课堂管理技巧读书笔记

《课堂管理技巧》读书笔记

一、简介

（一）作者简介

David Fontana是英国著名的教育心理学家，也是大不列颠南威尔士加的夫大学的杰出访问者，同时还是大不列颠利物浦John Moores大学的个人超级心理学教授。另外他还被葡萄牙的Minho 和Algarve大学邀请成为名誉教授。他是英国心理学学会的成员,特别心理学研究者和特许心理学顾问,26本心理学书籍的作者，这些书本已经被翻译成25国语言。

（二）写作背景

本书的内容，是探讨教师如何才能成功地得处理孩子们的课堂和管理好他们的学习环境。书中综览了Johnstone and Munn(1987) 、Docking(1987)和Wheldall(1992)等人与本书内容相关的著述，并且总结了《艾尔顿报告》中重要的观点。本书的重点，是思考如何良好地控制课堂秩序及有关的心理学知识，透过这种知识，我们才能认清为何学生往往做出挑战教师威信的行为。此外，本书强调校方和教师的无心之失，也会激发或延续这种有害行为；本书亦会重点介绍一些方法，引导学生的行为走向更为有益及有成果的方向。

二、主要内容

本书分为课堂控制与管理问题背后的缘由和引导并纠正过失行为两部分。内容包括：课堂控制与管理问题的本质；问题的根源之一：孩子；问题根源之二：学校和教师等。（一）理论部分

1、基本概念

控制，管理，效果法则，恶习效应，行为法，认知法，归因

2、基本前提

控制——基本上指教师引导并指点孩子们的行为方面的作用，能让课堂组织严密，卓有成效地组织运作起来的过程。这是一种基于启迪式地理解孩子们的行为，并且是真正关心孩子及激发儿童心理与学科成长的控制。

管理——则更多地牵涉到整体组织、行政管理方面的问题。

3、课堂管理的心理学理论与基础

操作性学习条件——控制源理论——归因理论

（二）具体应用

第一部分：课堂控制与管理问题背后的缘由

1、年龄差异造成的行为差异

（1）儿童的需求和对教师的期待随年龄增长而改变。（2）孩子之间的关系随年龄增长而改变（3）随着年龄增长，孩子渴望在全班同学而前赢得地位与特权的需要与日俱增。（4）孩子们年纪增长的同时也变得更为强大。（5）通常说来，孩子们的年龄越大，对成年人的行为就越挑剔。（6）年纪较长的孩子在犯错和失望时往往更乐于归咎于成年人。（7）随着智慧的提高，孩子们集中注意力的时段以及处理理论工作的能力与日俱增。

2、能力水平差异造成的行为差异

（1）能力高低有别的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。（2）孩子们能力水平有别会

相应对教师的个人素质提出不同的要求（3）成败标准随能力水平之不同而异（4）能力有别的孩子们可以获得的仪器设备大有区别

3、性别因素产生的行为差异

4、社会经济背景造成的行为差异

（1）与环境优越的孩子相比，社会背景较差的孩子，或许因为出身比较低下，往往自尊心较弱（2）与社会环境较差的家庭相比，环境优越的家庭里的教育内容往往更符合校园里教育的价值观念和行为标准。（3）出身条件较差的孩子比出身优越的孩子更有可能发觉自己能力不足（4）家境优越的孩子比条件较差的孩子更能实践并理解推延满足感的重要性。

5、文化差异造成的行为差异

（1）某些文化群体中，行为的宗教法规和道德准则比较严格。（2）宗教典仪和礼节对某些孩子在学校里的行为具有一定影响。（3）不同文化群体之间会产生敌对情绪。（4）课堂里，来自不同种族的孩子可能会遇到语言困难。（5）来自不同文化群体的孩子们所接受的有关情感约束和社交约束方面的教育的程度各自不同。

第二部分：讨论导致课堂失控问题的行为，并详细研究了必须思考的某些变项：

（一）问题的根源之一——孩子

1、在学习吸引他人关注策略的过程中产生的行为过失

2、自身调节不足与行为过失

3、社会对行为的影响

4、限度检测与独立性的增长

5、成长/认知因素与行为过失的关系

6、情感因素和行为过失的关系

7、造成特殊问题的孩子（1）天才儿童（2）心理严重失衡的孩子

（二）问题的根源之二——学校和教师

1、学校的组织与儿童行为过失的关系

2、考试制度与课堂行为过失的关系

3、某些教师的行为与课堂控制和管理的关系

4、课堂管理与过失行为的控制

5、刚刚取得教学资格的教师与控制问题的关系

6、教师行为与课堂控制的关系（1）大公无私和幽默感（2）轻松自如、自我控制与耐心（3）以适当方式解释问题，为孩子们留一点空余时间（4）为良好的课堂秩序投入资本

7、处理特别扰乱课堂秩序的问题的对策

8、教师的自我形象与自我管理（1）课堂管理与控制中出现的问题——恐惧感（2）课堂管理与控制中出现的问题——大发雷霆（3）在管理和控制课堂秩序过程中教师内心的压力

第三部分：引导并纠正过失行为

策略之一：行为法

1、概念：行为改造一定程度上是根据美国心理学家B.F.Skinner的著作，如果我们希望认清课堂里某个学生为什么一直这样做的话，我们就密切关注教师和课堂上其他学生的反应。行为改造第一步：教师必须认识到曾经获得关注的行为往往会一再出现，而没有获得反应的行为通常会销声匿迹。行为改造方法主张，如果我们希望改变孩子的行为方式，首当其冲的是先改变自己对他们的行为作出的反应。

2、以行为科学方法解决课堂问题的根据（1）可以采用客观的言辞描述外显行为（2）行为方式是学来的（3）效果法则是存在的（4）偶然性事件可以改变：学习环境、教师的推断。

3、具体作法：（1）记录观察到的现象：缺点（2）记录观察到的现象：优点（3）明确强化刺激并检查教师的行为方式（4）改善不良行为（5）就赏罚问题多进一言（6）以行为法处理集体问题（7）环境行为科学的方法

策略之二：认知法