孙权劝学教案ppt

孙权劝学教案ppt

【篇一：《孙权劝学》的思维教学】

龙源期刊网 .cn

《孙权劝学》的思维教学

作者：黄敏尤昌镇

中学语文课改已经轰轰烈烈进行了十多年了，在阅读、现代诗教学等领域已是遍地开花，精彩纷呈。而文言文教学改革尽管说起来春色满园，但现实却令人堪忧。或许片面理解《语文课程标准》中“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”的缘故，传统的“串讲——翻译——背诵”教学比比皆是：追求字字落实，句句翻译，强化背诵，似乎成了文言文教学追求实效的捷径，从而把一篇篇包含着先人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，彻底撕裂了语言和思维的关系，以致让学生读得枯燥乏味、兴趣寡然。当然，也有高举改革大旗，对“言”轻描淡讲，甚至完全架空文本，而大谈特谈“文”，听得学生云山雾罩，似乎都是微言大义，可畏可敬，回头一望却是空中楼阁，连基本的字词含义也一脸茫然，最后，连文言文姓什么都不知道了。毫无疑问，任何割裂“文”与“言”、“章”与“道”之间关系的教学，一定都是低效甚至无效的教学。

如何在“言”“文”“章”“道”之间找一个结合点使之和谐地统一？根据《语文课程标准》“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的定位，笔者以为把“感悟和运用”作为结合点，精心设计朗读，激发学生的学习兴趣，以培养学生的思维能力为着力点，不失为提升教学有效性的好途径。

《孙权劝学》是人教版七下第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》。文章短小，全文仅119个字，但记事精当，语言简练生动，适合培养学生的思维品质。在教学设计时，我采用了以朗读引领学生由浅入深循序渐进的学习策略，不仅让学生掌握了基本的文言知识，更注重培养了学生思考质疑的能力。

第一个环节：读懂文意。首先，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。其次，读对句读。在大屏幕上投影没有标点符号的课文，让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利，句读正确，就达到了阅

读文言文的最基本的要求。第三，读出节奏。文言文言简义丰，朗

读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子，肢解句意。第四，读出语气、读懂内容。

以上四个层次的朗读，不仅符合学生的认知规律，也对学生的语感

进行了训练。读准字音是学习文言文的前提。在此基础上，让学生

学习句读，让学生在积极主动的思维中去感受，去记忆。句读是句

子之间的停顿，文言文的节奏感和文言文味更需要读准句子内部的

停顿。在学生读好句读的基础上，适时让学生挑战句子内部的停顿，然后在ppt打出划分好节奏的课文后全班齐读。当然关键的是读出

语气。笔者鼓励学生互相“找茬”，有意让学生结合文中的注解和工

具书理清字词句的意思，准确地读出文中双重否定句、反问句与感

叹句的语气。这一环节的学习，将字词与文章紧密联系，将文章的

朗读和思维的训练紧密联系，很好地锻炼了学生的思维能力，又为

下一环节作了铺垫。

【篇二：孙权劝学说课稿】

《孙权劝学》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《孙权劝学》是七年级下册第三单元第五课的一篇文言文。写的是

吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁

肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，用语不多，但能在寥

寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，

跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦

虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想。

七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握

了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文的能力，鉴于此，我充

分利用他们的学习兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生

感悟理解文本的能力。

2、教学目标

新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意”。根据这一要求，并结合教材和

学情的分析，我把本课的三维目标确立为：

（1.）、诵读课文，了解有关本课的文学常识。

（2）、能正确翻译课文，掌握重点文言词语。

（3）体会对话中的不同语气，分析人物形象及其性格特征，领悟读

书有益于人的发展和完

善的道理。

教学重点：诵读课文，积累一些文言实词、虚词。

教学难点：从人物语言中分析人物性格。

教学准备：学生利用工具书疏通课文，教师准备课件。

二、说教法学法

我根据本课目标和内容，在新的教学理念的指导下，突出学生的主

体地位，尊重学生发展个性，我采用以下教法学法：

1、教法：诵读法、讨论法

依据：课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学

生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。语文教学重

视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，因此，我在教本课时采用诵读法、讨论法，指导学生积累文言词语，理解和品味人物语言。

2、学法：自主合作探究的学习方法。

依据：课程标准要求，要重视学生的实践活动，让学生在教学过程

中主动学习探究，要重视师生的语言交流与心灵沟通。在本课的教

学中，我将通过“问题——研读”的教学途径促使学生进行主动探究

学习，把学习过程、学习时间和学习权利还给学生，帮助学生在积

极体验中学会学习，善于学习。

三、说教学程序

（一）、导入

情景导入新课《孙权劝学》

（二）、出示学习目标（学生齐读）

（三）、走进作者、了解作品及相关资料

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光

主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（课

前预习）

（四）、学习指导（一）读译课文，理解文意

1、读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

2、全班齐读。

3、边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨