教育心理学六大学习理论
教育心理学学习理论
固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱
变化间隔程序：维持效果好
固定比率程序：维持效果弱
变化比率程序：维持效果最好
5、行为塑造：小步前进，连续接近
社会学习理论
班杜拉：个人、环境、行为的交互作用
参与性学习和替代性学习
观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机
动机来源：直接强化、替代强化、自我强化
学习理论
联结理论
一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程
经典条件作用说（强调刺激）
过程：
1、习得与消退
2、自然恢复
3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应）
巴甫洛夫两个信号系统理论：
第一信号系统（物理信号刺激）
第二信号系统（语言信号刺激）
操作条件作用说（强调反应及后果）
桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律）
斯金纳：
应答性行为：已知刺激引起的无条件反应
操作性行为：机体内部自发的行为
维和消退：
1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动）
2、惩罚：正惩罚、负惩罚
3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物
条件：客观（学习材料本身的性质）；主观（能学、愿学、真学）
类型：表征学习、概念学习、命题学习
认知同化理论：同化策略（上位学习、下位学习（派生和相关类属）、组合关系）
先行组织者策略：先于学习本身呈现一种有较高抽象概括水平和综合水平的引导性材料，分为陈述性和比较性
学习方式：接受学习
加涅信息加工学习理论
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
教育心理学的各种理论
1.桑代克的尝试——错误说刺激——反应联结基本规律：效果律练习律准备律2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激看到食物就产生唾液是无条件反应基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）3.斯金纳——操作性条件作用论基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚4.加涅——信息加工学习理论模式——信息流控制结构（期望执行控制）5.1-4属于联结学习理论6.7-10属于认知学习理论7.苛勒——完形、顿悟说德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形8.布鲁纳——认知、结构学习理论美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国学习方式分类：接受学习发现学习学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10.建构主义学习理论学习动机1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机：认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机）自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）在儿童早期，附属内驱力最为突出在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机学习期待就其作用来说就是学习诱因3.学习动机的种类：社会意义：低级动机（个人、利己主义）高尚动机（利他主义）与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起）外部动机（由外部诱因引起）4.学习动机理论强化理论：外部强化自我强化需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列）生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森力求成功的动机避免失败的动机成败归因理论：美国维纳三维度六因素6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性自我效能感理论：美国班杜拉人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。
教育心理学中的学习理论与教学方法
教育心理学中的学习理论与教学方法教育心理学是研究人类学习与发展过程的一门学科。
在教育领域中，学习理论和教学方法是教育心理学的重要内容。
本文将介绍几种在教育心理学中应用广泛的学习理论和对应的教学方法。
一、行为主义学习理论与教学方法行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变，认为学习是通过外部刺激和反馈来实现的。
在教育实践中，行为主义理论提出了一系列有效的教学方法，如奖励和惩罚机制、条件反射训练等。
以奖励和惩罚为基础的教学方法可以增强学生的积极行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
二、认知学习理论与教学方法认知学习理论强调学习是一种主动的意识过程，关注学生的思维、注意力和记忆等认知活动。
在教学实践中，认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如启发式教学、概念映射等。
启发式教学鼓励学生主动思考、发现问题的解决方法，概念映射可以帮助学生构建知识体系，提高记忆和理解能力。
三、社会认知学习理论与教学方法社会认知学习理论强调学习是一种社会过程，认为学习是通过观察他人的行为、模仿和交流来实现的。
在教育实践中，社会认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如合作学习、角色扮演等。
合作学习可以促进学生间的互动和合作，提高学习效果；角色扮演可以帮助学生模仿和理解他人的行为。
四、构建主义学习理论与教学方法构建主义学习理论强调学习是一种主动建构知识的过程，认为学习是通过个体与环境的互动来实现的。
在教育实践中，构建主义学习理论提供了一系列有效的教学方法，如问题解决、项目学习等。
问题解决可以激发学生的思维能力和创新能力，项目学习可以帮助学生将知识应用于实际问题的解决。
五、情感和社会学习理论与教学方法情感和社会学习理论强调情感和社会因素在学习中的重要性，认为学习是受情感和社会环境影响的过程。
在教育实践中，情感和社会学习理论提供了一系列有效的教学方法，如情感教育、合作学习等。
情感教育可以促进学生的情感发展和心理健康，合作学习可以培养学生的合作精神和社交能力。
教育心理学六大理论归纳整理。
分类 心理学家 理论 理论解释
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 是同义语。学习过程是通过认知表征（不同）获得 知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征：学 2 习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 实的过程。随着个体的年龄而发展，表现为三个阶 段：动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 3 程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识 的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 务，是否得当。4、学习方式：发现学习。学习的中 4 心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 2 条件是：①外部条件是ห้องสมุดไป่ตู้学习材料本身必须具有逻 辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 知识。3、有意义学习可以分为三种类型：表征学习 3 、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
教育心理学中的学习理论
教育心理学中的学习理论教育心理学是研究人类学习和教育过程的学科，旨在了解学习的本质和影响因素，以优化教育教学的效果。
学习理论是教育心理学中的一个核心概念，指导着教育者在教学中如何促进学生的学习和发展。
本文将介绍教育心理学中的几种主要学习理论，并探讨其在实际教学中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反应之间的联系，认为学习是一种条件反射的结果。
例如，巴甫洛夫的狗实验表明，通过建立有条件的刺激与反射之间的联系，可以引起新的学习行为。
在教室中，行为主义理论推崇使用奖励和惩罚来增强或削弱学生的特定行为。
教师可以通过给予奖励或惩罚来引导学生表现出他们所期望的行为。
二、认知学习理论认知学习理论相信学习是一个主动的过程，强调学生的思维、记忆和解决问题的能力。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生通过适应和组织信息来建构自己的知识结构。
在教学中，教师可以利用启发式教学方法激发学生的思考，促进他们的自主学习。
此外，教师可以通过提供有组织的学习材料和指导学生的学习策略来帮助学生更好地理解和应用知识。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是一个社会过程，强调人类在社交环境中的学习和发展。
瓦伦蒂诺夫的“学徒制”理论是社会文化学习理论的重要组成部分，他认为学习是通过参与社区的实践活动而获得的。
在教学中，教师可以鼓励学生之间的合作和互动，创建富有挑战性和真实情境的学习环境。
此外，教师还可以担任学生的导师，提供指导和支持，帮助他们在社会文化的背景下发展学习能力。
四、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，强调学生通过与环境的互动来建立新的概念和理解。
维果茨基的发展区域理论认为，学习发生在学生的已有知识和当前的学习任务之间的“区域”。
在教学中，教师可以提供适当的学习资源和丰富的学习经历，鼓励学生主动探索和构建知识。
此外，教师还可以通过提供具有挑战的任务和引导学生进行反思来促进他们的学习和发展。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学的基本理论
教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它以心理学理论和方法为基础，探讨了教育过程中的各种心理现象和心理机制。
教育心理学的基本理论对于教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
本文将介绍教育心理学的几个基本理论。
一、行为主义理论行为主义理论将人的学习行为看作是对刺激的反应。
根据这一理论，人的学习行为可以通过外界刺激的控制和引导来实现。
行为主义理论强调刺激-反应的关系，并通过正、负强化和惩罚等手段来强化或削弱某种行为。
这一理论在教育实践中有一定的指导意义，教师可以通过给予学生正向的奖励或者惩罚来促进学生的学习兴趣和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的另一个基本理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而发展和提高。
根据这一理论，教育者应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
同时，教师还应该关注学生的思维方式和认知过程，通过教学活动来促进学生的思维发展。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对于学习和成长具有重要的影响。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们建立积极、健康的情感态度。
情感教育理论还强调教师与学生之间的情感互动，教师应该积极地关心和支持学生，并给予他们足够的情感安全感。
四、社会交往理论社会交往理论认为社会交往对于人的发展和学习具有重要的影响。
人的认知和情感的发展都离不开社会交往的环境。
教师应该创造一个积极、和谐的班级氛围，鼓励学生之间的相互合作和支持。
同时，教师还应该关注学生的社交技能和交往能力的培养。
五、个体差异理论个体差异理论强调每个学生都是独一无二的，他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
教育者应该根据学生的个体差异来制定个性化的教育方案。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学策略，满足学生的不同需求，促进他们全面发展。
综上所述，教育心理学的基本理论涉及行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论、社会交往理论和个体差异理论等。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
教育心理学六大理论归纳
现 代 认 知 观 的 学 习 理 论
心理学 家
布 鲁 纳
奥 苏 泊 尔
教育心理学六大理论
理论
认 知 结 构 学 习 理 论
理论解释
教育涵义
优点与评价
不足之处
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 1、教育心理学家认为教师可 1、布鲁纳的学习理论， 1、布鲁纳的学习理论忽视了
事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 通过下列步骤来指导学生发现 强调学生学习的主动性， 学生学习的特殊性，把学生的
的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 学习：①提出明确使学生感兴 强调学生已有的认知结构 学习和科学界的发明创造等同
。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 趣的问题，②使学生对问题体 和学生的独立思考，强调 起来是不合理的。2、布鲁纳
事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 验到某种程度的不确定性，以 内在动机和思维能力的培 过分强调发现学习，过分强调
的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 有效开展发现学习的教学的建 学实际，为教改提供了理
各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 议：①进一步在课堂教学中建 论基础，引起了教育工作
给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 立轻松的气氛；②在发现学习 者在教学过程、教材编写
要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 的过程中，要能提出一个能发 等方面观念上的变革。3
加 件：原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动
释为信息加工的过程，这
工 加工过程，特别是学习动机与学习策略结合构成的
种解释符合当代信息加工
理 学习趋向，对有效学习有着重要影响。
的心理学的观点，并起到
大三教育心理学知识点
大三教育心理学知识点教育心理学是研究人类教育活动中的心理过程和规律的学科。
在大三这个阶段，学习教育心理学的知识点对于了解学生特点、教学方法以及教育实践具有重要意义。
下面将介绍大三学生需要了解的几个教育心理学知识点。
知识点一：学习理论学习是个体获取知识与技能的过程，学习理论主要研究学习的过程和影响学习效果的因素。
大三学生需要了解几个重要的学习理论。
1.行为主义学习理论：行为主义认为学习是外部刺激与反应之间的关系，通过刺激和强化可以塑造和改变行为。
2.认知学习理论：认知学习理论强调学习者的思考、注意力、记忆和解决问题的能力，认为学习过程中个体对信息的加工和理解十分重要。
3.社会学习理论：社会学习理论认为个体学习不仅通过自身经验，还可以通过观察他人行为来获取知识和技能。
模仿、观察者的反馈和激励都对学习效果产生影响。
知识点二：发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理变化和发展规律。
大三学生需要了解几个阶段的发展特点。
1.婴儿期（出生至两岁）：婴儿期是人类发展过程中最快速的阶段，婴儿通过感官和运动发展，理解力和语言能力逐渐增强。
2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是社会化和认知能力发展的关键时期，孩子开始学会语言、控制情绪，发展社交技能。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是学前教育的重要阶段，儿童逐渐发展出逻辑思维能力、批判性思维能力和自主学习能力。
4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身心发展最为剧烈的阶段，青少年在社会和学业方面面临许多挑战，自我认同和生涯规划成为重要任务。
知识点三：智力和学业成就智力和学业成就是教育心理学中的重要研究领域。
了解智力和学业成就的相关知识可以帮助大三学生更好地理解学生的学习情况和可能的问题。
1.智力：智力是个体在认知、问题解决和学习方面的能力，通过智力测试可以对个体的智力水平进行评估。
2.学业成就：学业成就指个体在学校中的学习表现和成绩，学业成就受到认知能力、学习动机、学习方法等多个因素影响。
教育心理学学习理论汇总
观察并以心理表象或符号表征形式学习并存储在大脑中
以学习者为中心，尊重其需要，发展其整体人格，使之自我实现、自我成长
条件
给定信息、内部信息加工系统
新旧知识的联系
外部：教材；有意义的、经组织的信息
内部：原有知识；学习者注意与学习动机；新旧知识相互联系与编码；学习策略与元认知
教育理论汇总
理论名称
认知结构学习理论
认知结构同化理论
信息加工理论
建构主义学习理论
社会学习理论
人本主义学习理论
代表人物
布鲁纳
奥苏伯尔
加涅
皮亚杰
班杜拉
马斯洛
学习本质
学习者把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构
学习者认知结构的重组，新旧知识同化的过程
对信息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取）
原有经验信念
行为的榜样、榜样行为的结果（价值与强化）、学习过程、自我效能影响
尊重学习者的环境
应用价值
发现学习
有意义学习
有效学习
生成学习
观察学习
非指导性教学
学习观
学习是学生主动探索（内在动机），从事物和现象的变化中去发现原理
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系
个ห้องสมุดไป่ตู้习得、转换和使用信息
学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程，知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构
观察者在观察学习中获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。
教育心理学的学习理论
教育心理学的学习理论教育心理学是研究教育过程中心理现象和心理特点的学科，它将心理学的原理与教育实践相结合，旨在帮助人们更好地理解学习的本质，提高教育的效果。
学习理论是教育心理学的重要组成部分，它研究学习的过程、机制以及影响学习效果的因素。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是早期的学习理论之一，它认为学习是一种行为的变化，是通过外界的刺激和反应来完成的。
行为主义学派强调环境对学习的影响，主张以激励和奖励来引导学习行为。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner），他提出了操作条件反射理论。
他认为，人的行为是在环境的刺激下产生的，只要通过适当的激励和奖励来引导行为，就能够培养和巩固学习。
这一理论被广泛应用于教育实践中，例如通过奖励和惩罚来调节学生的行为。
二、认知学习理论认知学习理论强调个体自身的认知过程对学习的影响。
它认为学习是通过思考、理解和整理信息来建构知识结构的过程。
认知学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和瓦伊格茨基（Lev Vygotsky）。
皮亚杰主张认为，学习是一个主动的、探索的过程，通过与环境的互动和适应来塑造知识。
他提出了认知发展理论，将人的认知能力划分为感知、运算和运用等阶段。
根据不同年龄段儿童的认知特点，设计相应的教学方法，能够促进学生的认知发展。
瓦伊格茨基则强调社会文化环境对学习的重要性，他提出了区域发展理论。
他认为，学习是社会互动和文化传承的过程，个体通过与他人的合作和交往，逐渐习得社会共享的符号系统和知识结构。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论是对行为主义和认知学习理论的进一步完善和发展。
建构主义学习理论认为学习是个体与环境的相互作用和建构的结果。
学习不仅是知识的获取，更是对世界的理解和主动构建。
建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞士心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）。
布鲁纳提出了发现学习理论，他认为学生应该通过实践和探索来发现知识，而不仅仅是被动地接受教师的指导。
教育心理学教案 学习理论和教学方法
教育心理学教案学习理论和教学方法教育心理学教案：学习理论和教学方法一、引言教育心理学是研究个体在教育环境下的心理发展和教育过程中的心理现象的科学。
学习理论是教育心理学中的一个重要领域，它研究了学习的本质以及学习过程中的一系列变量。
本教案将介绍教育心理学中的学习理论和相关的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生的学习。
二、学习理论学习理论是对学习过程中的认知、情感和行为等方面进行解释和预测的理论体系。
以下是常见的几种学习理论：1.行为主义理论行为主义理论认为学习是一种对刺激做出反应的过程。
主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，他们强调通过建立适当的刺激和回报机制，能够有效地改变学习者的行为。
在教学实践中，可以采用奖励和惩罚等方式来加强或弱化某种行为。
2.认知发展理论认知发展理论强调学习者在学习过程中自主构建知识的过程。
让学生参与主动的探索和思考，帮助他们建立自己的理解和概念。
著名的理论家皮亚杰认为学习可以通过适应、认知冲突等方式促进学生的认知发展。
3.社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化环境和个体之间交互作用的产物。
学生通过社会交往和合作来获得新的知识和技能。
文化工具和社会情境对学习过程具有重要影响。
著名的理论家维果茨基提出了“近期发展区域”概念，强调教师和同伴在学习中的辅助作用。
三、教学方法基于学习理论的教学方法是指根据学习者的特点和学习理论的原则，设计教学活动的方法。
以下是几种常用的教学方法：1.展示法通过展示优秀的学习成果、知识点或技能，激发学生的学习兴趣和动机。
可以使用多媒体、实物、图片等形式进行展示。
同时，要注重学生的参与和互动，提高学习效果。
2.合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过小组合作来促进学习。
可以采用讨论、角色扮演、合作解决问题等方式，培养学生的合作能力和团队精神。
3.探究式学习探究式学习是指让学生主动参与实践、观察和实验，通过亲身经历来发现和探索知识。
教师应该提供适当的引导和支持，让学生在实践中发现问题、提出猜想，并通过实验或观察来验证。
《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
教育心理学学习的理论
（一）学习的联结理论1.经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的US），狗的唾液分泌反应，因UR）。
如果给狗呈现NS）。
如（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这CR）。
（2）经典性条件作用的主要规律件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失。
此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是所谓延迟。
应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化）对非常特定的刺激反应件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是高级条件作用第一信号系统：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统第二信号系统：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统（3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。
人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R 联结形成的。
的系统性机能，把这些刺激有规律地协调成条件反射链锁系统。
2.操作性条件作用说（1）桑代克的联结—试误说学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。
汰汰而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。
白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。
实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。
按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又叫工具性条件作用。
教育心理学各个流派的学习理论
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、进程和影响学习的各类因素的学说。
学习理论是探讨人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、进程、动机和方式和策略等。
一、概述学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以如何的方式进行的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进行了各类研究，试图回答这些问题，也由此形成了各类各样的学习理论。
（一）行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反映。
他们以为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个进程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反映成立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”。
1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
（1）维持与消退。
巴甫洛夫发现，在动物成立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地维持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随实在验次数的增加而自行减少，这即是反映的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会增进学生暂时形成某一良好的行为，但如果是过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再取得教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）分化与泛化。
在必然的条件反射形成以后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出必然的反映的现象叫做泛化。
比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地域分“未”跟“末”，或“日”跟“曰”。
教育心理学中常见的几种理论介绍
教育心理学中常见的几种理论介绍教育心理学是研究人类学习和教育行为的学科，它探究人类学习的过程、发展和影响因素，旨在提供针对个体差异的教育指导方法。
在教育心理学领域，有许多理论被学者们广泛研究和应用。
本文将介绍几种常见的教育心理学理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论和建构主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论是教育心理学领域最早被广泛接受和应用的理论之一。
该理论认为，学习是通过刺激和反应的关联而形成的。
以美国心理学家沃森为代表的行为主义者强调外部环境对学习的影响。
他们认为，个体的行为是外界刺激的结果，通过正、负强化和惩罚等方式，可以塑造个体的学习行为。
行为主义理论在教育领域的应用主要体现在教学设计和评价上。
教师可以通过刺激和反应的强化来帮助学生形成所期望的学习行为。
教学设计上，可以运用强化技术，例如奖励和鼓励，来增强学生的学习动机。
而在评价方面，行为主义者倾向于关注学习行为的明确目标和可观测结果，例如考试成绩和行为观察。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为个体在认知方面具有不同的发展阶段和能力。
依据皮亚杰的理论，认知能力的发展是通过适应新信息和调整现有认知结构来实现的。
认知发展理论学派强调个体的主动参与和自主学习。
教师在教学中应提供适宜的学习环境和资源，以激发学生的学习兴趣和动力，并引导学生在发展阶段上适宜的认知活动。
教师可以通过提问、问题解决和合作学习等方式，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
三、社会学习理论社会学习理论强调个体的学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。
该理论由美国心理学家巴德拉提出，他认为学习的过程是在社交互动中进行的。
社会学习理论认为学习是一种社会活动，个体通过观察他人的行为，并在适当的时候模仿这些行为，从而达到学习的目的。
在教育实践中，社会学习理论要求教师创造积极的学习环境，使学生能够进行观察、模仿和参与他人的行为。
教师应设身处地地理解学生，并提供具体的示范和反馈，以帮助学生更好地学习和发展。
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只涉及认知方法的学与教，而未全面论 述认知、情感和动作技能方面的学与教 。虽然谈到了学生的情感因素，但情感 因素不是作为教学目标而是作为影响认 知学习的条件论述的，对意义的遗忘的 同化过程的解释主要基于猜测，证据似 乎显得不足。
1 、加涅的信息加工理论要求教学者在教学上注 意以下环节：①激发学生回忆以前学的的知识 和能力；②引起注意与告知目标；③知识的组 合；④反馈的准备。2 、加涅的学习条件论为我 国教师在教学中的角色提出新的要求，加涅的 学习层次说对学校教学序列的设计提供重要的 理论依据，加涅的学习结果论对我国的素质教 育实践有着重要的现实意义。
学 习 理 论
1 、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所 代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即新旧知识相 互作用转化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识与认知结构中的有关观念建立合理的 或逻辑基础上的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念和学习者认知结构中的 已有表象、已有意义符号、概念或命题建立的联系。2 、有意义学习的条件是：①外部条件是指学 习材料本身必须具有逻辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适 当的能与新知识进行联系的知识。3 、有意义学习可以分为三种类型：表征学习、概念学习和命题 学习。4、认知结构同化学习理论的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
人 本 主 义 学 习 理 论
罗斯杰
1 、人本主义学习理论的产生意义：人本主义产生于社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主 义、唯理性主义），忽视人的情感、价值与需要，缺乏对人性的尊重等问题的反思；人本主义主 张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各部分；人本主义观念适应了时代精神 （强调人的主体性）；人本主义理论也是对心理学自身的革命（第三势力）。2 、人本主义的教育 观与学习观：①人本主义教育观主张承认人的个别差异性，鼓励每个人通过讲述经验发展自我， 教育要在自由与平等中进行，人需要终身教育。②人本主义学习观：学习是个体对其所知觉到的 对象产生一种感受（体验），是人固有的能量（潜能）的自我实现过程。③学习发生是一个因个 体需求而求认知的过程，学习内容与自我评价有着密切联系即价值教育是人本主义的主要思想。
社 会 学 习 理 论
1 、①个人—环境—行为的交互作用（机制）模式是学习的基础。②学习是观察（认知）即以心理 表象或符号表示形式学习并存储在大脑中，而非强化的结果。③观察学习的四个阶段。④观察学 习的类型：学习分为学习与表现、参与性学习与代替性学习。⑤学习动机氛围直接强化、代替强 化和自我强化。2 、观察学习过程模式：观察学习包括观察与模仿两个过程，而个体在学习中自身 信念、自我知觉和期望（上观因素）对社会学习有着重要影响，又称社会认知理论。3 、榜样的现 实特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。4 、示范过程包括三个阶段：在真 实的教学情境中确认核实的榜样；建立行为的价值功能，增强学生对教育内容的注意与预测行为 能否成功，引导学习者认知和动作再造过程，将观察到的行为变成视觉意象的符号，以进一步在 内心示范与迁移。
教育涵义 （3）经典性条件作用的教育作用 在实际教育中，许多学生的态度就是通过 经典条件反射而学到的。例如，许多学生 可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与 要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的 经验联系了起来。在课堂上被提问难题 （CS）引起了焦虑(UR)，学生形成了对外 语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他 课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验 中发生类似的学习过程。
奥 苏 泊 尔
（有 意 同 义 化 接 学 受 习 学 理 习 论 ）理 论
加 涅
信 息 加 工 学 习 理 论
1 、所谓信息加工观点，就是将人脑功能与计算机进行类比，把人脑看做类似于计算机的信息加工 系统，即人脑中的许多内部结构可与计算机的结构功能相类似。人的认知（学习过程）就是对信 息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取），学习主要发生在工作记忆中，学习本身是学 习者对信息的编码及学习是信息在头脑中的表征或只是表征过程。2 、加涅的认知学习观点即有效 学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并于外界环境相互作用的结果。3 、有 效学习的条件：①外部条件：包括教材和教师提供经过组织的信息以及精心设计的旨在促进学习 的学习环境。②外部条件：原有的知识、技能和反省认知；学习者的主动加工过程，特别是学习 动机与学习策略结合构成的学习趋向，对有效学习有着重要影响。
认 知 学 习 理 论
格 塔 式 学 派
完 型 顿 悟 说
A.完形－顿悟说的基本内容 顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 基本观点： a）学习是通过顿悟过程实现的 b）学习的实质是在主体内部构造完形。 c）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。 (2)托尔曼的认知－目的说 代表人物：托尔曼（E.C.Tolman） A.认知－目的说的基本内容 a）学习是有目的的，是期待的获得 b）学习是对完形的认知，是形成认知地图。 (3)早期认知学习理论的启示 格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对S-R联结说而言 是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们，但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能， 则带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
奥苏泊尔对发现学习与接受学习、 有意义学习与机械学习之间的区分 提出了独到的见解，并对有意义学 习的过程和条件作了具体解释。他 的同化论虽然沿用了前人的概念， 但他重在用同化来解释课堂教学中 的只是获得问题，对实际教学有重 要价值。奥苏泊尔所批判的发现学 习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有 所不同，发现学习和接受学习都是 教学中的有效方法，关键是看具体 的条件和目的。 1 、与西方任何一个学习理论相比 较，加涅对学习结果的论述是比较 全面的。2 、加涅在学习结果中提出 的“认知策略”概念与现在学习策 略的研究密切相关；3 、加涅十分重 视原理和规则的学习，并提出了学 习过程“八阶段”理论，并对应地 提出了教学过程的“八阶段”。4 、 把知识的学习过程解释为信息加工 的过程，这种解释符合当代信息加 工的心理学的观点，并起到了促进 对学习过程的心理研究与人工智能 和计算机模拟研究相结合的作用， 具有一定的进步意义。5 、主张“有 建构主义学习理论对当今教育、教 学理论与实践产生了广泛的影响， 该理论主张学习是通过信息加工活 动建构对客体的解释；提出了知识 结构的网络模式；对构建师生关系 具有重要意义。
优点与评价
不足之处
1 、教育心理学家认为教师可通过下列步骤来指 导学生发现学习： ①提出明确使学生感兴趣的问题， ②使学生对问题体验到某种程度的不确定性， 以激发探究； ③提供解决问题的各种假设； ④帮助学生搜集和组织可用于下结论的资料； ⑤组织学生审查有关资料。得出应有的结论； ⑥引导学生运用分析思维去验证结论。 2 、为有效开展发现学习的教学的建议： ①进一步在课堂教学中建立轻松的气氛； ②在发现学习的过程中，要能提出一个能发展 学生“顿悟”的问题； ③要使讨论不离正题，在了解新关系的同时， 记住结构的重要性。
教育心理学六大学习理论
分类 代表人物 理论 理论解释 1、经典性条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退；刺激泛化与分化；恐惧性条件 作用；高级条件作用 2、华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激－反应说） （1）华生的行为主义观点 行为――有机体所说的或所做的，是能直接观察到的； 刺激――外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化； 反应――有机体（动物和人）所做的任何动作。 （2）刺激－反应说的基本观点 学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的 过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；
布 鲁 纳
（ 发认 现知 学 习发 理现 论说 ）
1 、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生 学习的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论。学习观：学习是学生主动探索（内在动 机），从事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展是同义语。学习过程是通过认知表征 （不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。 2 、认知表征：学习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。随着个体的年龄而 发展，表现为三个阶段：动作表征、映像表征、符号表征。 3 、学习的过程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识的获得；其次是知识的转换，通过 它把信息转换为各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越给定的信息，从而学到更多的 知识；最后是评价，要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任务，是否得当。 4 、学习方式：发现学习。学习的中心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式是在一定的 学习情境中通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。
1 、布鲁纳的学习理论忽视了学生学习 的特殊性，把学生的学习和科学界的发 明创造等同起来是不合理的。 2 、布鲁纳过分强调发现学习，过分强 调学生的主观能动性，没有充分考虑到 学校教育的特点，教师的主导作用被削 弱。 3 、发现学习在时间上和经费上也是不 经济的。
奥苏泊尔的认知-接受学习理论注重有意义的学 习，突出了学生的认知结构和有意义学习在只 是获得中的重要作用，对有意义接受学习的实 质、条件、机制、类型等做了精细的分析，澄 清了长期以来对传统讲授教学和接受教学的偏 见，以及对发现学习和接受学习与有意义学习 和机械学习之间关系的混淆，他提出的等待组 织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果 有重要的实用价值。
1 、布鲁纳的学习理论，强调学生学 习的主动性，强调学生已有的认知 结构和学生的独立思考，强调内在 动机和思维能力的培养等方面的重 要作用，和那些建立在动物心理研 究基础上的一些学习理论相比，更 能说明人的学习的某些特点和规律 。 2 、他将认知学习理论付诸于教学实 际，为教改提供了理论基础，引起 了教育工作者在教学过程、教材编 写等方面观念上的变革。3 、他所倡 导的发现学习，不仅成为一种学习 方式，而且作为一种教学方法得到 广泛的研究和应用。