汉语教学中注重民俗文化的必要性
中华传统文化在汉语教学中的运用
中华传统文化在汉语教学中的运用中华传统文化是中国五千年文明史的结晶，具有丰富的内涵和深厚的历史积淀。
在汉语教学中，运用中华传统文化来丰富教学内容，不仅可以增进学生对中国传统文化的了解，更可以提高学习者的语言学习兴趣，促进他们的汉语水平的提升。
本文将探讨中华传统文化在汉语教学中的运用和作用。
中华传统文化在汉语教学中的运用可以帮助学生更好地了解中国的文化和习俗。
在汉语教学中，老师可以通过传统文化故事、诗词歌赋等教学内容，让学生了解中国的传统文化内涵，了解不同的文化形态和文化特色。
可以通过《三字经》、《弟子规》等古代经典读物来解释汉字的来源、演变和含义，让学生在学习汉字的同时了解中国古代文化和价值观念。
中华传统文化在汉语教学中的运用可以激发学生的学习兴趣。
中华传统文化源远流长，内容丰富多彩，其中蕴含着许多精彩的故事、传说和民俗。
将这些传统文化元素融入汉语教学内容，可以使学生在学习中增加趣味性，提高学习动力。
老师可以通过教授中国古代诗词、民歌、传统戏曲等内容，激发学生对汉语的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
中华传统文化在汉语教学中的运用可以帮助学生提高语言表达能力。
传统文化中蕴藏着丰富的语言表达形式和修辞技巧，学生通过学习古诗词、成语典故等内容，可以提升他们的语言表达能力，培养他们的语感和修辞能力。
通过学习古代诗人的诗作，学生不仅可以了解古代文人的思想和情感，还可以学习他们的语言运用技巧，提高自己的语言表达能力。
中华传统文化在汉语教学中的运用还可以帮助学生塑造正确的价值观念。
中国传统文化注重儒家思想和道家哲学，强调忠孝仁义礼智信等传统价值观念，倡导和谐、包容、宽厚的人生哲学。
在教学中引入这些传统价值观念，可以帮助学生塑造正确的人生观和世界观，增强他们对社会、国家和民族的认同感，培养他们的社会责任感和家国情怀。
中华传统文化在汉语教学中的运用
中华传统文化在汉语教学中的运用1. 引言1.1 中华传统文化在汉语教学中的运用中华传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，是中华民族传统的文化基因。
在汉语教学中，运用中华传统文化不仅可以传承和弘扬优秀的传统文化，还可以增强学生对汉语学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质的提升。
中华传统文化蕴含着丰富的内涵，注重道德修养、家国情怀、礼仪规范、艺术美感等方面，这些内容恰恰是汉语教学中需要重点培养的素养和能力。
因此，在汉语教学中运用中华传统文化具有重要意义。
通过运用中华传统文化，可以让学生了解中国传统节日的由来和习俗，增加他们对中国传统文化的认识和理解。
同时，引入中华传统文学作品可以激发学生对诗词歌赋的兴趣，帮助他们提高语言表达能力。
传授中华传统礼仪可以培养学生的礼貌和谦逊之风，提升他们的人文素养。
此外，融入中华传统艺术教学和借助中华传统哲学思想教育，可以帮助学生更好地理解中国文化的深层内涵，拓展他们的文化视野。
总而言之，运用中华传统文化在汉语教学中可以丰富教学内容，激发学生学习的热情，提升他们的文化修养和综合素质。
在当今全球化背景下，传承和发扬中华传统文化是每一个汉语教师义不容辞的责任和使命。
将会成为推动汉语教学与中华文化传播相互融合、相互促进的重要手段。
2. 正文2.1 运用中华传统节日教学中华传统节日是中国人民的重要文化传统，通过在汉语教学中运用中华传统节日教学，可以帮助学生更好地了解中国文化并增强对汉语学习的兴趣。
教师可以在课堂上介绍中国传统节日的起源、习俗和意义，让学生了解中国人民丰富多彩的文化传统。
讲解春节的由来、庆祝活动和象征意义，让学生了解中国人民过年的习俗和传统民俗。
教师可以组织学生参与节日相关的文化活动，如写春联、包饺子、赏花灯等，让学生亲身体验传统节日的乐趣，增强他们对中国文化的认同感。
教师还可以通过讲解节日歌曲、民俗故事和传统手工艺品等方式，让学生更深入地了解中国传统节日文化，提高他们的文化素养和语言水平。
中国传统节日饮食文化对汉语国际教育的启示
中国传统节日饮食文化对汉语国际教育的启示【摘要】中国传统节日饮食文化承载着丰富的历史和文化内涵，对于汉语国际教育有着重要的启示作用。
传承节日饮食文化不仅可以增进学生对中国传统文化的理解与尊重，更有助于提升汉语教学的趣味性和实用性。
通过将饮食文化融入汉语教学中，可以使学生更加身临其境地学习语言，同时也促进了跨文化交流和理解。
饮食文化富有情感和记忆的特点能够提升学生的语言学习兴致和效果。
汉语教育者应当充分挖掘传统节日饮食文化的教育意义，推动汉语国际教育的发展，同时也弘扬中国传统文化，让更多海外学子感知和理解中国。
【关键词】中国传统节日饮食文化、汉语国际教育、传承、融合、跨文化交流、语言学习、启示、推动发展、弘扬传统文化。
1. 引言1.1 中国传统节日饮食文化的重要性中国传统节日饮食文化是中国人民世代相传的宝贵文化遗产，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
节日饮食文化贯穿于中国各个节日活动中，富有独特的意义和价值。
在中国传统文化中，节日饮食与民间信仰、宗教习俗、文学艺术等密不可分，是连接人们情感的纽带，是传统文化的重要表现形式。
节日饮食文化不仅仅是满足口腹之欲的行为，更蕴含着深刻的文化内涵。
每逢重大节日，人们都会准备丰盛的饭菜，如春节吃年夜饭、中秋赏月吃月饼等，这不仅是对节日的重视，更是对家庭和亲情的珍视。
节日饮食的准备和品尝过程中，人们也能感受到传统文化的魅力和悠久历史的沉淀，从而增进对传统文化的认同和热爱。
中国传统节日饮食文化的重要性在于它承载了中华民族的历史记忆和文化血脉，是弘扬传统文化、传承中华优秀传统文化的重要途径之一。
通过传统节日饮食文化的传承和发扬，可以增强人们对传统文化的认同感，提升文化自信心，促进民族团结和社会和谐。
节日饮食文化也是中华传统文化对外传播的一种重要方式，能够展现中国独特的饮食文化魅力，吸引更多外国人了解和喜爱中国文化。
1.2 汉语国际教育的发展现状汉语国际教育的发展现状主要包括以下几个方面：随着中国经济的快速发展和国际地位的提升，对汉语的需求日益增长。
对外汉语教学中民俗文化渗透
浅析对外汉语教学中民俗文化的渗透摘要：对外汉语教学，不仅仅是教会外国人阅读识字，更重要的是向他们传播中华文化，让他们了解中华民族的传统习俗。
因此，对外汉语教学绝不是一般意义上的语言教学，而是具有民族特色的文化传授。
而在其中，民俗文化教学的作用不可小觑。
如何在对外汉语教学中融入民俗文化内容，有利于语言教学，是值得思考的问题。
关键词：对外汉语教学；民俗文化；渗透对外汉语教学作为一种跨文化的语言教学活动，要求学习者不仅学习汉语本身，还要对汉语语境下的民俗文化有所了解。
作为与自己的母语文化有着极大差异的崭新内容，特定的民俗文化对于外国留学生来说是不得不面对的全新领域。
民俗文化作为国家文化体系的基础部分之一，如果能够被充分地利用，将有助于外国学生从更深层次理解中国传统文化的底蕴与内涵，让更多的人了解中国文化。
只有这样，才能真正实现对外汉语教学的目的。
一、民俗文化蕴藏在日常交际用语之中在外国留学生进行汉语学习的时候，母语文化和目的语文化必然形成冲突差异。
人类的总体思维是相似的，但是我们要看到中国民俗文化和欧美国家的风俗习惯在很多方面是迥异的，即使与邻近的韩国、日本也有很大的差异。
所以对外汉语学习必须要经过正确的引导，要使学生具备一定的民俗文化基础，否则就容易产生交际错误。
例如：一位初到中国的留学生，对于周围人的寒暄问候，表现出来的是不知所措和无法理解。
“出去啊？”“去哪啊？”“才回来啊？”一系列的问题让她无力招架。
她心想：你既然知道我要出去，为什么还要问我呢？我去哪里是我自己的事，跟你有什么关系？我回来的时间并不晚，你为何这样说？当然，留学生回答起来更要费一番脑筋。
除此以外，具有特殊民族文化色彩的词语在跨文化交际语境中更易成为交际障碍，因为它们往往是外国学生母语中没有的或不对应的词语。
比如看到“愚公移山”，中国人赞扬其不畏困难、锲而不舍，而外国人却疑惑其不思迁徙、不会变通，为何要在一棵树上吊死？“走后门”“炒鱿鱼”“不见棺材不落泪”等词语，如果不加解释，留学生会更难以明白。
浅谈汉语教学对塑造文化自信的几点思考
浅谈汉语教学对塑造文化自信的几点思考一、强调汉语与中国文化的密切联系汉语是中国的官方语言，也是中国文化的重要组成部分。
汉语教学不仅仅是为了掌握语言技能，更是为了了解中国文化。
在教学中，应强调汉语与中国文化的密切联系，给学生提供一个全面了解中国文化的机会，让学生从语言学习中领略到中国文化的博大精深，增加对中国文化的认同感和自豪感。
例如，通过教授中国古代诗词、传统节日等文化内容，让学生了解中国文化的历史、民俗、道德观念等方面。
二、让学生与真实的中国文化互动文化是生动的，教育也应该是生动的。
在汉语教学中，教师应该让学生通过各种形式感受到真实的中国文化，例如可以组织学生观看中国电影、电视剧等文艺作品，参加中国民俗活动等。
这些活动既可以增强学生的语言运用能力，又可以培养学生对中国文化的理解和感情。
通过这些互动，学生可以从更加深入的角度体验到中国文化的魅力，从而加强对中国文化的认同和自信。
三、重视文化背景的渗透在教学中，教师应该注重文化背景的渗透。
例如，在教授生词、语法、句型等语言知识时，可以加强对生词的文化释义，让学生在掌握语言的同时还可以了解到相关的文化知识。
这样的教学方式不仅有助于学生把握知识点，还有利于学生理解文化内涵。
同时，教师可以在交流中、评价中等环节中增加文化元素，加强文化素养的培养。
四、培养学生的跨文化能力在多元文化的环境下，培养跨文化能力是非常重要的。
学生需要具备跨文化交流的能力，才能更好地与中国人进行交流，了解和理解中国文化。
汉语教育应该注重培养学生的跨文化能力，让学生学会从他人文化的角度看待事情，了解中国人的思维方式和文化背景，从而更好地适应中国的社会环境。
总之，汉语教育对于塑造文化自信有着积极的作用。
教师在教学中应该重视汉语与中国文化的密切联系，让学生与真实的中国文化互动，注重文化背景的渗透，同时培养学生的跨文化能力，从而帮助学生增强对中国文化的认同和自信。
在全球化的背景下，汉语将会越来越受到国际社会的重视和关注，为了更好地推动汉语教育的发展，我们需要更加注重文化教育，将文化元素融入到汉语教育的各个环节中。
优秀传统文化融入小学语文课堂教学的意义与策略
优秀传统文化融入小学语文课堂教学的意义与策略摘要：将传统文化融入小学语文教学，既是对中学语文教学改革的要求，也是提高学生文化素质的重要手段。
教师要明确中华优秀传统文化所蕴涵的教育价值，并将其合理地运用到小学语文的各个环节中去，如此一来既能提高学生的文化素质，又能使他们自觉地继承和发扬中华优秀的传统文化。
关键词：优秀传统文化；小学语文；课堂教学；意义；策略1优秀传统文化在小学语文教学中的意义1.1提高小学生的语文素养首先，传统文化基础课程是我国语言文学学科教育的一个重要组成部分，它对我国语言科学素养的培养和发展起着不可缺少的作用。
学生的语言能力素质可划分为：“语文能力”“语感”“语文修养”。
此外，在小学阶段，成语、谚语等也是我国小学生学习语文的重要组成部分。
其次，小学阶段的识字是基本的语言学习，在教学中占有很大的比重，有利于学生对知识的理解，这是其主要的教育目的和任务。
学习汉字能使学生更好地学习本民族的语言和文字，并能有效地促进小学生的语文能力。
此外，大量的小学古诗的阅读与学习，有助于引导小学生逐渐形成语言意识，为以后的语言学习工作打下了良好的基础。
而且，由于近代汉语是从古代汉语发展而来，所以，当代社会的文化也在继承我国的优良传统，对这些优秀的传统文化进行深入的研究，有助于我们更好地理解和学习当下的文化。
1.2有利于学生人文素养的发展从学生的视角来看，要使优秀的传统文化更好地融入到语言教学之中，对学生自身的发展起到了很大的促进作用。
首先，我们中华优秀的传统文化中蕴藏着丰富的人生哲学、思想和道德，促进学生对文化学知识的掌握，有利于培养学生的人文素质。
例如，老师在课堂上给学生讲《孔融让梨》的故事，能培养出一种“谦让”的美德。
另外，通过对这种类型的文化故事和其他文化知识的研究，可以有效地扩展个体的文化视野和语言能力。
在学习的过程中，学生可以对我国的传统节日有一个特定的认识，通过阅读不同的文学作品，可以积累不同的材料，培养学生的文化修养，促进学生全面发展。
中国传统文化与对外汉语课堂教学融合研究
中国传统文化与对外汉语课堂教学融合研究一、本文概述随着全球汉语热的不断升温，对外汉语教学已经成为国际教育领域的一个重要分支。
然而，如何有效地进行对外汉语教学，尤其是在传授语言知识的让学生更好地理解和接受中国文化，一直是教育工作者面临的挑战。
本文将探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学的融合，以期为提高对外汉语教学质量提供新的思路和方法。
本文首先将对中国传统文化进行简要概述，包括其历史演变、主要特点以及在现代社会中的影响。
接着，文章将分析当前对外汉语教学中存在的问题，如文化教学不足、学生文化理解困难等。
在此基础上，文章将探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的必要性和可行性，包括这种融合对于提高学生语言能力、跨文化交际能力的重要性，以及在实际教学中可能遇到的困难和挑战。
为了深入研究这一课题，本文将采用文献研究法、案例分析法和实证研究法等多种研究方法。
通过梳理相关文献，了解当前的研究现状和不足；通过分析具体的教学案例，探讨中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的实际效果；通过实证研究，收集学生、教师等利益相关者的反馈意见，为改进教学方法提供依据。
本文将总结中国传统文化与对外汉语课堂教学融合的研究成果，提出相应的建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为对外汉语教学领域提供新的视角和思路，推动对外汉语教学的创新与发展。
二、中国传统文化概述中国传统文化，源远流长，博大精深，是中华民族在漫长的历史长河中逐渐形成并发展起来的。
它包括了哲学、伦理、艺术、科技、教育等多个方面，深刻影响着中华民族的思维方式、价值观念、生活方式以及社会习俗。
哲学思想：儒家、道家、佛家是中国传统文化三大哲学体系。
儒家强调仁爱、礼制和中庸之道，提倡“修身、齐家、治国、平天下”；道家主张道法自然，强调无为而治、顺应自然；佛家则倡导慈悲、悟性，追求内心的解脱与超越。
这些哲学思想不仅塑造了中华民族的精神面貌，也为对外汉语教学提供了丰富的思想资源。
伦理道德：中国传统文化非常重视伦理道德建设，强调人与人之间的亲情、友情和爱情等情感纽带，倡导尊老爱幼、诚实守信、忠孝节义等优秀品质。
谈汉语教学中文化因素的重要性
汉 语 教 学 中 的 文 化 可 以 界 定 为 就 是 一 种 为促 进 语 言 教 学 的 平 。 因 为 学 生 常 常 会 从 本 民族 或 本 民 族 文 化 的视 角 对 自 己
文化 ，它 隐含 在语言 中，同时又制约着 言语 交际 。文化 教 所看到 的或听到 的各 种文化现象提 出一些让人始料 未及 的
学 。本文 所讨论的汉语 教学特 指新疆少数 民族 以汉语 为第 中的文化因素是 同时习得 的。语 言系统中 的文化 因素也是 二语言 的教学 。在我 国，各少数 民族 同胞在 学好本 民族 语 语 言 能 力 和 语 言 交 际 能 力 的构 成 因 素 之 一 ” 。 为 此 ，笔 者
言 文 字 的基 础 上 ， 进 一 步 学 习 汉 语 和 汉 文 化 ， 是 发 展 少 数 从 以下 两方 面 谈 谈 汉语 教 学 中注 入 文 化 因 素 的重 要 性 。 民 族 文 化 教育 事 业 的一 项 重 要 任 务 ，也 是 历 史 长 期 发 展 的 （ 一 ）语 言学 习的 需要 语 言从 它 产 生 的那 一 刻 就 被 赋 予 了与文化教学的关系
（ 一 ）语 言 与文 化 的 关 系 汉 语 教 师 要 树 立 语 言 和 文 化 不 可 分 的概 念 。 语 言 是 文
化 的 载 体 ，是 文 化 密 不 可 分 的 组 成 部 分 ，它 既 反 映 文 化 ，
也 受 文 化 的影 响 。 语 言 只 有 在 一 定 的 文 化 背 景 下 及 语 境 中 同 ， 民族 不 同 ，文 化 背 景 也 不 同 ， 也存 在 不 同 的教 学 模 式 被 正 确 使 用 ， 才 能 体 现 出它 们 的 交 际 价 值 。两 者 是 整 体 与 喜 好 。 但 所 有 学 生 共 同 的 目标 就 是 学 习 汉 语 、 了 解 汉 文 部 分 的 关 系 ， 二 者 不 可 分 割 ， 一 种 文 化 不 可 能 没 有 与 之 相 化 。从 这 一 共 同 点 出 发 ， 在 课 堂 教 学 时 适 当 选 取 与 汉 族 和 对 应 的 语 言 ， 抽 取 了 文 化 内容 语 言 也 不 能 独 立 存 在 。 总 其 他 民族 甚 至 是 国外 其 他种 族 文 化 相 关 的例 子 进 行讲 解 ，不 之 ，语 言 与 文化 相 互 依 存 、相 辅 相 成 、互 相 促 进 。 但 充 分 调动 课 堂 气 氛 ，还 可 以弥 补 单 纯 采用 某 一 教 学法 而 导 致 的 学生 理解 偏差 ，帮助 学 生更 准确 地 掌握 汉 语 的用法 。
对外汉语教学中民俗文化应用探析
对外汉语教学中民俗文化应用探析随着中国的国际影响力越来越大，对外汉语教育也变得愈发重要。
在对外汉语教学中，民俗文化的应用一直备受关注。
民俗文化是中国传统文化的重要组成部分，通过对其进行深入的研究和应用，不仅可以帮助外国学生更好地了解中国，还能够增进中外文化交流和理解。
本文将对对外汉语教学中民俗文化的应用进行探析，希望能够为相关教育工作者提供一定的参考。
一、民俗文化在对外汉语教学中的重要性民俗文化是对外汉语教学的一种优秀教材。
在教学中引入民俗文化，既可以帮助外国学生更好地掌握中国语言，还能够增进他们对中国文化的了解。
在教学中引入中国传统节日的知识，可以帮助学生更好地了解中国的传统文化，并且激发他们的学习兴趣。
教学中引入中国的传统饮食文化和服饰文化，也可以帮助外国学生更好地了解中国民俗文化，同时也能够增进他们对中国文化的兴趣，提高学习效果。
对外汉语教学中，如何有效地应用民俗文化是一个值得探讨的问题。
以下将结合实际教学进行探讨。
在对外汉语教学中，民俗文化的应用也面临着一些挑战。
部分外国学生在接触民俗文化时存在一定的难度，因为他们对中国的传统文化并不十分了解。
一些民俗文化知识的传授也需要一定的教学技巧。
面对这些挑战，我们应该采取一些有效的对策。
加强师资队伍的培训。
教师是对外汉语教学中最为重要的一环，他们的教学水平和教学方法直接关系到教学效果。
我们应该加强对外汉语教师的培训，提高他们的教学水平和教学技巧，使他们能够更好地引导学生接触民俗文化知识。
准备丰富多彩的教学资源。
在对外汉语教学中，教学资源的丰富与否也直接关系到教学效果。
我们应该准备一些富有特色的教学资源，比如丰富的图片、视频等，以便更生动地引入民俗文化知识。
积极引入现代科技手段。
在对外汉语教学中，现代科技手段也可以帮助教师更好地教授民俗文化知识。
通过多媒体教学、网络教学等，可以更生动地引入民俗文化知识，激发学生的学习兴趣。
对外汉语教学中民俗文化的应用是一项重要而又复杂的工作，我们需要不断探索和总结，以便更好地促进中外文化的交流与融合。
对外汉语教学中民俗文化的缺失
对外汉语教学中民俗文化的缺失
在对外汉语教学中，民俗文化常常被忽视或缺失。
这主要有以下几个方面的原因：
1. 教材的选择：许多对外汉语教材侧重于语言技能的培养，忽视了民俗文化的介绍。
这使得学习者难以了解中国的传统习俗、节日等文化元素。
2. 教学目标的设定：在对外汉语教学过程中，往往更注重语言交际能力的培养，而忽
视了学习者对中国文化的了解。
这使得学习者难以真正深入地了解中国的民俗文化。
3. 教师的教学方法：一些教师注重语言的讲授，而忽视了对民俗文化的介绍和讲解。
教师可以通过故事、图片、视频等多种方式来让学习者更加直观地了解中国的民俗文化。
缺失民俗文化教学的不利影响是显而易见的。
首先，学习者难以真正融入到中国社会，无法与中国人民建立情感联系。
其次，学习者难以理解中国人的行为和思维方式，无
法与中国人有效地交流和互动。
因此，为了更全面地教授对外汉语，对民俗文化的介绍必不可少。
教师可以通过增加
与民俗文化相关的话题、活动和讨论，引导学习者了解中国的传统节日、礼仪习俗等，培养学习者对中国文化的兴趣和理解。
此外，教师还可以引导学习者通过实地参观、
交流等方式加深对民俗文化的了解，让学习者获得更全面的中国文化体验。
民俗文化视域下的对外汉语教学
究， 往往难 以做 出深入 透彻 的解 释 ， 只有把 它放 在 民俗文化
这个悠久 、 广阔的背景下 ， 将语言与 社会现实 、 民俗 事象结合 起来进行动态研究 ， 才能追溯其源头 ， 把握其民俗文 化背 景的教 学 ， 导入 文化 中最稳 定最根源的部分 ， 留学生 从根 本上 了解 中国 的文化 持质 ， 使 更有助于学生理解 中国人行 为方式的文化 习惯和文化 心理 ，
ｓ ｒａ ．Ｎｏ． ５ ｅｉ１ １０
民 俗 文 化 视 域 下 的 对 外 汉 语 教 学
曲 凤 荣
（ 哈尔滨师范大学 国际文化 交流学 院 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０ 摘要 ： 文化教学在对外汉语教 学中 已受到 了普遍重视 ， 而民俗 文化在对 外汉语 教 学 中的地位 与构 建却 少有论及 ， 民俗 文 化 不仅是 一种 原生态文化 ， 而且是 一种 生活文化 ， 又与 语言 的关 系极 为 密切 ， 文章主要 从 民俗 文化特 点 的角度谈 对外 汉语 教 学 中民俗 文化教学的重要性。
心理规范和束缚着人们 的行为和生活 ， 奠定 了其 理性基调 和
现实的倾 向性 ， 这种 文化 的积淀 对人 类 的精 神 活动 ， 尤其 是 思维能力与 习惯 的形 成有 着 巨大 的影 响力 。它直接 决定 了 人们在 日常 生活 中处 理 问题 、 待人 接物 的 习惯 与 方式 。 比 如， 在爱的表达方式方面 ， 中国人固然懂 得爱 ， 但是 由于封建 社会长期 以来所存在 的“ 男女授 受不亲” 社会 被分成 了两大 ， 性别集 团 ， 相爱 的双方在 中国受到时空和对象 等条件 的严格
变异 性 ， 虽然伴随 着 中西方文 化交 流 的 日益深 入 和广泛 ， 无
中华传统文化在汉语教学中的运用
中华传统文化在汉语教学中的运用1. 引言1.1 中华传统文化对汉语教学的重要性中华传统文化对汉语教学的重要性体现在多个方面。
中华传统文化是中国民族文化的基石和灵魂，是源远流长的文化宝库。
通过在汉语教学中融入传统文化元素，可以增加学生对汉语的兴趣和热爱，促进他们对中国文化的理解和传承。
中华传统文化蕴含着丰富的人文精神和智慧，如孝道、礼仪、忠诚、仁爱等传统价值观念，这些价值观对学生的人格修养和道德素质培养具有重要意义。
传统文化中的经典文学作品、艺术表现形式等也是中国文化的重要组成部分，通过在汉语教学中的传授和学习，可以拓展学生的文化视野，提高汉语教学的深度和广度。
中华传统文化对汉语教学的重要性不可忽视，只有通过传承和发扬传统文化，才能真正让汉语教学更具内涵和魅力。
1.2 汉语教学中传统文化的应用意义汉语教学中传统文化的应用意义体现在多方面。
传统文化是汉语的灵魂和根基，通过传统文化的传承和弘扬，可以帮助学生更好地理解和掌握汉语的语言规律和表达方式。
传统文化蕴含着丰富的历史、文学、艺术等元素，可以激发学生学习汉语的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和自觉性。
传统文化是中华民族的文化基因，通过在汉语教学中融入传统文化元素，可以培养学生的民族自豪感和文化自信心，增强他们的文化认同和传统文化的传承责任感。
汉语教学中传统文化的应用意义在于丰富和深化了汉语教学的内涵和外延，使学生在学习汉语的过程中既能够掌握语言技能，又能够了解和体验中国传统文化的魅力，实现语言学习与文化传承的有机结合。
2. 正文2.1 汉语教学中的节气文化教育汉语教学中的节气文化教育是指通过教授和传承中国传统的24节气文化知识，使学生了解中国传统文化中与自然环境息息相关的节气知识，从而增强学生对中国文化的理解和认识。
节气文化教育的重要性在于，通过了解节气的概念和特点，学生可以更好地领会中国人传统的农耕文化和民俗风情。
在教学中，可以通过讲解每个节气的时间、代表物、习俗、民俗等内容，引导学生了解中国古代农耕文明的发展历程和民间传统文化的延续。
谈对外汉语教学中民俗文化的输入
众所 创 造 、 享 用 和传 承 的生活 文化 。 ” ［ １ ］ 由此可 见 ， 民
俗 文化 是人类 文 化 的 核心 基 础 ， 也是 文 化 中最 为 鲜 活 的部 分 ， 同时 也 是最 为 吸 引 留学 生 的 。索 绪 尔 说 过： “ 一 个 民族 的风俗 习惯 常会 在它 的语 言 中有所 反 映， 另 一方 面 ， 在 很 大 程度 上构 成 民族 的 ， 也 正 是 语
第３ ５ 卷
第 ５ 期
青海师范大学学报（ 哲学社会科 学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ 订 ０ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ０ ５ 作者简介 ： 党永芬（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 藏族 ， 青海贵德人 ， 青 海 民族 大 学 副 教 授 。研 究 方 向 ： 对外 汉 语 教 学 。
・ ９ ９ ・
学 的重要 组 成部分 ， 在对 留学 生进 行 汉 语语 言教 学 时对 民俗文 化 的解 释 和输 入是 非常必 要 的 。
、
民 俗 文 化 与 语 言 的 关 系
对 外 汉语 教 学 不 仅是 语 言 教 学 ， 同时也 是 一 种 文 化交 流 与传播 的过 程 。文化 的范 畴 相 当宽泛 ， 文 化 一般 是指 人类 精 神 生 活 和 物质 生 活 的总 和 ， 其 中
包 含知 识 、 风俗 习惯 、 思维 方式 、 道德 与信 仰 以及 法
碍 。所 以在 对外 汉语 教 学 中 ， 适 当对 民俗 文化 做 解
对外汉语教学中《中国民俗》课程设置与思考
对外汉语教学中《中国民俗》课程设置与思考随着全球化的不断深化，对外汉语教学越来越受到外国朋友的关注和青睐。
作为中国文化的重要组成部分，中国民俗是外国人了解中国传统文化的重要途径之一。
在对外汉语教学中设置《中国民俗》课程，对于帮助外国朋友更好地了解中国传统文化，增进中外文化交流具有积极意义。
笔者就《中国民俗》课程的设置和思考提出以下几点。
一、《中国民俗》课程的设置要有系统性。
中国民俗的内容非常丰富，涉及到节日、婚嫁、葬礼、饮食、服饰等多个方面。
在设置《中国民俗》课程时，要注重系统性，将各个方面的民俗融入其中。
可以分为节日民俗、婚嫁民俗、葬礼民俗、饮食民俗等模块，每个模块再根据实际情况进行具体划分和教学。
这样可以使学生对中国民俗的了解更加全面和深入。
民俗是一种实践性的文化现象，只有通过亲身体验，才能更好地理解和感受其中的魅力。
在开设《中国民俗》课程时，应充分发挥实践性的作用，让学生亲自参与到民俗活动中去，例如参加传统节日庆祝活动、体验民间婚嫁仪式等。
通过实践的方式，可以使学生更加深入地了解中国民俗，增强对中国文化的兴趣和理解。
三、《中国民俗》课程要与其他课程相结合。
《中国民俗》课程与其他课程的结合，可以增加对外汉语的综合性和实用性。
在教学《中国民俗》的过程中，可以融入汉语口语、汉字书写等内容，帮助学生提高汉语水平。
可以与中国历史、文学、艺术等相关课程相结合，深入挖掘民俗背后的历史、文化和艺术内涵，使学生在学习民俗的对中国传统文化有更全面和深入的认识。
四、《中国民俗》课程要注重跨文化交流。
对外汉语教学的目的之一是增进中外文化交流。
在教学《中国民俗》时，要注重跨文化交流的开展。
可以通过比较中国和其他国家的民俗差异，让学生了解不同民俗背后的文化差异，促进对外汉语学习者与中国文化的对话和交流。
可以邀请外国学生分享自己国家的民俗，了解不同国家和地区的文化多样性，进一步扩大学生对世界文化的认知。
试论对外汉语教学中的中华传统文化传播
试论对外汉语教学中的中华传统文化传播1. 本文概述在全球化的大背景下，对外汉语教学不仅是一种语言教学，更是中华文化对外传播的重要途径。
本文旨在探讨如何有效地在对外汉语教学中融入中华传统文化的传播，以此增强外国学习者对中华文化的理解和认同。
本文将简要回顾对外汉语教学的发展历程及其在文化传播中的角色。
接着，将分析中华传统文化的核心要素及其在对外汉语教学中的重要性。
随后，本文将探讨如何在教学实践中融入中华传统文化，包括教学内容的选取、教学方法的创新以及文化活动的组织等方面。
本文将提出一些建议，以促进对外汉语教学中中华传统文化的有效传播，从而提升汉语教学的整体质量和影响力。
2. 中华传统文化的内涵与特点中华传统文化，作为中华民族历经数千年历史积淀而形成的独特文化体系，蕴含着丰富的哲学思想、伦理道德、艺术审美、社会习俗等多元内容。
其内涵与特点主要体现在以下几个方面：中华传统文化深受儒家、道家、法家、墨家等诸子百家思想的影响，其中尤以儒家的仁爱、礼义、和谐观，道家的自然、无为、辩证思想，以及佛家的因果报应、慈悲为怀理念为核心哲学基石。
这些深邃的哲学智慧不仅构成了中国人世界观、人生观、价值观的基础，也为处理人际关系、社会矛盾乃至国际交往提供了深远的智慧源泉。
中华传统文化强调“仁义礼智信”，提倡人与人之间的相互尊重、关爱和诚信。
“仁”为核心，主张爱人如己，推己及人“义”则关乎公正公平，强调行为合乎道义“礼”作为社会秩序的规范，调节人际关系，维护社会和谐“智”指向明辨是非、洞察事物本质的能力“信”则是诚实守信，为社会交往的基石。
这种伦理道德体系在对外汉语教学中，可作为传播中国人文精神的重要载体。
中华传统文化倡导“和而不同”的理念，追求人与自然、人与社会、人与人之间的和谐共生。
体现在天人合一的宇宙观、尊老爱幼的家庭观、尊师重教的教育观、以和为贵的处世哲学等方面。
在全球化背景下，这种和谐理念对于推动跨文化交流、增进国际理解具有积极意义。
民俗文化与汉语教学
２０ ０ ９年 ５月
Ｍ ａ ．００ ｖ２ ９
民俗文化 与汉语教 学
龙 生 祥
（ 青海师范大学民族 师范学院 青 海西宁 ８ ００ ） １０ ８
摘 要 ： 言和文化是相辅相成的 ， 国少数 民族地 区的汉语教 学与文化 的 内在关 系， 语 我 与其他语 言教 学完全一样 ， 汉语教学不仅是
文化是他们有 必要首先 了解 、 掌握 的 ， 因为在生活 、 学习 、 交 际、 工作 中处处离不开民俗。更何况他们面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的是与 自
收稿 日期 ：０ ８ ０ — ２ ２０ — ６ ２
作者简介 ： 龙生祥 （９７ ）男， ， １６一 ， 藏族 青海共和人 。青海师 范大学 民族师范学院副教授 。研 究方向： 汉语教 学。 藏族
第 ２ 卷第 １ Ｏ 期
Ｖ０． ． １ ２Ｏ １
青海师范大学民族 师范学 院学报 Ｊｕ ａｏ ｎ ｒｉ ｅｃ ｅｓ ｏｅｅ ｆ ｉ ｈ ｉ ｅｃｅｓ ｎｖｒｉ ｏｒ ｌ ｆ ｏｉｅ Ｔ ａｈｒ ｌ ｇ ｎ ａＴ ａｈｒ ｉ ｓ ｔ ｎ Ｍｉ ｔｓ Ｃ ｌ ｏＱ ｇ Ｕ ｅ ｙ
文化传播交流 中教授语言 ， 使语言与文化在教 学的过程 中
个 重要组成部分。我 国各 民族有着悠久 的历史 ， 都拥 有
丰富而独特 的民俗文化 ， 民俗文化是 民族文化 的重要组成 部分 ， 可以说正是 由多姿多彩的民俗 文化为基础才形成 了
我国丰富多样 的文化现象 ， 纷繁多姿 的民族风情 。
一
成为—个有机 的和谐 的整体 ，使汉语教学 的内容更充实 、
更有趣 ， 学过 程更生 动、 教 更有吸引力 。 二、 汉语教 学中注重民俗 文化的必要性
、
语言教 学与 民俗文化的关系
传统文化融入初中语文教学实践的策略研究
传统文化融入初中语文教学实践的策略研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、赋予传统文化以时代价值传统文化源远流长，蕴含的文化内涵丰富多彩，但在当今社会中，学生可能会认为这些内容过于陈旧，与当下社会发展脱节。
所以在教学实践中，教师应该注重将传统文化与现代社会相结合，赋予其更具有时代意义的内涵。
在教学过程中，可以选取一些富有现代感的传统文化内容，引导学生进行探讨并结合当下社会热点进行对比，激发学生的学习兴趣，使学生更加深刻地感受到传统文化对于现代社会的启示和影响。
二、利用多媒体手段进行教学随着科技的不断进步，多媒体手段在教学中扮演着越来越重要的角色。
在传统文化融入初中语文教学实践中，教师可以利用多媒体手段展示丰富多彩的传统文化元素，比如通过幻灯片、视频等形式展示古代诗词、绘画、音乐等，让学生通过视听的方式更加直观地感受传统文化的魅力。
结合多媒体手段，可以让学生更容易理解和接受传统文化的内容，提高学生的学习效果。
三、引导学生参与体验传统文化传统文化是一种生活方式、是一种精神追求，只有让学生亲身体验，才能更好地领悟和传承。
在初中语文教学中，教师可以通过组织学生参观博物馆、古迹等活动，让学生亲身感受传统文化的魅力。
可以邀请专家学者进行讲座或主题讨论，让学生从专业的角度深入了解传统文化的内涵，激发学生对传统文化的热情和兴趣。
通过引导学生参与体验传统文化，可以让传统文化在学生心中植根发芽，真正实现传统文化的传承和弘扬。
四、注重语文教学内容的深度挖掘传统文化作为语文教学的一部分，应该成为语文教学内容的重要组成部分，但不应仅仅停留在对传统文化的浅尝辄止。
在初中语文教学实践中，教师要注重对传统文化内容的深度挖掘，深入研究传统文化背后的文化内涵和历史渊源，让学生更好地理解传统文化的价值和意义。
在教学中要引导学生通过阅读、讨论等方式深入探讨传统文化内容，培养学生对传统文化的理解和思考能力，为学生成长成才打下坚实的文化基础。
浅论中职语文中的民俗教育
、
中职学生 了解 民俗 的现状
本人 以 自己所上班级 １０ 学生进 行调查 ，出十道题 ，让学生在传统节 日上打钩，全对 的约 占３ ％ ０名 ０ ，传统 节 日和现 代节 日不分 的约 占５％ ０ 。这 说明 当代 中职 学生对 中国传统文化 普遍 感到陌生 ，对 民俗文化 知识更 是
知之甚少 。
《 杜十 娘怒沉百宝箱 》等等 。让 学生在学 习的过 程 中了解物质 、社会 、精 神等 民俗 。教学 中有所侧 重地把 握 ，必定会大大拓宽教学内容 ，开阔学生 的视野 ，提高学生素养，还能使学 生易于理解课文 。
３ 、结合法定传统 节 日，开展语文综合实践活动 。
从素质教育 的高度来看 ，结合法定传统节 日，让学生围绕民俗作语文综合实践活动，使学生从课 内走向课 外 ，可采用多种形式 ，如调研 、采风 、参与一些传统节 日活动，使相关 内容 由于亲历而更加扎实 。通过调研、 采风方式可 以提高学生对民俗 的兴趣和切实感受 ；亦可参加当地有 民俗特色 的节庆 、仪式、活动等感受某些 民 俗 ；还可 以通过写作文等予以特别关注 。如：端午节，让学生对 屈原、伍子胥事迹进行研究；对端午节 中的赛 龙舟 、插 艾叶、佩香囊 、吃粽子活动的文化 内涵进行探究。一个传统节 日，从资料查询到实践体验 ，可以安排
的必要 性 、民俗 文化教育 的途径及 民俗 文化教 育的现 实意义 ，从一个新视 角弘扬传 统文化 ，
提升 学生人 文素 养。
［ 键 词 ］ 中职语 文 关 民俗 文化 教育
民俗 ，即民间风俗 ，指一个 国家或 民族 中广大 民众所创造 、享用和传承 的生活文化 。也就是我们常说的 “ 风俗 习惯 ”。民俗是人类社会发展过程 中的产物 。不论是茹毛饮血 的远 古，还是邀游太空的现代，不论是 落后野蛮 的少数 民族 部落 ，还是经济文化高度发达 的繁华都市 ，民俗都相伴生 ，成为人类文化与文明的重要 组成部分 ，并且在人类 生活中发挥着 重要的作用 。
汉语国际教育中的中国传统文化教学
汉语国际教育中的中国传统文化教学中国传统文化是中华民族的瑰宝，具有丰富的内涵和深远的影响。
随着汉语国际教育的蓬勃发展，越来越多的外国学生开始学习汉语并对中国传统文化产生兴趣。
中国传统文化教学在汉语国际教育中扮演着重要的角色，通过传授中国传统文化，可以增进外国学生对中国的了解，促进跨文化交流，同时也为外国学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
中国传统文化教学在汉语国际教育中的重要性不言而喻。
中国传统文化源远流长，包括儒家思想、道家思想、佛教思想、诗词歌赋、书法绘画、传统节日、民俗习惯等丰富内容。
这些文化元素承载着中国人民的智慧和精神，对中国文化认知和中国人民的价值观有着深刻的影响。
通过汉语国际教育向外国学生传授这些传统文化，可以让他们更加全面地了解中国，理解中国人的思维方式和生活习惯，促进不同文化之间的沟通和交流。
在汉语国际教育中，中国传统文化教学需与汉语教学相结合，以促进外国学生对汉语语言文化的全面理解。
可以通过中国传统文化的教学来激发外国学生学习汉语的兴趣，使他们对学习汉语更加投入和认真。
通过讲解中国古代诗词的韵律美，可以激发外国学生学习汉语的浓厚兴趣，使他们更加主动地去掌握汉语的语音、词汇、语法等基础知识。
通过汉语教学，可以帮助外国学生更好地理解中国传统文化的内涵和魅力。
在教授关于中国古代文学作品时，可以让学生们通过学习文言文和古代汉语语法，更好地领悟作品的意境和内涵，从而更深刻地了解中国文化的独特魅力。
中国传统文化教学在汉语国际教育中需要以多种形式呈现，以提高教学效果和吸引外国学生的兴趣。
传统文化的教学可以通过讲座、课堂讨论、文化体验活动等形式进行。
在讲座中，教师可以深入浅出地讲述中国传统文化的发展历程、内涵特点、对当代社会的影响等内容，从而让外国学生对中国传统文化有一个整体的认识。
在课堂讨论中，可以邀请外国学生就中国传统文化展开讨论，让他们深入思考和探讨中国传统文化在当今世界的意义和价值。
通过文化体验活动，可以让外国学生亲身感受中国传统文化的魅力，例如举办中国传统节日庆祝活动、书法绘画体验课程等，让外国学生在实践中体验到中国传统文化的独特魅力。
论研究民俗文化对教育教学活动影响的必要性
的影 响 ； 影 响结 果上 ， 不 仅包 括 对构 成 从 它 教 学 活 动 的 目的 、 师 、 教 学生 、 程 、 法 、 课 方 环 境 、 馈等 各 要素 的 静 态影 响 ， 反 而且 还 包
校 教 育 教学 活 动 没有 基 于优 秀的 民 俗文 化 之 上 。 以 ， 们 认 为 ， 有 从 民俗 文 化 的 所 我 只 角 度 探 讨 学 校 教 育 教 学 活 动 ， 能 深 刻 地 才 揭 示 其 发 展 规 律 ， 而 极 大 地推 动 它 的发 从 展， 提高 办 学 效 益 。 虽 然 文化 为 人 所 创 造 ， 文 化 一 旦 形 但
支性 领 域 研 究 为 辅 ， 以 分 支性 研 究领 域 向 学 校 教 育 被 放 在 一 边 ， 且 由于 缺 乏 学 校 而
５ ４
中国科教 创新导刊 Ｏ ｉ ｄ Ｏ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
方面 在 于 民俗 文 化 对学 校 教 育教 学 活动
民 俗 对 教 育教 学 活 动 的 影 响 表 现 在 以 而在 相 对 封 闭 的 自然环 境 里 ， 个 民 族 创 产 生 了 诸 多 的 消 极 影 响 ， 一 方 面 在 于 民 各 另
族地 区 的 学校 教 育 无论 是 在 教 育 内容 上还
活动 产 生 深 远 的 影 响 。
的 民俗 现 象 ， 主要 是 民 间文 学 ” 因而 民 也 ， 独 特 的 道 路 发 展 而 来 ， 就 是 民 俗 文 化 孕 文 化 都 是 生 话 于 其 中 的 群 体 不 断 创 造 的 那
更为隶属干社会学学科之下的二级学科。 另 一 方 面 ， 育社 会 学 作 为教 育学 与社 会 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
汉语教学中注重民俗文化的必要性
汉语教学中的民俗文化是指在对母语非汉语的少数民族学生进行汉语教学时关涉到的民俗内容，它包括汉语教材中所包含的民间民俗知识和汉语交际训练中涉及的民俗文化素材方面的内容。
对母语非汉语的少数民族学生的汉语教学是跨文化的语言教学活动，民俗文化是影响跨文化交际的重要因素。
汉语教学的主要目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，而进行社会交际就离不开民俗文化，只有充分了解一个民族的风俗习惯，才能在不同的交际场合中说出得体的话语。
民俗是某个社会群体中约定俗成的风尚、礼节和习惯，它制约着我们的生活方式。
在汉语教学中，无论是语言技能教学还是文化教学，都离不开民俗，因为它直接规范着语言的输出，制约着交际的顺利进行。
民俗是一种文化，同时又是一种具体的生活模式，特定的民
俗文化营造出特殊的生活氛围，每个人都生活在特定的民俗之中，无法离开。
少数民族学生学习汉语时，民俗文化是他们有必要首先了解掌握的，因为在生活、学习、交际、工作中处处离不开民俗，更何况他们面对的是与自己民族风俗习惯截然不同的全新内容。
《礼记?曲礼》说：“入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。
”讲的就是初次接触异族文化时了解民俗的必要性。
汉语教学将当代社会的风俗习惯和生活方式融入语言学习，
有助于学生提高理解和使用汉语的能力，并且能激发学生学习汉语
的兴趣，形成学生对汉族生活方式、思维方式的整体态度，从而培养学生在社会、文化背景下的语
言交际能力。
一、注重民俗文化教学有助于学生准确领悟语言中蕴含的文
化内涵
每一种语言都蕴含着大量的富有民族特色和地域特色的民
俗文化。
经过几千年历史文化沉淀的汉语包含着丰富多彩的民俗文化，所以少数民族学生学习汉语时会遇到许多与民俗有关的词语，令他们感到困难的是词语背后的文化含义以及如何运用这些词语。
汉语中含有民俗语义的词语很多。
如成语、谚语、歇后语、惯用语、俚语等，其中反映的民俗事象非常丰富。
又比如数词、颜色词、称谓、问候语、祝福语、道谢语、委婉语、禁忌语等语言以及一些动植物也反映了特定的民俗现象、民俗思维模式。
如龙凤、牡丹、鸳鸯、福、禄、寿、喜等，它们从诞生之日起就被赋予了生动丰富的民俗文化信息。
汉语教材是学生学习的依据范本，在教学中起着重要的作用。
目前中学（尤其是高中）使用的汉语课本是标准的文选型教材，其中选有许多经典文学作品。
这些作品讲究意象，有些意象常在不同时代作家的作品中出现，这些意象有许多属于民俗意象。
如梅、兰、竹、菊、松树等。
在教学中，将这些民俗意向点透，充分利用这种民俗文化素材对这些经典作品进行教学，学生的民俗文化心态在教学这一特定的环境中被唤醒，从而理会其所折
射出的文化意义和社会内涵，这样学生能更好地发现、领悟这些经典汉语作品的内涵。
二、注重民俗文化教学有利于培养学生的学习能力
《全日制民族中小学汉语课程标准》明确提出了应用学习。
应用学习以突出第二语言教学特征、加强知识整合为特点，主张
课程与生活、学校与社会的有机联系，其内容远远超出了语言文学知识的范围，而且是静态的文本资料无法涵盖的。
开展应用学习时，我们不能囿于封闭的文本资料，而应借助于丰富的课程资源的支持，这其中也少不了民俗文化成分。
利用民俗文化内容的课文指导学生去搜集与课文中这些民俗文化相关的信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，看看在现实生活中还有哪些这样的民俗，我们怎样看待等等来扩大学生的知识储存
量，培养学生搜集和处理信息的能力，发展学生思维能力，使学生将知识转化为能力，从而拓宽学生的视野。
三、注重民俗文化教材有利于培养学生学习汉语的兴趣
传统的汉语教学以课本为主，用“一言堂”、“满堂灌”的教学方法宣讲课文和字、词、句，这种教条的方式阻碍了学生在汉语学习过程中对相关民俗文化的了解和掌握，导致学生只是机械地学会了一些字、词、句，而不懂得在实际生活中使用它们。
这就要求我们在汉语教学中要选取包含丰富的民俗文化素材的文章，如包含技艺民俗、建筑民俗、服饰民俗、岁时节日民俗、礼仪民俗等与学生的生活紧密联系的文章。
在教学时利用它们，能激发学生
的阅读和学习兴趣，提高教学效率，扩大学生的知识面。
第二语言习得理论认为，如果学生要掌握的目的语和目的文化与其母语文化差异明显，学生在学习过程中会表现出极大的兴趣。
从认知心理学角度讲，这也是人类认知的一个普遍特点，兴趣会促进对比，对比能更好地理解目的语和目的文化。
那么，在汉语教学过程中，如果我们将汉族习俗和学生本民族的习俗放在一起比较，让学生自己发现不同，并由教师创设情景，演绎不同习俗，形成对比，这样可以激发学生的学习兴趣，加深学生对民俗文化的认识与了解，使其更快更好地学习汉语。
语言是长期相沿的社会民俗文化的产物，语言和民俗文化相互依存，相互作用。
语言是文化的重要载体，民族文化是民俗语言的重要内涵，有的语言本身就是一种民俗事象，记载和传承着民俗文化。
因此，注重民俗文化在教学中的灵活运用，可以有效避免学生对某些语言的误解，规范其语用，使教学成为连通跨文化交际的桥梁，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生对字、词、句的认知能力，扩大学生的知识面。