音乐的悲剧美
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音乐的悲剧美(教学设计)
一、教学理念:
1.以音乐审美为核心,培养兴趣爱好。在师生共同感受、鉴别、创造和表现美的过程中,引导学生整体把握音乐的表现形式和
情感内涵。
2.面向全体学生,注重个性发展。使每一个学生的音乐潜能得到开发,并从中受益;同时提供发展个性的空间,满足不同学生
的发展需要。
3.重视音乐实践,增强创造意识。淡化基本技能的学习过程,注重艺术实践,设定生动有趣的活动内容、形式和情境等,发展
学生想象力,进行音乐实践创造。
二、教学目标:
1.情感目标:能认真聆听歌曲《松花江上》,感受作品的音乐意境,获得音乐悲剧美的体验。
2.知识目标:通过分析探讨,了解作品中表现悲剧美的音乐语言。
3.能力目标:能有感情地演唱歌曲《松花江上》片段,以及进行简单的创作。
三、教材分析:
本课是湖南文艺出版社高中《音乐鉴赏》教材第二单元的内容,本
单元通过大量的音乐作品,使学生从优美、壮美、崇高美、欢乐美、
悲剧美和喜剧美六个基本范畴中体验音乐的美。在前面我们已经体
验了音乐的优美、壮美、崇高美和欢乐美,为本节课体验、分析音
乐的悲剧美打下了良好的基础。
在选材上,由于学生对国外的作品缺乏一定的专业素养和知识基
础,理解起来可能比较困难,所以选取了近代中国声乐作品《松花
江上》,作品表现的是抗日战争时期的内容,学生在情绪上容易产
生共鸣。
四、学情分析:
高中学生知识面宽,理解能力强,对音乐能进行一定的概括归纳,
教学过程可将视听、演唱结合,引起他们的无意注意,在情境中感
受作品的音乐美。
五、教学重点:
探讨音乐语言的特点, 感受、分析音乐作品的悲剧美。
六、教学准备:多媒体课件电脑平台钢琴
七、教学课时:1课时
八、教学过程:
(一)、营造氛围
听赏:课前播放华彦钧的《二泉映月》
(设计意图:通过学生耳熟能详的作品,引起学生的共鸣,更有易于学生对音乐悲剧美的最初体验。)
(二)、导入:欣赏两幅体现悲剧美的绘画作品
(1)教师:前些年曾流行一首歌曲叫《笑比哭好》,歌中唱到:“啊朋友你是喜欢哭来还是喜欢笑?”
教师:毫无疑问,在生活当中,大家都希望自己能够笑口常开。但是有的时候在某种特定的情况下,你是笑不出来的。下面我将要给大
家欣赏的这幅油画,就曾让许多观众都泪流满面,久久不愿离去。(出示油画《南京大屠杀》)
教师:这幅画在向我们表达什么意思?用了怎样的手法?
(2)教师:当时遭受日本侵略者蹂躏的不仅仅是南京同胞,还有被逼迫背井离乡,过着悲惨生活的东北同胞。
(出示《流民图》)
教师:我们都知道绘画是一种静止的、凝固的音乐,我们可以从视觉这个角度感受到作品中体现出来的悲剧美。
那么,音乐——作为一种流动性的艺术又是如何让我们从听觉上
获得悲剧美的体验的呢?
(设计意图:通过这两幅画让学生先从视觉上感受悲剧美,因为从视觉上获得的情感体验要比听觉上获得情感体验来的更快、更直接,为后面的教学作一个很好的铺垫。)
(二)、新授:欣赏体现悲剧美的音乐作品
1、教师:让我们聆听这首不朽的民族悲歌《松花江上》,去感受那里的人
们对侵略者无比的仇恨。
(播放《松花江上》)
2、介绍创作背景:
在1931年9月18日晚,日本关东军突然袭击了我国东北军驻地
北大营和沈阳城,并随即在几天之内侵占了20多个城市及周边的
广大地区。致使东北三省很快沦陷,东三省的人民只好流亡关外,
他们有家归不得,有仇不能报,人人心头都郁结着悲苦怨愤。他
们要倾吐,要爆发……当时在西安二中教书的张寒晖,天天见到
这种流浪傍惶的惨景,耳鼓充满嗟叹痛苦的呼声,深刻体会到人
们埋藏在心底的亡国之恨和丧家之痛,终于以不可抑制的强烈激
情,谱写出《松花江上》这首反映东北同胞和全国人民共同感情
的歌曲。
(设计意图:加深学生对作品的了解,从创作背景中体会歌曲所表达的情感。)
3、探讨:这首歌曲是通过一些什么样的音乐语言来表现内容的?
学生讨论回答:
(主要从旋律、节奏、速度等音乐要素方面来分析。)
(设计意图:引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵,领会音乐要素在音乐表现中的作用。)
4、分析:作品的曲式结构及音乐表现。
教师:从内容和感情脉络上看,可分为哪几个基本层次?
学生:可分为怀故、漂流、呼唤三个基本层次。
教师:在每个层次中,你是如何获得悲剧美的情感体验的?
(1)、第一层次:怀故。
歌词:
采用描写家乡的美丽富饶方法来诉说,再加一声“那里有我的同胞,还
有那衰老的爹娘。”悲凄之情就更不能堪!
音乐要素:
由两个基本重复的长乐句构成,均以从容的节奏和流畅而深沉的音乐语
言,描述了东北家乡的富饶美丽;又以级进下行的旋律,表现了流亡者
被迫与亲人离散的悲痛心情。
(2)第二层次:漂流。
歌词:
“九一八,九一八”,反复告示,告诫人们不忘灾难的日子。两个“流
浪”,深沉地慢吟,让漂流的情形再现,是仇恨感情的积淀。
音乐要素:
旋律在小调上展开,以环回萦绕、反复咏唱的方式得到了展开,带有呼
号、哀伤的色彩;内在而压抑及悲愤交加的音调,深刻地表现了东北同
胞对侵略者的愤恨和控诉。
(3)第三层次:呼唤。是歌曲的高潮。
歌词:
一声“爹娘啊,爹娘啊”,使苍天为之动容;一句“什么时候才能欢聚
在一堂”诘问,吼出人民复仇的心声。
音乐要素:
向亲人声声呼唤的呼天抢地似的旋律,把北方‘娘们’哭丈夫、哭儿子
的哭声演变成该歌曲的曲调,形成爆发性的高潮。力度逐渐减弱,在较
长的连续下行中将声泪俱下的悲痛感表现得淋漓尽致。
(设计意图:通过歌词内容的解读,音乐要素的分析,使学生达到情感的积淀,为下一步演唱作品奠定感情基础。)
5、演唱歌曲片段:(教师弹奏三个片段的钢琴伴奏,学生演唱。)
教师:我们应该用什么样的情感来演唱?
(设计意图:适时对学生进行爱国思想教育。)
学生:(分段有感情地演唱。)
(1)“我的家在东北松花江上,那里有森林煤矿,还有那满山遍野的大豆高梁。”(2)“"九一八","九一八",从那个悲惨的时候,”
(3)“爹娘啊,爹娘啊,什么时候,才能欢聚一堂!”
(设计意图:音乐的语言只有在音乐实践中,才能体会得更深,让学生将情感体验运用到实践当中,通过动情的演唱进一步切身体验音乐的悲剧美。)
(三)、拓展:表演体验悲剧美
教师:悲剧美在音乐中的体现是多种多样的,综合性的音乐体裁,如戏曲、歌剧、舞剧、歌曲等,都产生过许多激动人心的悲剧作品。如:戏
曲《窦娥冤》、舞剧《罗密欧与朱丽叶》、器乐曲《江河水》、《葬
礼进行曲》等。
学生:分两组,展示悲剧美的作品。(课前搜集准备)
1组:小组演唱:歌曲《小白菜》
2组:配乐朗诵:诗歌《周总理,你在哪里》
(设计意图:发挥学生的主动参与性,面向全体学生,注重个性发展,为他们搭建一个展示自我的平台,使学生通过自己的亲身体验、感受音乐的情绪,让他们在相互的交流评价中进一步提高创造能力。)
(四)、课堂小结:
学生:谈谈悲剧美的音乐表现和内涵。
教师:鲁迅曾说过:“悲剧美是将人生有价值的东西毁灭给别人看”。