1、常见导致儿童听力问题的疾病及干预原则(完)
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
一单选题共40题100.0分1.单选题28.(单选题2.5分
一单选题共40题100.0分1.单选题28.(单选题2.5分单项选择题(本大题共40小题，每小题2.5分，共100分，在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
错选、多选或未选均不得分)1.一个五岁儿童总是把“跑(pao)”说成“袄(ao)”，这种言语障碍属于（）。
A.替代B.扭曲C.添加D.省略2.视觉在人的认识活动中起着重要的作用，人所获得的信息中来自视觉的比例是（）A.60%B.70%C.80%D.90%3.在理解和使用口语或者书面语言方面存在一种或几种心理过程障碍，这个指的是（）A.学习障碍B.生理发展障碍C.认知发展障碍D.语言发展障碍4.研究结果告诉我们儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力等方面飞速发展是（）。
A.最初3年B.最初4年C.最初5年D.最初6年5.在诊断前后康复教育人员需要提醒家长照顾到儿童的情绪问题，同时也要逐渐让家长了解哪些是孩子力所能及的事情，从专业的角度，合理地向家长分析相关行为的要求是儿童会但是不配合、还是根本没有能力去完成。
对于前者，可以通过( )改善，后者则需要通过( )帮助儿童。
（）A.辅助、调整强化物B.强化物、辅助C.调整强化物、调整任务D.辅助、调整任务6.康复教育人员最主要的本职工作是对孤独症儿童进行康复教育，面对有较严重的心理问题的家长，应建议其向（）寻求帮助。
A.专业的心理咨询师B.其他孤独症儿童家长C.医生D.医辅人员7.孤独症在1943年首次被谁观察记录并发表（）。
A.贝尔B.里奥·肯纳C.洛夫D.里斯利8.以下类型不属于孤独症类型范畴的是:（）。
A.典型孤独症B.阿斯伯格症C.广泛性发展障碍—未分类型（PDD-NOS）D.强迫症9.在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（）。
A.集体教学活动B.分组教学形式C.在集体教学中重点关注的形式D.个别辅导的形式10.特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是（）。
听力损失及防治PPT课件
携带者应终身禁用耳毒性药物，以避免耳聋； 提倡推广进行听力正常人群耳聋基因筛查，及早发现药物 性耳聋敏感人群。
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耳聋芯片在药物性耳聋预防中的应用
1555突变探针
线粒体A1555G 均质突变 在中国聋儿康复中心，照片中的小女孩被检测出药物性耳聋，在专家的建议下，小女孩的 母亲、阿姨、舅舅都进行了耳聋基因检测，都被诊断为药物性耳聋易感基因携带者，他们将终身 禁用所有氨基糖苷类药物。
• 耳蜗病变引起的听觉障碍称感音性听力损失 (sensory hearing loss), 蜗后病变导致的听力损失为神经性听力损 失（neural hearing loss）。
Etiology 素
病因分类
• 遗传性（50-60%）
表型分类 综合征性（30-40%） 非综合征性（60-70%）
遗传方式 单基因遗传
对象： 未通过初筛 住院期间未进行筛查 有听力损失高危因素
时间： 生后30-42天
复筛
项目：耳声发射（OAE）/和或 自动听性脑干反应（AABR）
结果：未通过者，需要转诊到听力诊治机构
诊 断诊断
• 时间: 出生后3个月- 6个月 • 对象：复筛未通过的婴儿 • 地点：儿童听力诊治机构
婴幼儿听力诊断方法
（sensory/cochlear, neural/retrocochlear）, mixed hearing loss
耳聋分级（WHO1980）
500、1000、2000Hz平均听阈 • 轻度聋：26～40dB • 中度聋：41 ～55dB • 中重度聋：56 ～70dB • 重度聋：71 ～90dB • 极重度聋：>91dB
• 按发病时间分为: Congenital hearing loss, acquired hearing loss
婴幼儿的听力保健与常见问题
婴幼儿的听力保健与常见问题婴幼儿的听力保健是父母和保健人员应该高度重视的问题。
良好的听力对于婴幼儿的语言发展和认知能力的培养至关重要。
本文将介绍婴幼儿听力保健的重要性，并列举一些常见的听力问题及其解决方法。
一、婴幼儿听力保健的重要性婴幼儿期是听力发育的关键时期，也是语言习得的关键时期。
良好的听力能够帮助婴幼儿更好地接受语言输入，从而促进语言的发展。
以下是婴幼儿听力保健的重要性：1. 语言发展：婴幼儿期是语言习得的关键时期，良好的听力能够帮助婴幼儿更好地接受语言输入，从而促进语言的发展。
如果婴幼儿的听力存在问题，可能会影响其语言的习得和表达能力。
2. 认知能力：听觉是婴幼儿获取外界信息的重要途径之一，良好的听力能够帮助婴幼儿更好地感知和理解周围的声音，从而促进其认知能力的发展。
3. 社交交往：良好的听力能够帮助婴幼儿更好地与他人进行交流和互动，促进社交能力的发展。
二、常见的婴幼儿听力问题及其解决方法1. 婴幼儿听力筛查：婴幼儿期进行听力筛查是非常重要的，可以及早发现听力问题并采取相应的干预措施。
常见的婴幼儿听力筛查方法包括自发性行为观察、听觉诱发电位检测和耳声发射检测等。
2. 婴幼儿耳朵清洁：保持婴幼儿耳朵的清洁是预防耳部感染和听力问题的重要措施。
父母应定期检查婴幼儿的耳朵，清洁耳垢，并避免使用尖锐物品清理耳道。
3. 婴幼儿噪音保护：噪音是婴幼儿听力损伤的主要原因之一。
父母应尽量避免将婴幼儿暴露在过大的噪音环境中，如音量过大的电视、音响等。
在需要使用噪音源的情况下，应尽量将音量调低。
4. 婴幼儿听力训练：对于存在听力问题的婴幼儿，进行听力训练是非常重要的。
听力训练可以通过听觉刺激、语言刺激等方式进行，帮助婴幼儿提高听力和语言能力。
5. 婴幼儿听力保护：婴幼儿的耳朵非常娇嫩，需要得到良好的保护。
父母应避免使用过大的音量播放音乐或儿歌，避免使用耳机等对耳朵造成压力的设备。
6. 婴幼儿听力康复：对于存在听力问题的婴幼儿，及早进行听力康复是非常重要的。
小学生英语听力障碍及解决方法
小学生英语听力障碍及解决方法听力障碍是小学生学习英语中常见的问题之一，它不仅影响了学生的英语听说能力，还影响了学生的英语综合素质。
本文将从听力障碍的表现、原因和解决方法三个方面进行探讨。
一、听力障碍的表现听力障碍是指学生在听英语时无法理解所听内容，无法正确识别语音、语调和语意。
具体表现包括：听不懂英语对话和短文、无法跟上语速较快的英语听力材料、无法正确识别单词的发音和语调等。
这些障碍会导致学生在英语听力测试中得分较低，影响学生的英语成绩和自信心。
二、听力障碍的原因小学生英语听力障碍的原因主要有以下几个方面：1.语言环境不足：小学生所处的英语学习环境往往缺乏真实的英语语言环境，缺乏英语听说练习的机会，导致学生的英语听说能力难以得到有效提高。
2.语音基础薄弱：小学生的语音基础较为薄弱，对于音节、音调和单词的发音等概念缺乏了解，容易在听力测试中出现错误。
3.词汇量不足：小学生的词汇量相对较小，对于一些生词和短语的理解和记忆存在困难，导致在听力测试中难以理解所听内容。
4.语速过快：有些听力材料语速较快，超出了学生的接受能力，导致学生难以跟上语速，无法正确识别所听内容。
5.缺乏听力技巧：有些学生虽然能够听懂所听内容，但由于缺乏听力技巧，无法正确识别关键词、关键句和关键信息，导致得分较低。
三、解决方法针对以上原因，我们可以采取以下方法来解决小学生英语听力障碍：1.创造真实的英语语言环境：学校可以组织英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动，为学生提供真实的英语听说练习机会，提高学生的英语听说能力。
2.加强语音基础教学：教师在教学中应该注重语音基础教学，帮助学生了解音节、音调和单词的发音等概念，提高学生的发音准确性和辨音能力。
3.扩大词汇量：教师可以鼓励学生多阅读英文故事、英文歌曲等材料，帮助学生扩大词汇量，提高学生对生词和短语的记忆和理解能力。
4.控制听力材料难度：教师在选择听力材料时应该根据学生的实际水平进行选择，控制材料的难度，确保学生能够跟上语速，正确识别所听内容。
新生儿听力筛查2
UNHS的基本原则（五） （权益保障）
在知情选择，做出决定并同意听力普通筛查，听力、言 语—语言评估和诊断，以及干预和康复全过程，婴幼儿和 家庭的权益应予以保障。
父母、抚养者和监护人具有： 接受或拒绝上述程序全过程的权利 了解上诉程序内容及其作用 获得检查结果和阶段性进展结果的权利 提供孕期、产期、产程和产后保健信息的权利 参与听损伤，言语—语言病理干预和康复过程的权利 对上述程序全过程中出现的无意损伤/损伤，有提出质疑
提高出生人口素质 减少出生缺陷和残疾 是我国的基本国策
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新生儿听力筛查的定义
新生儿听力筛查是使用客观的生理学方法和主观 测试方法，对所有活产出生的新生儿进行听力筛 查。 主要是通过耳声发射、自动听性脑干反应和声阻 抗等电生理学技术，在新生儿出生后的自然睡眠 或安静的状态下进行的客观、快速和无创的检查。
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UNHS的基本原则（三） （6个月内接受干预）
凡属于具有永久性听损伤的婴幼儿，都要在6个月 内接受多项跨学科的干预性服务。 永久性听损伤：永久性传导性听力损伤；永久性感 音性（蜗性）听损伤；永久性神经性听损伤；永 久性感音神经性听损伤；神经听觉传导障碍和脑 干听觉通路功能异常等等。 多项跨学科的干预服务：儿科、耳鼻咽喉科、围产 医学、妇幼保健、神经科、听力学、心理学、教 育学、社会学、信息科学等等。 家庭、社区也是非常关键的因素。
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新生儿听力筛查的步骤
准备阶段 筛查阶段 诊断阶段 干预、康复阶段
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准备阶段
机构设置 人员
环境要求 设备要求
表格 宣传
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准备阶段
筛查机构： （1）取得《医疗机构执业许可证》并设有产科或儿
科的医疗保健机构。 （2）取得《母婴保健技术服务执业许可证》。 （3）职责：负责新生儿听力筛查，出具报告，资料
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
什么是听力障碍？听力障碍是怎么形成的？
什么是听力障碍？听力障碍是怎么形成的？病因1.遗传因素由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。
2.环境因素包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。
3.药物和化学制剂致聋药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。
化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。
4.噪声性耳聋成人多见，儿童少见。
呈双侧或单侧高频听力下降。
5.外伤儿童活泼好动，容易导致外伤，并发耳聋。
临床表现听觉障碍常见的临床症候有耳鸣、听觉过敏、耳聋、幻听及听觉失认。
检查听力检查的目的是了解听力损失的程度、性质及病变的部位。
检查方法甚多，可归纳为两类：1.客观检查方法听性脑干诱发反响阈值、听性脑干诱发反响潜伏期、稳态诱发反响、声导抗测试、畸变耳声发射、耳蜗电图。
此种检查方法不受年龄、精神心理状态的影响。
其结果较精确可靠，有以下几种：(1)通过观察声刺激引起的非条件反射来了解听力(如瞬目、转头、肢体活动等);(2)通过建立条件反射或习惯反响来检查听力(如皮肤电阻测听、西洋镜测听等);(3)利用生物物理学方法检查听力(如声阻抗-导纳测听);(4)利用神经生物学方法检查听力(如耳蜗电图、听性脑干反响)。
2.主观检查方法如耳语检查、秒表检查、音叉检查、听力计检查、纯音测听、定向条件反射测定和言语识别率测试等，此方法方便快捷。
但可因年龄过小、精神心理状态失常等多方面因素而影响正确的测听结论。
诊断1.按听力损失程度分级国际卫生组织(WHO-1997)根据500Hz、1000Hz、2022Hz和4000Hz的平均听力损失将听损程度分级如下：≤25dB HL 正常听力;26～40dB HL 轻度耳聋;41～60dB HL 中度耳聋;61～80dB HL 重度聋;81dB HL以上极重度耳聋。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍？我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。
所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。
值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。
很多聋人的言语器官并没有疾病，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。
聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。
长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。
所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。
（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。
聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。
WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。
ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。
例如某人的听力损失分别是50分贝和80分贝，那么就以损失较轻的50分贝为准，判断他听觉障碍为二级重听。
听力中的常见干扰因素及应对策略
听力中的常见干扰因素及应对策略听力是语言学习的关键技能之一，但在学习过程中，我们常常会遇到各种干扰因素，导致听力能力的下降。
本文将探讨听力中的常见干扰因素，并提出相应的应对策略，帮助大家提高听力技能。
一、语速过快语速过快是听力中最常见的干扰因素之一。
当听者不能跟上说话者的速度时，很容易错过关键信息。
针对语速过快的应对策略如下：1. 训练听力速度：通过反复听取快速语速的录音材料，逐渐适应快速的语速。
2. 注意听取关键词：重点关注句子中的关键词和高频词汇，而不是试图听懂每个单词。
3. 利用上下文推断：通过前后句子的关系和语境来猜测可能的内容。
二、重复和修正在实际听力中，说话者常常会重复和修正自己的话语，这使得听者容易分心或困惑。
应对策略如下：1. 集中注意力：当听到说话者重复或修正自己的话语时，要集中注意力，确保不错过任何有用的信息。
2. 不过分关注修正：修正往往是对之前的错误或不准确陈述的更正，因此可以有意忽略修正部分，专注于最后的陈述。
3. 注重上下文：结合前后语境，推测可能的意思。
三、口音和发音不同地区和不同人的发音和口音差异很大，这也是听力中的一大挑战。
针对口音和发音的应对策略如下：1. 接触不同口音：通过多听各种不同口音的录音材料，逐渐熟悉并适应各种发音方式。
2. 学习发音规则：学习和掌握一些基本的发音规则和技巧，例如音标和重音。
3. 练习口腔肌肉：通过练习发音，锻炼口腔肌肉的灵活性和敏捷度。
四、背景噪音背景噪音是干扰听力的另一个常见因素，如人声、交通声等。
应对策略如下：1. 寻找安静环境：尽量选择安静的学习环境，避免噪音对听力的干扰。
2. 增强集中注意力：通过训练注意力，能够更好地过滤和忽略背景噪音，专注于听取目标声音。
3. 利用耳机：使用耳机可以隔绝背景噪音，提高听力的清晰度。
五、缺乏语言背景知识缺乏对说话内容的背景知识会使听力变得困难，因为有时只有基于上下文的理解才能正确理解意思。
应对策略如下：1. 提前了解话题：如果能提前了解话题，了解相关的背景知识，便能更好地理解听力材料。
听力损失的原因范文
听力损失的原因范文听力损失是指个体因各种原因导致对周围声音的感知能力下降或丧失。
听力损失的原因多种多样，可以从以下几个方面进行分析：1.先天性因素：听力损失在一些人出生时就存在，这可能是由于遗传缺陷或发育异常导致的。
一些常见的先天性听力损失包括遗传性耳聋、内耳缺陷等。
2.疾病和感染：许多疾病和感染都可能导致听力损失。
麻疹、风疹以及流感等传染病在患者中引发听力问题的风险增加。
其他疾病如慢性中耳炎、突发性聋、艾滋病等也可能引起听力损失。
3.噪声性损失：长期处于高噪音环境中，如工厂、机场等，会对内耳的听觉神经造成损伤，导致噪声性听力损失。
长时间使用高音量的耳机也会对听力产生不利影响。
4.耳外伤：外伤，如头部受伤、耳朵被剧烈撞击等，可能导致听力损失。
伤害可能会引起听觉神经受损或破坏听觉器官本身。
5.老化：随着年龄的增长，听力逐渐下降是一种正常的生理现象。
老年性听力损失（老年性耳聋）通常是由于耳蜗的退行性变化以及长期暴露在环境噪音中的结果。
6.药物和化学物质：一些药物和化学物质也可能导致听力损失。
一些被称为“耳毒性药物”的药物，如一些抗癌药物、抗生素和解热药等，会对听觉系统产生不利影响。
7.遗传因素：遗传因素也是听力损失的重要原因之一、一些基因突变和家族遗传疾病，如乳突耳聋、突发性聋等，都会导致个体出现听力问题。
8.听觉神经疾病：一些听觉神经相关疾病，如听神经瘤、耳硬化症等，会引起听力损失。
除上述原因外，听力损失也可能是多种原因的综合作用结果。
此外，个体的生活方式和环境因素也会对听力产生一定的影响。
长期暴露在不良环境中、缺乏保护措施、不健康的饮食习惯等都可能对听力造成伤害。
综上所述，听力损失的原因相当复杂，既包括先天因素和疾病因素，也包括环境和生活方式因素。
人们应该重视听力保护，通过采取正确的预防和保护措施，减少听力损失的发生。
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略
浅析听觉障碍学生课堂问题行为的成因及干预策略听觉障碍学生指的是听力功能异常或受损的学生。
由于听觉障碍的存在，在课堂上他们可能会出现一些问题行为，如学习困难、注意力不集中、不守纪律等。
了解这些问题的成因并采取相应的干预策略，有助于帮助听觉障碍学生更好地融入课堂和学习。
1. 沟通障碍：听觉障碍学生面临与其他人进行有效沟通的困难，可能会导致与老师和同学的沟通出现问题。
这种沟通障碍可能导致学生无法理解教师的要求或无法向教师表达自己的问题，从而引发问题行为。
2. 学习困难：听觉障碍学生可能因为无法准确听到教师的讲解，导致对学习内容的理解和掌握困难。
这种学习困难可能导致学生感到挫折和无助，从而出现问题行为。
3. 注意力不集中：由于听觉障碍学生需要更多的精力来理解教师的讲解，他们可能会分散注意力，更容易受到外界干扰，从而导致注意力不集中和问题行为的出现。
4. 自尊心受损：听觉障碍学生常常因为听力障碍而感到自卑，他们可能会因为在其他同学面前不能满足期望而发生问题行为，用来掩饰自卑感。
干预策略：1. 提供适当的辅助设备：为听觉障碍学生提供适当的辅助设备，如助听器或听觉增强装置，以提高他们的听力能力。
这样能够帮助学生更好地理解教师的讲解，并减少学习困难。
2. 使用图像和手势辅助教学：在课堂教学中，教师可以通过使用图像、手势和示范等方式来辅助教学。
这样能够帮助听觉障碍学生更好地理解和接收信息。
3. 提供个性化教学：针对听觉障碍学生的个体差异和特殊需求，教师可以给予个性化的教学辅导，以提高学生的学习效果。
可以提供给学生更多的时间来完成任务，或者提供额外的辅助材料。
4. 提高沟通技巧：教师可以学习一些基本的手语或者口头表达听觉障碍学生容易理解的方式，以便更好地与他们沟通。
鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和支持，以增强他们的自信心。
5. 帮助学生建立自主学习能力：通过培养听觉障碍学生的自主学习能力，他们可以更好地适应课堂环境。
耳部常见疾病患者的护理
家属应了解耳部常见疾病的病因、症状及护理方法，以便更好地 照顾患者。
协助患者进行日常护理
如帮助患者清洗耳部、正确使用滴耳液等，确保患者耳部清洁和舒 适。
观察患者病情变化
家属应密切观察患者的症状变化，如出现疼痛、流脓等异常情况， 应及时就医。
定期随访和复查安排
遵医嘱定期随访
患者应按照医生的建议 定期前往医院进行随访 ，以便及时了解病情变 化和治疗效果。
耳部常见疾病患者的护 理
2024-01-25
目录
• 耳部常见疾病概述 • 耳部疾病患者评估与诊断 • 护理原则与措施 • 常见耳部疾病护理要点 • 并发症预防与处理 • 家庭护理指导与教育
01
耳部常见疾病概述
耳部结构与功能
01
02
03
外耳
包括耳廓和外耳道，主要 功能是收集声音并将其传 导至中耳。
心理支持及康复训练建议
心理疏导
为患者提供心理支持，帮助其缓解焦 虑、抑郁等负面情绪。
康复训练
根据患者的具体情况，制定个性化的 康复训练计划，包括听力训练、言语 训练等。
家庭参与
鼓励患者家属积极参与康复训练过程 ，提供必要的支持和帮助。
社会支持
引导患者加入相关支持团体或组织， 与其他患者交流经验，互相鼓励和支 持。
对于耳垢分泌过多或排出受阻的患者 ，可定期到医院清理，避免耳垢堆积 引起感染或听力下降。
避免耳部进水
洗头、洗澡时保持耳部干燥，可用耳 塞或棉球堵塞外耳道，防止水分进入 。
避免过度刺激和损伤
避免使用硬物挖耳
01
不要使用发夹、火柴棒等硬物挖耳，以免损伤外耳道皮肤或鼓
膜。
避免长时间佩戴耳机
小孩耳朵听力不好的原因
小孩耳朵听力不好的原因宝宝的听力是很多父母平时护理中最容易疏忽的地方之一。
其实，很多生活上的细节都会对宝宝的听力造成影响。
下面店铺给大家分析小孩耳朵听力不好的原因，希望能帮到大家。
小孩听力不好的原因过度掏耳朵有些父母看到孩子耳朵内长了耳屎，非要将它挖个干干净净不可。
有时孩子耳内发痒，母亲为了止痒，也常常喜欢顺手拿出不清洁的发夹、火柴棒、小木棒或用长手指甲等，在孩子的耳道内盲目地掏挖。
这样，病菌很容易进入中耳腔内，引起中耳腔感染、耳道长期流脓，甚至造成鼓膜穿孔，这就影响了孩子的听力，甚至导致耳聋。
耳屎太多可以挖，但必须小心谨慎。
切忌用不清洁的毛线针、发卡等在孩子的耳朵里盲目地掏。
用力擤鼻涕绝大多数父母教宝宝擤鼻涕的时候，都用拇指和食指分别把宝宝的两侧鼻孔压住一半，然后嘱咐宝宝使劲用鼻孔喷气，让气同时从两个鼻孔喷出来!这样大错特错了，赶紧STOP!这样的动作往往让宝宝擤鼻涕时过于用力，特别是两个鼻孔一起擤，可能会使鼻腔内的病菌在压力的作用下经耳咽管直接侵入鼓室，给耳朵带来损伤!正确擤鼻涕的方法是：先压迫一侧鼻翼，然后轻轻擤出对侧鼻腔内的分泌物;再用同样的方法排出另一侧鼻腔内的分泌物。
对年龄偏小、还不会擤鼻涕的婴幼儿，家长可先用细橡皮管或塑料管将鼻腔的分泌物抽吸干净，用血管收缩剂滴鼻后，然后用清洁的棉签缓慢插入鼻腔，边转动棉签，边向外将棉签退出，拭净鼻腔内残余的鼻涕。
吸鼻子与用力擤鼻涕相反的是，有些宝宝有鼻涕时，懒得擤出来，而喜欢往咽部吸鼻涕，久而久之形成了习惯，没有鼻涕时也经常有这个“吸鼻子”的动作。
无论有无鼻涕，吸鼻子都是个非常不好的习惯，这个动作会增加宝宝患中耳炎的几率，严重者可能并发脑脓肿，是十分凶险的。
因此，宝宝有鼻涕一定要轻轻擤出来，父母要注意方法，及时纠正宝宝的坏习惯。
噪音过大儿童，是最容易受到噪声污染而造成听力疾病的群体，而且往往是在没有任何痛苦的情况下使他们的听力逐渐减退。
高分贝的声音是主要过度刺激了孩子们内耳里弱小但却非常精密的“感应接收器”。
儿童听力障碍PPT课件
03
04
语言和言语发展
听力障碍影响儿童对声音的接 收，进而影响语言和言语发展
。
学习和认知能力
听力障碍可能导致儿童在学习 和认知能力上的落后，影响学
习成绩和智力发展。
社交和情感发展
听力障碍可能影响儿童的社交 和情感发展，导致自卑、焦虑
等心理问题。
行为和心理健康
听力障碍可能导致儿童在行为 和心理健康方面的问题，如注
意力缺陷、抑郁等。
02
儿童听力障碍的诊断与评估
听力测试的类型
主观听力测试
综合听力测试
通过观察儿童对声音的反应来判断其 听力状况，如行为观察、视觉强化等。
结合主观和客观方法，全面评估儿童 的听力状况。
客观听力测试
利用专业设备和技术检测儿童的听力 反应，如脑干电位、耳声发射等。
听力测试的流程
预约与登记
心理咨询
听力障碍儿童及其家庭可能面临心理压力和困惑，心理咨询可以帮助他们处理 这些问题，增强心理适应能力。
社会支持
建立听力障碍儿童的社会支持网络，包括提供教育、就业、社交等方面的支持， 帮助他们更好地融入社会。
04
儿童听力障碍的预防与教育
孕期与婴儿期的听力保健
孕期保健
孕妇应避免接触有害物质，如放射线、化学物质等，同时保持良好的生活习惯和 饮食结构，以降低胎儿听力受损的风险。
轻度听力障碍
部分指标稍高于正常范围，儿童可能对高频 声音敏感度降低。
重度以上听力障碍
多项指标异常，儿童需要接受专业的康复训 练和干预措施。
03
儿童听力障碍的治疗与干预
听力辅助设备
助听器
通过放大声音来帮助听力障碍儿 童更好地听到声音，是听力障碍
听力障碍儿童家长指导方法
听力障碍儿童家长指导方法听力障碍儿童是指在发育过程中出现的听觉功能异常或听觉伴随异常的儿童。
这种障碍会影响他们的语言、认知、学习和社交能力。
对于这些家庭来说，他们需要特殊的指导方法来帮助他们的孩子更好地应对听力障碍。
以下是一些指导方法：1.与专业人士合作：家长应该与乳耳科医生、听力师和教育专家等专业人士合作，以了解孩子的听力障碍的具体情况和因素，并得到专业的指导和建议。
2.提供早期干预：早期干预对于听力障碍儿童的发展至关重要。
家长可以在儿童早期察觉到问题时，立即寻求专业帮助，并提供适当的早期干预措施，如听觉刺激、口语矫正和肌肉训练等。
3.创造良好的听力环境：家长应该为听力障碍儿童创造良好的听力环境。
这包括减少噪音干扰、提高声音的清晰度、使用助听器或其他辅助听力设备，以帮助他们更好地听到和理解语言。
4.使用肢体语言和面部表情：由于听力障碍，儿童可能无法完全依靠听觉来理解语言。
因此，家长可以使用肢体语言和面部表情与他们进行交流，并帮助他们理解和表达观点。
5.提供额外的学习支持：听力障碍儿童可能需要额外的学习支持来弥补他们的听觉缺陷。
家长可以与学校教育者合作，制定个性化的学习计划，并使用适合孩子的教具和教材来帮助他们学习。
6.注重社交技能培养：听力障碍儿童在社交方面可能面临挑战。
家长应该鼓励他们参与社交活动，并提供适当的社交技能培养，如眼神接触、交流方式和倾听技巧等。
7.鼓励自主学习：虽然有听力障碍，但听力障碍儿童也应该被鼓励独立学习。
家长应该提供适当的学习资源和学习工具，并鼓励他们在学习中尝试并解决问题。
8.注意情绪支持：听力障碍对儿童的心理和情绪发展可能产生负面影响。
家长应该提供情感支持和心理支持，帮助他们建立自信和积极的心态，并帮助他们应对可能的挫折和困难。
9.与其他家长互动：家长可以加入听力障碍儿童的支持组织或社群，与其他家长互动和交流经验。
这样可以分享彼此的困惑和解决方法，并得到更多的支持和理解。
2020年度 好医生 继续医学教育 中医学习课程题目及答案
2020年度好医生继续医学教育中医学习课程题目及答案累计学分15分，共计7门课程：【亚健康中医诊疗实用技术】3分【临床药师药学服务能力的提升】3分【耳穴贴压治疗肛门病的术后疼痛】2分【遗传性耳聋的诊断及康复治疗】1分【脑卒中康复诊疗方案】2分【特殊人群中药的合理应用指导】2分【色素性皮肤病的临床诊断及治疗研究进展】2分【亚健康中医诊疗实用技术】3分第01节红外热成像技术在经络理论中的应用考试1.高于（）温度的物体都在不停地辐射红外线。
C:-273.15℃2.中医络脉系统包括.D:浮络3.正常督脉热结构相对温度差在.B:0.6-1.8℃4.正常人群神阙的相对温差<1.0℃，提示:A:体虚体质5.俞穴是脏腑之气输注于（）的腧穴B:腰背部第02节红外热成像在亚健康诊疗中的应用考试1.下列哪项不是红外热成像技术的有点的优点D:剧烈运动后即可检测2.慢性疲劳综合征的疲劳程度持续或反复发作多长时间：B:≥6个月3.下列哪项不是慢性疲劳综合征的次要标准：A:慢性疲劳；4.下列哪种情况会出现热图热偏离：A:炎症5.下列哪种情况会出现热图凉偏离：D:浆膜腔积液第03节躯体疼痛性亚健康的中医治疗与调养考试1.躯体疼痛性亚健康的常见症状：D:以上均是2.躯体疼痛性亚健康的西医病因病机：D:以上均是3.以下不是躯体疼痛性亚健康的诊断标准的是：A:发病人群以25岁以下长期伏案脑力工作者为主4.痰瘀互阻型躯体疼痛性亚健康的治疗原则是：A:活血化瘀，祛痰通络5.躯体疼痛性亚健康的预防包括：D:以上均是第04节中医体质与亚健康（理论篇）考试1.下列关于体质的概念论述正确的是：B:是在先后天基础上形成的形态、生理、心理等方面综合的、相对稳定的固有特征。
2.以下哪种体质属于阴阳五态之人：C:少阴人3.以下哪种体质属于阴阳二十五人：A:土形人4.以下哪种体质属于王琦的九种体质：C:平和质5.以下论述错误的是：B:体质由疾病某一阶段或某一类型病变本质的症状和体征构成。
儿童分泌性中耳炎诊断和治疗指南(2021)解读PPT课件
物理治疗
如超短波、红外线等物理治疗方法，可促进炎症 消退和积液吸收。
中药治疗
根据中医辨证施治原则，可选用具有清热解毒、 利湿通窍等作用的中药进行治疗。
05
患者管理和随访
患者教育
分泌性中耳炎知识普及
向患者和家属详细解释分泌性中耳炎的发病原因、症状表现、治 疗方法及预防措施等相关知识。
07
总结与展望
本次指南更新内容回顾
01 02
诊断标准更新
本次指南对分泌性中耳炎的诊断标准进行了更新，强调了听力检查和鼓 膜评估的重要性，同时引入了新的诊断技术，如鼓室导抗测试和耳声发 射等。
治疗原则调整
根据最新的临床证据和专家意见，指南对分泌性中耳炎的治疗原则进行 了调整，包括药物治疗、手术治疗和观察等待等方面的建议。
实验室检查
血常规
了解患儿是否存在感染等全身性疾病。
耳内分泌物检测
通过细菌培养、药敏试验等方法，明确耳内分泌物的性质和感染病原体的类型，为治疗提供依据。
04
治疗原则和方法
治疗原则
个体化治疗
根据患儿的年龄、病情严 重程度、病因及合并症等 因素，制定个体化的治疗 方案。
综合治疗
采用药物、手术等多种治 疗手段，综合治疗分泌性 中耳炎，以期达到最佳治 疗效果。
03
患者教育和心理支持
指南强调了患者教育和心理支持在分泌性中耳炎治疗中的重要性，鼓励
医生与患者及其家庭进行充分沟通，提供必要的心理支持和辅导。
未来研究方向探讨
病因和发病机制研究
进一步深入研究分泌性中耳炎的病因 和发病机制，以寻找更有效的预防和 治疗策略。
听力障碍教育案例分析题(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
自出生以来，小明就患有听力障碍，属于重度听力损失。
由于听力障碍，小明在学校的学习、生活和交往中遇到了诸多困难。
为了帮助小明更好地融入学校生活，学校成立了听力障碍教育小组，对小明的学习进行个别辅导。
二、案例分析1. 案例问题描述小明在学校的表现在以下几个方面存在问题：（1）学习方面：小明无法听到老师的讲解，导致学习效果不佳，成绩落后于同龄人。
（2）生活方面：小明无法听到周围的声音，容易受到伤害，生活自理能力较差。
（3）交往方面：小明无法听到他人的谈话，难以与同学进行交流，导致人际关系紧张。
2. 问题原因分析（1）听力障碍的影响：小明由于重度听力损失，无法听到外界的声音，导致他在学习、生活和交往中存在诸多困难。
（2）教育资源的不足：学校在听力障碍教育方面缺乏专业的教师和设备，无法为小明提供针对性的教育。
（3）家庭教育的缺失：小明的家长对听力障碍教育认识不足，无法给予小明正确的引导和关爱。
3. 解决方案（1）优化教育资源配置学校应加大对听力障碍教育的投入，招聘专业的听力障碍教育教师，为小明提供个性化的教学方案。
同时，学校应配备必要的辅助设备，如助听器、手语翻译器等，帮助小明更好地融入学校生活。
（2）加强个别辅导针对小明的学习困难，教师应采用个别辅导的方式，利用手语、文字等多种方式与小明进行沟通。
在教学中，教师应注重培养小明的观察力、思维力和动手能力，提高他的学习效果。
（3）开展家庭教育培训学校应邀请专业教师为小明的家长开展家庭教育培训，提高他们对听力障碍教育的认识。
同时，学校应鼓励家长积极参与到小明的学习生活中，为小明提供关爱和支持。
（4）促进同学间的交流与互助学校应组织同学间的交流活动，让小明有机会与其他同学进行互动。
通过开展团队活动、兴趣小组等形式，增进同学间的友谊，使小明感受到集体的温暖。
4. 案例总结通过以上措施，小明的学习、生活和交往状况得到了明显改善。
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常见导致儿童听力问题的疾病 及干预原则
华西听力中心：彭珊 2018.04.18
1
大纲
知识点与教学要求
掌握内容：听神经病谱系障碍、进行性听力损失、围产期高危因素所
致听力损失，干预原则
熟悉内容：儿童听力问题的流行病学、干预原则与方法
了解内容：导致儿童听力损失的常见疾病及处理原则、助听装置、辅
听装置、康复训练
传导性听损：
• 单纯耳廓畸形 • 外耳道堵塞、狭窄或闭锁 • 鼓膜病变 • 听骨链病变 • 咽鼓管及气房系统病变 • 内耳淋巴液波传导障碍
12
02
儿童听力问题的病因学
单纯耳廓畸形： • 不管是先天性畸形或是后天因素所致残缺，对听力影
响轻微，因为耳廓的集声功能仅在3 dB以内。
13
02
儿童听力问题的病因学
2
本次课程内容
儿童听力问题的流行病学
• 概述 • 病因学
3
01
儿童听力问题的流行病学---概述
如何定义“儿童”这一阶段？
•联合国《儿童权利公约》中的规定是0-18岁
•中国的《未成年人保护法》等法律的规定是0-18岁
•《儿科学》里把儿童年龄分为七个时期：
– 胎儿期： 从精子和卵子结合、新生命的开始直到小儿出生统称 胎儿期。
9
01
儿童听力问题的流行病学---概述
听力损失的教育学影响 • 教室是一个典型听觉言语环境，教师和学生之间、学生和学生
之间准确传递和接收言语对于学习是非常重要的。 • 不管是持续性还是波动性的听力损失，都会影响言语的准确接
收，特别是在有噪音和回声的教室中，当讲者和学生之间有一 定距离的时候听力损失对行为的影响通常是不易察觉的，他们 的表现类似于那些有注意力障碍、学习障碍、语言处理障碍或 认知迟缓的儿童。 • 常见的行为学表现如下 ：
授课内容
• 儿童听力问题的流行病学、概述、病因学 • 导致儿童听力损失的常见疾病及处理原则
Ø 遗传性听力损失 Ø 非综合征 Ø 综合征
Ø 围产期高危因素所致听力损失 Ø 感染性因素所致听力损失 Ø 中耳炎 Ø 听神经病谱系障碍 Ø 听中枢处理障碍 Ø 进行性听力损失 Ø 单耳感音神经性听力损失 Ø 先天畸形 Ø 干预原则与方法概述 Ø 助听器验配 Ø 人工耳蜗植入 Ø 其他植入性听觉装置 Ø 辅听装置 Ø 康复训练
增长的时期为青春期。女孩一般从11-12岁到17-18岁，男孩从 13-14岁开始到18-20岁，是人生第二个体格生长高峰。
4
01
儿童听力问题的流行病学---概述 在美国
• 早期听力检测和干预项目(EHDI)已成为美国健康标准，95%美 国出生婴儿都接受听力筛查。
• 先天性儿童听力损失发病率为每年的1000个婴儿中有1~3个。 • 最新信息显示，当前患病率是每1000个中有1.4个(美国疾控中
心)。 • 超过 1/4(28.1%)未通过听力筛查的婴儿被确诊有听力损失 。
5
01
儿童听力问题的流行病学---概述
并非所有儿童的听力损失在早期通过EHDI发现，主要是 由于：
• 婴幼儿普遍听力筛查项目（UNHS）采用的筛查仪主要用于 发现30～40dB或更严重的听力损失
• 并非所有未通过新生儿听力筛查的婴儿都接受了必要的诊断 服务
• UNHS不能发现迟发的、获得性的或许多进行性的听力损失
证据支持
6
01
儿童听力问题的流行病学---概述
• Gate 报道 （2000年）：新生儿听力筛查无法检 10%~20%出生后迟发的永久性听力损失。发病率对比 显示，学龄儿童的听力损失发病率明显高于新生儿时 期发病率。
• 英国Fortnum（2001年） 发病率研究表明，新生儿听 力筛查发现的每10个双耳永久性听力损失大于 40dBHL的患儿中，5~9个患儿的听力损失在9岁前会 继续加重。
外耳道堵塞、狭窄或闭锁： • 可见于先天性外耳道畸形或炎症、肿瘤、外伤等所致之
耳道狭窄、闭塞，外耳道异物、耵聍栓及耳道胆脂瘤等 原因。外耳道完全堵塞，可致听阈上升45dB～60dB。
• 在筛查儿童中2.2%是新发现的听力损失。
7
01
儿童听力问题的流行病学---概述
婴儿中永久性听 力损失的发病率 预测约为3/1000
学龄前儿童可增 至9~10/1000
每间教室里 可能有数名 难以清楚地 感知言语的
学生
学龄儿童单侧或 双侧永久性和/或 暂时性听损发病
率高于14%
听力损失可导致注意力、学习和社会功能障碍，如果无法发现这些学生，不提 供所需的医学和/或教育援助，儿童听力损失发病率将会攀升，甚至影响到学校
– 难以注意口语或其他听觉信息 – 频繁的请求重复 – 听课时容易疲劳 – 回答简单的问题时，答案错误 – 似乎与同龄人孤立 – 阅读能力障碍 – 口头/书面言语困难 – 易受挫折
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02
儿童听力问题的病因学 • 传导性听损 • 感音神经性听损 • 混合性听损 • 功能性听损 • 伪聋
11
02
儿童听力问题的病因学
个人和标准测试成绩 100 000名在校学生听力筛查结果显示，2.9%需要处理，包括给父母建议、咨
询服务、观察等待、药物及手术干预，以及佩戴助听器
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01
儿童听力问题的流行病学---概述
听力损失对经济的影响 • 由于康复、 特殊教育以及因听力、嗓音、言语、语言疾病所导
致的低就业和失业率产生的成本预测为1 540 ~ 1 860亿美元，大 约占1999年美国国民生产总值的3% (Ruben，2000) 。 • RTI国际研究所和美国疾病控制和预防中心的多项调查分析数据 ，评估了听力损失及其他疾病相关的直接和间接的经济开销，预 测每个听力损失患者毕生的开销为 $383 000(按照2003年美元计 算)所有听力损失患者开销总数约为19亿美元。 • 直接成本(即直接医疗+直接非医疗)达到约6.01亿美元。显然， 经济损失无法反映听力损失带来的那些无形、难以测量的影响， 比如生活质量。