好书推荐稿之《李吉林与情境教育》

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读《李吉林情境教育的诗篇》有感

读《李吉林情境教育的诗篇》有感实验小学罗叙读罢《情境教育的诗篇》，掩卷深思，脑海中即时浮现出三个关键词：李吉林、情境教育、追随。

一、李吉林李吉林老师是一个美丽又可爱的老师。

她年近古稀，身穿鲜艳的花裙子，头发染成黄，但似乎不是很整齐，发型一如几十年前，好象从来没有改变。

她步履轻盈，目光睿智、慈祥，声音亲切。

她的美丽由内而外，她的可爱尽在举手投足之间。

李老师经过了十年浩劫，1978年也就是四十岁的时候才开始情境教学，情境教育的实践探索和总结。

四十岁，对于很多人来说也许是到了万事休的时候，但对于李老师，四十岁人生才刚刚开始。

她说灵感属于有准备的大脑，确实是这样，她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。

蒋先生是一位中学的外语老师，他很欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法，他觉得那些方法在外语里也可以用。

李老师听了很高兴，随即就问他在外语里有没有什么方法在汉语里也可以用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。

那时的李老师正感觉到当时教育的弊端，重知识传授，重分析，忽视了儿童的心理的发展。

于是，她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看，并把它移植到了汉语的小学语文中。

这样，情景教学逐渐诞生了。

但李老师并不满足于此。

此后，李老师又找来王国维的《人间词话》，刘勰的《文心雕龙》来读，在那里她知道了“意境说”感受到了它的博大精深。

所谓境中生情，“情以物迁，辞以情发”。

于是，她汲取“意境说”的营养，改革作文教学，并逐渐延伸到阅读教学及其他各门学科。

开辟了一条自己的路。

这一路，一走就是26年。

创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”现在李老师仍在主持全国教育科学规划十五重点课题“情境课程的开发和研究”。

高文教授这样说李老师：浸润于错综复杂的人文脉络，感悟与生生不息的自然活力，你一路走来，一路探索……人生六十七个年头一晃而过，其中十分之七将近半个世纪，你贡献了神圣的教育事业，无怨无悔，毫无迟疑与退避！对于人类，半个世纪只是瞬间，对于个人，它却意味深远悠长。

给学生成长的快乐——《李吉林与情境教育》读后感受

给学生成长的快乐——《李吉林与情境教育》读后感受翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照片中那一张张笑脸，一群天真活泼的孩子，簇拥在李吉林老师身边。

我想：正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育吧。

而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。

穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。

《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。

读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中，孩子们就如同羽翼未丰的小鸟，他们人虽大却心存高远，他们渴求挂上一对柔软的翅膀，飞到小河，飞到大树，飞到高山，飞向高高的蓝天……儿童，变成了李老师心灵的挂念和倾注。

为了儿童的发展，李老师已经开始了情境教育的积极探索。

李老师缔造的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，自学对孩子们来说就是那样的随心所欲、惬意，课堂变成了孩子们灵性民主自由舒展的空间。

岁月的推移，上涌不跑、也跳旺销李老师那颗律动的童心。

在同行的眼里，李老师就是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里玩耍嬉戏，一起回去野外踏青，一起回去草地上剥野花、捉住蝴蝶，校园内外，到处遗留下了她和孩子们的身影。

童心圣洁心间，李老师用童心回去体会童心，用童心回去病毒感染童心，用最帅的歌喉鸣声着心中理想的教育之歌。

与李老师较之，我们最缺乏的或许就是对孩子历久维持不变的爱情和永不抹杀的童心。

读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感

读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感海口市龙峰实验小学郑秀《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书，记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。

书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。

教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。

它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。

一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。

奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。

”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。

相反，在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。

没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。

我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子——识字、阅读、作文的教学过程中。

识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。

在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。

初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：1）观察情境，提供源泉；2）进入情境，激发动机；3）拓宽情境，打开思路；4）范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。

读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）

读书笔记《李吉林‎与情境教育》有感‎读书笔记《李吉‎林与情境教育》有‎感读书笔记《李‎吉林与情境教育》‎有感我从书中读到‎的不仅仅是李吉林‎老师的教育历程，‎更有她的人格魅力‎她是怎样在教学‎改革的风雨中努力‎前行，怎样在学生‎中发现爱和进行爱‎的，从中我感受到‎研究的方法和态度‎，感受到研究的快‎慰与欣喜。

其中书‎中介绍了运用情境‎教学的一些经验更‎是显得尤为的珍贵‎，让我感触最深的‎是情境在课堂中的‎运用及其无可替代‎的作用。

情境教‎育以课程教材为依‎据，从儿童无假、‎儿童爱美、儿童有‎情、儿童好问的心‎理发展实际出发，‎把识字、读书、作‎文的训练融入精心‎创设的境界。

通过‎形真、情切、意远‎、理蕴其中的操作‎模式，将儿童认知‎活动与情感活动结‎合起来。

把认知与‎情感、学习与审美‎、教育与文化，在‎课堂中交织、融会‎起来，解决了长期‎以来，注重认知、‎忽视情感带来的逻‎辑思维与形象思维‎不能协同发展的问‎题。

不但有效地提‎高了学生的语文能‎力和语文素养，而‎且有效地提高了学‎生的思维品质和品‎德素养。

在情境‎教学中，李吉林将‎学生引入形真、‎情切，意远、理蕴‎的情境，极大地‎激起了学生的学习‎愿望，促进了学生‎主动、创造性的学‎习。

在她的课堂上‎，每个学生都是那‎样的欣喜、兴奋，‎在美的活泼生动的‎学习过程和学习情‎境中，他们感受、‎体验、表达，语言‎能力、想象能力和‎创造能力得到自由‎、充分的发展。

她‎的学生二年级时人‎均识字数为268‎0多个，达到四年‎级的识字水平，课‎堂阅读量是一般班‎级的6倍！五年下‎来，李吉林实验班‎的43个学生，在‎报刊杂志上发表文‎章的有33人，作‎品达75篇，升学‎考试时，55.8‎%的学生作文成绩‎优秀。

这个比例是‎当时整个区的优秀‎率的12倍。

然‎而，很少有人知道‎，为了这项实验，‎李吉林曾经半夜起‎床，孤身一人骑车‎，赶在黎明前到达‎白天选好的看日出‎的观察点，进行实‎地实景设计；人们‎也不知道，为了让‎孩子们从生活里领‎悟浅近的哲理，写‎好作文，她顶着烈‎日，到郊外、到田‎埂、沟边寻找老黄‎牛、大水牛为了‎孩子，为了情境教‎学，十年没有星期‎天，没有节假日，‎多少个夜晚，孩子‎醒来，她还在灯下‎，有时甚至通宵达‎旦。

读李吉林《情境教育三部曲》有感

读李吉林《情境教育三部曲》有感今天我读了《情境教育三部曲》，感受很深。

读完之后让我知道：教师要把时间多放给学生，充分信任学生，并不断激励学生进步。

《情境教育三部曲》的作者是李吉林。

这本书主要讲的内容是教育三部曲，也就是让情境教育走进课堂，走进每一个学生的心里，提高了教育效果，让教育有意义。

现在，社会上出现了各种各样的补习班，但补习班再多，也没有一套属于自己的情境教育教材。

所以李吉林编著了这本《情境教育》，他针对现在社会的实际情况，设计了一套行之有效的情境教育教材，非常受欢迎。

这套教材的内容共分为三大类，即家庭、学校和社会。

家庭部分是培养孩子良好品德的重要手段。

学校部分通过教学生数学、学做人的方法，来提高学生的学习成绩。

社会部分则让学生学到怎样与别人相处，锻炼解决问题的能力。

这本书还设计了许多实例，通过不同情境，让学生认识到自己在不同环境下的表现，使学生明白该怎么做，才能受人喜欢，有利于学生的健康成长。

我想：我们的教育理念应该改变，把时间都留给学生，不仅让学生学会知识，更要教学生如何去做人。

其实，教育应该像植树一样，在你未发芽前，就开始修枝剪叶；在你未开花前，就进行精心护理。

一、高尔基说：“孩子们正在长身体。

”这句话告诉我们，对孩子来说，他们的发展阶段很关键，尤其是0— 12岁。

我们可以看到这样一个事实，在上世纪50年代末期，国外也掀起了早期教育热潮，美国和加拿大的早教机构如雨后春笋般冒出来，而我们国家却无人问津。

因为，对于中国这样一个封建思想严重的社会来说，传统观念认为女孩子最重要的是“养在深闺人未识”，而男孩子最重要的是长大成人，然后功成名就。

其实，从某种程度上来说，女孩比男孩更需要一种全面的早期教育。

可惜的是，许多父母往往只重视孩子的智力开发，而忽视了情商的培养。

现在独生子女特别多，大多都是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口，不知道要自己动手做事，不懂得尊敬父母，缺乏团队协作精神，依赖性强。

李吉林与情境教育李吉林-给孩子有情教育

李吉林与情境教育李吉林-给孩子有情教育
李吉林，中国情境教育思想体系探索者，一位从小学教师成长起来的儿童教育家。

“任何成功的教育都离不开一个‘情’字，否则就成了无情的教育，成了赤裸裸的知识传授。

”
这是我国著名教育翻译家、华东师范大学教授杜殿坤20多年前为李吉林第一部学术专著《情境教学实验与研究》所作序言中的一段话。

在这篇序言中，他高度评价了这位小学老师倾情投入的研究成果。

如今，李吉林8卷文集已由人民教育出版社出版，她创造的中国情境教育思想体系也在广大中小学遍地开花：去牧场写观察作文；到田间丈量田亩；还有“走近科学”、“与时光赛跑”等花样繁多的活动课程，大大活跃了中小学的教育环境。

一个“情”字，是情境教育之魂。

回想李吉林与留级生小成成的一段往事，我们或许能从中悟到情境教育的内涵。

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《李吉林与情景教育》读书心得

《李吉林与情景教育》读书心得最近,我有幸系统的学习了《李吉林与情景教育》教育教学专著，真是受益匪浅。

吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命。

通过努力读完了高中，为了母亲，在1956年，她的同学们纷纷走进大学的时候,十八岁的她却选择了小学。

走上工作岗位，她一直是那么兢兢业业，从1958—1966年这8年时间里，她为了学生,不知开了多少夜车,放弃了多少假日。

可没想到她8年时间换来的是“文化大革命”。

当时学校到处贴着她的大字报,说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”,为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了。

学校里不能上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟弥漫，这给了她重重的一击。

那是她才28岁，被调到农村小学去“改造世界观”.从1978年她开始研究“情景教育"，在学校设了一个实验班。

当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要教学用品自己掏钱买.经过十余年的探索与研究，终于构建了较为完善的理论框架操作系统.在她与儿童相处的这十余年间，她创造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教育中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教育实践中有了应有的位置，使“情境教育”达到了一个新的、更高的境界.情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育教学流派.情境教育的好处不仅是将教材教活了,把孩子们教活了，还把教学过程的育人功能充分地体现了出来。

因此，情境教育是一个成功的探索，是实在的情感教育.李吉林老师的“情境教学”，是我国新时期教育教学改革的一项新成果,对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文教学理论的研究都具有积极意义，对于全面提高语文教学质量和小学生的素质都有着良好的作用。

她在《李吉林文集》中讲到：“情境教学是充分利用形象,创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.”李老师设置的情境充满着“童真"、“童趣”，具有审美化特征。

读李吉林《情境教育三部曲》有感

读李吉林《情境教育三部曲》有感作者：丁玲来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期丁玲《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。

我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。

读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。

每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。

文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。

情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978~2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。

出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。

《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。

第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。

它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。

第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。

《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。

认真。

读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。

李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。

五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。

带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。

看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。

究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。

我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。

这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。

李吉林情境教育法之成长的故事

——“成长的故事”有感;;;;以前，为了“要给学生一杯水，自己得有一桶水”的目标而追求。

现在想起来，仅靠学到的“一桶水”应付教学，远远不够，得经常换“新水”，虽然平时也阅读一些教学杂志，但都是零零星星的，屈指可数。

这次接触《李吉林与情境教育》，给我带来的是新的启迪，重新认识自我的空间。

以前我对李吉林老师的了解仅限于她是情境教育的创始人，通师二附的一名特级教师。

现在拿到《李吉林与情境教育》这本书，我在想，这本书中的内容是怎样的呢这些天看了第一部分：成长的故事。

不是纯粹的理论阐述，有的只是朴实的语言，讲述着她的教育人生的起步。

李老师对教育事业的那份热忱与挚爱，已深深地打动着我，此时，我的心头满是感动，满是震撼。

一、倾听小鸟之歌，感受探索艰辛。

李老师的心中总在鸣唱一首歌——小鸟之歌，这使她永远拥有着一颗儿童般纯真的心灵。

儿童则她心灵的寄托，“一切为了儿童”是她教育理念的核心，正是为了儿童，使她成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。

李老师是个有理想的女教师，她总是那么乐观，就算在文化大革命那样惶恐不安的日子里，她也没有放弃自我，她用三句话作为自己的精神支柱，第一句是普希金的“心憧憬着未来”；第二句是高尔基的“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的”；第三句是毛泽东的“人是该有点精神的”。

看到这里，我又不免为自己的孤陋寡闻而羞愧，郭沫若、艾青、闻一多、裴多菲……这些诗人的名字都耳熟能详，可他们的著作我几乎都没读过。

李老师之所以能修成“正果”，是源自她的勤奋、自强不息，除了全身心地投入实践改革，她还是一个热爱读书的人，她说，在她的同学读大学的时候，她走进了小学，她把小学当做她的大学，利用一切业余时间读书，每天清晨坐在荷花池边沐浴着朝霞，背诵喜欢的诗篇，这需要多大的毅力呀！我觉得她真正为教育而痴迷，她是一个为教育而生的人。

为了探索情境教学，李老师经常带学生到野外观察，为了提高效果，每次的活动地她都提前到野外选址，自己认真研究一番。

读李吉林《情境教育三部曲》有感

读李吉林《情境教育三部曲》有感李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。

这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。

他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。

用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。

其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。

我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。

比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。

再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。

孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往，在活动中成长。

孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。

从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。

“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。

课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。

教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。

《李吉林与情境教育》读后感讲课教案

《李吉林与情境教育》读后感读《李吉林与情境教育》有感在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。

穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。

读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。

为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。

李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。

岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。

在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。

童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。

李吉林情景教育读后感

李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感李吉林的著作《情景教育》是一本极具启发性和实用性的教育理论著作，通过丰富的案例和实践经验，深入探讨了情境对教学的重要性以及如何创造富有情境感的教学环境。

读完这本书，我深受启发，对教育有了更加深刻的理解和认识。

第一章：情景教育的理论基础在这一章节，李吉林详细介绍了情景教育的概念和理论基础。

情景教育认为，教学应该创造一个有情境感的学习环境，让学生在实际操作中学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。

第二章：情景教育对教学模式的影响这一章节主要探讨情景教育对教学模式的改变和影响。

传统的教学往往以教师为中心，情景教育则强调学生的学习参与和互动，使得学习更加灵活多样。

第三章：情境教育中的教学策略在这一章节中，李吉林介绍了一些在情境教育中常用的教学策略。

比如情景课堂、小组合作学习、角色扮演等，这些策略可以提高学生的学习效果，激发学生的参与意识。

第四章：情景教育在不同学科中的应用这一章节详细分析了情景教育在不同学科中的应用案例。

无论是语文、数学还是科学等学科，情景教育都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

第五章：情景教育的评价与改进最后一章，李吉林对情景教育进行了评价和改进。

他指出，在实践中，情景教育还存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。

附件：本文档附件包括李吉林的情景教育案例集以及相关研究报告，可以供读者进行深入学习和进一步研究。

法律名词及注释：1·情景教育：一种以情境为基础的教育理念，强调在学习过程中创造情境感，激发学生的学习兴趣和主动性。

2·学习兴趣：指学生对学习内容的关注度和投入程度，对学习的积极性和主动性。

3·主动性：学生在学习过程中的积极参与和主动思考的能力。

《李吉林与情境教育》读后感

《李吉林与情境教育》读后感《李吉林与情境教育》这本书，以作者在教育教学上的研究和成长过程为线索，记述了情境教学、情境教育、情境课程等方面的研究成果和所感所悟。

全书饱含深情，内容丰富实在，论述深入浅出，读来让人爱不释手，收获良多，感慨良多。

最先吸引我的，是作者朴实无华、亲切温暖，“但又有点美感”的文字文风，就像浸润在和煦的阳光和春风里，让人不自觉的沉浸其中。

面对穷苦的童年，她写：“大自然是穷孩子最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为穷富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子。

”淳朴自然的语言体现了作者的积极乐观和温润豁达。

写小小年龄的“我”挖野菜归家，“太阳落在山的背后了，晚霞送我们回家。

”俏皮可爱的孩子形象就跃然眼前了。

“在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来，红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。

一个充满爱意，却又稚嫩笨拙的女教师，让我想起了当初的自己。

整本书里，李吉林老师结合自己的亲身经历，发出许多深刻感悟。

“我现在可以骄傲地说，我的大学在小学！”“事实上，女性为了父母、为了丈夫、为了孩子，往往牺牲自我而易于落伍。

我一直告诫自己，女人切不可碌碌无为……”“即使把自己看做一棵寂寞的小草，在石头下,也要从石缝中曲曲折折地生长起来。

这些看似平淡无奇的话语，却道出了历经沧桑之后发人深省的道理，让人警醒，给人激励和启迪。

读着读着，我就不知不觉地被带进了情境教育的天地。

李吉林老师通篇没有正式为情境教学-情境教育下一个定义，她就是通过自己的实践谈感受和体悟。

我理解为，情境教学就是创设一个优化了的情境（氛围），把要学习的知识蕴含于这个情境中，通过激发学生的兴趣和情感，达到学习目标，促进学生全面发展。

情境教学从对传统教育的“不满”中起步，启发于英语教学中的情境教学法，植根于中国传统文化的“意境说”,熔铸于几十年如一日的丰富教学实践。

李吉林与情境教育读后感

《李吉林与情境教育》读后感最近阅读了《李吉林与情景教育》之“成长故事”，感触很多。

正如这部分扉页上所写：人生的道路，并不是平坦的，从某种意义上讲“成功”往往和“曲折”联系在一起。

李吉林老师的童年在物质上是贫穷的，但她的精神生活却是富裕的。

贫穷的生活赋予了她坚强的意志，爱心的付出和充满灵性的自我，以及永不屈服的灵魂，使她在小学老师的岗位上收获着满满的幸福。

读这部分内容时，不禁勾起了我对童年生活的回忆，我生在改革开放后，当时的条件要比李老师的童年要好。

但对于大山里生活的我们来说，依然是很多平原孩子无法想象的。

如今的孩子课余总是被形形色色的辅导班充斥着。

我们上学之余更多的是提着篮子满地头为猪找野菜，三五结伴到几里外的山里背柴禾，周末约上几个小伙伴一起放牛，趁机可以打个扑克，那高兴劲就别提了。

碰到下雨天大人们最开心，可以上山采木耳，我也会跟着满大山地跑，采不到了当然失望，采得多了虽开心却也苦于背不动，每每累的跟狗熊一样直不起腰时，看到同伴兜中空空，还是会欣喜不已，童年的快乐总是来的那样简单。

97年师范毕业回到家乡，做了一名小学老师，当时第一次走进庭芳小学，虽然只是一座旧砖垒起的小房子，屋里还是土地面，对于住惯了小土房的我来说已是很欣喜。

我接的第一届学生时三年级，那年冬天我和班级里二十三个手黑乎乎的山里孩子一起学习，我教他们唱歌和他们一起玩耍，在我们教室的土垒的碳火炉旁为他们洗手，一切都恍若昨天。

一眨眼，二十多年过去，谈及过往，现在孩子听来似乎是我们编造的很遥远的故事，在这个物质相对富裕的时代，他们是无法想象我们跑二十几里山路去上学，睡在地上，到处都是虱子，满地老鼠乱跑的生活都是什么样子的。

现在的孩子缺乏的是体验，在真实的劳动生活中去体验生活的不易，到真实的情境中去感受劳动的快乐，生活的幸福！手捧书本，思绪在文字间跳跃，伴随着李吉林老师改革的步伐，我感触最深的就是李老师的善思、执著、进取！这一切都源于她对孩子，对教育最真、最纯的爱。

从李吉林老师的成长和成功中得到的启示——读《李吉林与情境教育》有感

从李吉林老师的成长和成功中得到的启示
——读《李吉林与情境教育》有感范文2篇
范文一
作为克拉玛依的小学语文老师，相信大家对李吉林老师并不陌生，我听过其他老师探讨李吉林老师的情境教育，也在网上看过她的教学实录，对她的情境教育也算略知一二，但是并没有进行系统的学习。

因此，今年暑假，我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。

我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她的人格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。

而且许多精华之处都值得我去学习，尤其是她所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。

我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地的运用在自己的课堂中，相信我的语文课一定会增色不少。

范文二
在这个疫情特殊的假期，我选择与书作伴。

我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书，细细品读，收获很大。

从书中了解了李老师的人生经历以及她的成长历程，还有她对教育事业的那份不懈的追求。

这次品读让我有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。

这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。

读书笔记《李吉林与情境教育》有感

读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境训练》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的训练历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在同学中发觉爱和进行爱的，从中我感受到讨论的方法和态度，感受到讨论的快慰与欣喜。

其中书中介绍了运用情境教学的一些阅历更是显得尤为的宝贵，让我感受最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。

情境训练以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理进展实际动身，把识字、读书、作文的训练融入细心创设的境界。

通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。

把认知与情感、学习与审美、训练与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注意认知、忽视情感带来的规律思维与形象思维不能协同进展的问题。

不但有效地提高了同学的语文力量和语文素养，而且有效地提高了同学的思维品质和品德素养。

在情境教学中，李吉林将同学引入"形真、情切，意远、理蕴'的情境，极大地激起了同学的学习愿望，促进了同学主动、缔造性的学习。

在她的课堂上，每个同学都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言力量、想象力量和缔造力量得到自由、充分的进展。

她的同学二班级时人均识字数为2680多个，达到四班级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林试验班的43个同学，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的同学作文成果优秀。

这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。

然而，很少有人知道，为了这项试验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观看点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边探寻老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。

让情境课程真正成为儿童的课程——读《李吉林与情境教育》有感 - 幼儿园教师读后感

让情境课程真正成为儿童的课程——读《李吉林与情境教育》有感-幼儿园教师读后感李吉林老师一直是我非常敬重的一位教育家。

虽然从未谋面，但李老师的教育思想，教育理念，已深深扎入每位教师的心间。

李老师通过三十多年的不懈努力，期间不断的实验与改革，最终创立了情境教育。

最值得推崇的，李老师的情境教育不是浅薄的，不是断续的，不是一时的，它从真正意义上让我们每一位老师理解了"什么是真正的情境教育"？怎样实效的上好一节情境教育课程？在整个情境教育中，李老师特别强调儿童的主体地位，要求每位教师要充分发掘教材中蕴含的各种生活经验，通过多种方式的融合，让儿童真正去亲近自然，接触生活，使学习变得生动、有效、实用，从而使儿童的知识和技能不断生长。

这是对抽象化课本知识、对封闭化课堂教学模式的有利突破，是教育教学改革的重大成果。

对学生而言。

"长期以来，我们和儿童朝夕相处，感觉到儿童的内心世界真的是一个非常纯真而丰富的世界，充满着美好的情趣和幻想。

爱美，爱活动，潜在着无穷的智慧，归纳起来这是儿童的三大特点。

"[李吉林.李吉林与情境教育.北京:教育科学出版社.2015.6:220]教师应从儿童的发展出发，依据儿童的特点，思考情境课程各个领域的作用及其实施，使情境课程真正成为儿童的课程，儿童必须主动地投入。

因此，李吉林老师创造性地提出在学科课程中要把学科内容与儿童的活动结合起来。

所谓"学科情境课程，把儿童主动参与具体化为：在优化的情境中产生动机，充分感受，主动探究，情感体验，表演体验，判断正误，模拟操作，语言表述等。

再次，特别强调课堂上儿童的活动绝非一项一项活动的叠加，而是有其内核，那就是思维的活动。

教师的主导作用就是要引起儿童的思维活动，所谓"以情启智"。

儿童的思维就是进行学科活动的内核[李吉林.李吉林与情境教育.北京:教育科学出版社.2015.6:221]。

基于此。