育学属于应用学科或分支学科；但就高等教育科学体系而言，高等教育学则是统领干高等教育社会学、高等教育经济学、高等教育史等学科之上的学科，它要研究高等教育领域的一般问题，就此而言则属于基础学科。
其次，要照顾到目前教育基本理论建设的现状，即普通教育学对高等教育领域研究的不足。
在一门学科的发展过程中，基础理论研究和应用研究的发展并不矛盾。
从我国高等教育学科发展的现实看，基础理论研究与应用研究相互促进、两者缺一不可。
当然，考虑到我国高等教育发展的实际情况，高等教育学的应用性质是其主要方面。
正如潘摄元先生所说，“高等教育学就其本体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务说，即有应用教育基本理论以认识高等教育现象、解决高等教育问题的任务，又有以研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论研究”。
因此，我们认为高等教育学的学科性质以应用性为主，兼顾其基础性。
任何一门学科都有它特定的研究对象和探索领域。
高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。
高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用，而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。
教育作为人类的一种社会活动要遵循两大规律：一是教育与社会的关系，～是教育与人的关系。
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子使做善也”。
教，既是上施下效，也就是说带有很大的灌输的 成分，而且带有必行性，具有强制性，说得过分 点是专制的色彩。育，养使作善，善已经是上所 规范好的（三纲五常、三从四德），具有权威性， 不可逾越。 相比而言，教告诉受教者怎么做，育 告诉受育者做什么。出发的角度不同。
指出教育的本质就是上施下效，长善救失。
缺乏创造力！鲜有独立人格！
（二）西方对教育理解
在西方，教育一词源于拉丁文educate， 前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或 “导出”，意思就是通过一定的手段，把某种 本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。 从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。 强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然 人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来， 以成为现实的发展状态。
作为教育者的职责和要求。
（二）相关概念辨析
1、高等教育与中学后教育
中等教育完成后走向工作岗位之前在社区学 院或高等职业学校进行的1-2年甚至更短时间的培 训。后来，逐渐演变为泛指中学教育后的各种教 育，甚至成为高等教育的同义词了。
2、高等教育与第三级教育
第一级教育——初等教育
第二级教育——中学教育
三纲五常、三从四德：三纲”是指“君为臣纲， 父为子纲，夫为妻纲”， “五常”即仁、义、礼、 智、信。“三从”，是指：未嫁从父，既嫁从夫， 夫死从子，“四德”是指：德、容、言、工。
因材施教 有 限 的 天 性 释 放
塑造
塑
灌输
造
标
重人文
准 单
轻科学
一 化
பைடு நூலகம்
我国当代教育的问题：
应试思维 “有用” “安身立命”
1990年召开的“世界全民教育大会”通过的“世 界全民教育宣言”明确提出：“基础教育本身不 仅仅是目的。它是终身学习和人类发展的基础”， “每一个人——儿童、青年和成人——都应能获 得旨在满足其基本学习需要的受教育机会，基本 学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头 表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如 知识、技能、价值观和态度）。而这些内容和手 段是人们为能生存下去充分发展自己的能力，有 尊严的生活和工作，充分地参与发展，改善自己 的生活质量，明智地作出有见识的决策并能继续 学习所需要的”。
三、高等教育
（一）高等教育概念的界定
1、这既是一个终极性问题，又是一个起始性问题。 高等教育是一个发展变化的概念，不同时期
概念发生演变，不同国家概念界定不同，不同学 者有不同的理解。
高等教育应该是精英教育还是大众教育？应 该是通才教育还是专才教育？
起始性在于明确高等教育的基本任务。
2、几种有代表性的关于“高等教育”概念的表述 潘懋元先生：“高等教育是建立在普通教育
基础上的专业教育，以培养专门人才为目标……”
p2
3、高等教育的概念 高等教育是培养高级专门人才的一种社会活
动，是建立在在中等教育基础上的传授高深学术 与技能的专业教育。
4、高等教育的基本特征： 性质任务上的高等专门性；
教育对象上的身心成熟性；
劳动过程中的复杂精神性。
三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等、 中等教育的内容、方法和组织形式。而高等学校 教师必须充分考虑到这些特征，才能更好地把握
人格的多样性和 能力的差异性：
有人擅长抽象的理论思维 有人动手能力极强 有人有领导天赋 有人善贯彻执行 有人语言能力很强 有人则思维缜密
建立在人性论基础上的教育本质
1. 教育就是发挥人的潜能；
2. 教育就是发现人的价值；
3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新， 使个体社会化；
第三级教育——中等教育程度以上的教育 一不受学士学位 第三级教育分为两个阶段： 第一阶段
二受学士学位 第二阶段
3、高等教育与大学教育 大学教育是高等教育的次级概念。 四、高等教育学（p1）
第二节高等教育学的形成
一、高等教育研究的萌芽 高等教育作为一个专门的领域进行研究，大约始
于19世纪中叶。 两部最早期的著作： 休伯《英国的大学》 纽曼《大学的理想》 纽曼比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅
高等教育学
教学目的：
（1）理解高等教育学基本理论
（2）拓宽高等教育视野
（3）初步确立科学的教育观念
（4）懂得教育基本规律
（5）掌握从事高校教学、管理、科学研究
的基本知识
第一章 绪论
第一节 高等教育概念
一、教育
（一）中国古代对教育的理解
在东汉许慎的《说文解字》中对教育的
解释是，“教者，上所施下所效也；育者，养
4. 教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发 展。
建立在这种人性假设基础上的教育实践，既
能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能
促进个体适应社会，又能促进个体的创新。总之，
这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推
动社会的进步。
教育
就是要让人成为他应该成为的 样子
二、基础教育
基础教育，亦称国民基础教育，一般包括幼
过重的功利导向“书中自有黄金屋······”
弥漫着教育实用主义的霾
过强的共性制约 “统一”
价值主体是社会，更多地强调社会对人的需要， 不够重视人自身的完善，轻视人自身成长的规 律。
控制
扭曲
培养出来什么样的人呢？
现实，追逐名利不追求真理 肤浅，死读书未得到很好的思维训练 厌学，把学习只当成谋生的手段 任性，心理年龄偏小，走不出青春叛逆期
儿教育、小学教育、普通中学教育（初中、高
中）。是对国民实施基础文化知识、提高公民基
本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打基
础的教育。
1997年联合国教科文组织在内罗毕召开高级教 育计划官员讨论会，将基础教育理解为“向每个 人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、 观点、社会准则、和经验。它的目的是使每一个 人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以 实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益于社会 的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”
教育”对人的理智发展的作用。
1862 年英国成立的“学术机 构协会”，便负有 一定的高等教育研究职能。
1893 年美国克拉克大学校长霍尔。他根据自己在 高等教育方 面的长期实践与思考，开出了“高等 教育”课程。