德育教育在教学中的渗透经验之谈

德育教育在教学中的渗透经验之谈

大渠中心校寺北小学卫英课堂教学是学校德育的主渠道，各学科教学是学生学习知识和品行修养最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。“ 寓德育于学科教学内容和教学过程中”是《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学的要求。在学科教学中渗透德育的一般原则：①知识性原则即以学科知识为载体，在进行知识教学的过程中，把知识教学与道德教育有机结合起来。德育渗透要遵循教学规律，按教学程序展开，要寓德育教育于知识教学实践活动中，不能离开教材知识进行空洞的道德说教。要把知识，能力、觉悟三维目标统一起来，在学习知识的过程形成情感态度和价值观。②情感性原则即通过学科教学使学生产生高尚的道德情感。情感是人行为的内在动力。情感对于道德认识起着推动和催化作用，是道德行为产生的动力。在学科教学中通过德育渗透使学生在认识、体验和感悟产生道德情感，从而产生道德行为的内在动力。③随机性原则即利用教学活动中随机发生的事件进行德育渗透。它具有即时性、瞬时性、动态性、随机性。在课堂教学中发生的偶然事件本身是进行德育教育的鲜活的材料，它发生在学生身上，学生有真切的感受和体验，教师要有敏锐的洞察力、随机应变及时调整教学环节，采用灵活的处理方法，不失时机进行德育。④渗透性原则即发现和挖掘教材中隐性德育因素进行德育。教材中的德育因素，有的比较明显，在知识教学中同时就是在进行德育。有的比较隐蔽即以学科知识为载体，在进行知识教学的过程中，把知识教学与道德教育有机结合起来。德育渗透要遵循教学规律，按教学程序展开，要寓德育教育于知识教学实践活动中，不能离开教材知识进行空洞的道德说教。要把知识，能力、觉悟三维目标统一起来，在学习知识的过程形成情感态度和价值观。，要通过分析比较才能发掘其德育因素，有的是通过背景或历史渊源或学习得到的启示才能进行德育，这就是隐性德育因素。要善于挖掘教材中的这些隐性德育因素，寻找契合点，科学把握渗透切入口，不失时机恰如其分地实施德育渗透，言简意赅，点到为止，以收到良好的德育效果。⑤差异性原则即根据不同年龄阶段、不同学科、不同教学内容采用不同的方法和手段进行德育渗透。不同年龄的学生的理解能力、心理状态、道德情感是有差异的，德育渗透的内容、深度和方法、手段也应不同。不同学科、不同教学内容所包含的德育因素也不同。因此，要因人、因时即通过学科教学使学生产生高尚的道德情感。情感是人行为的内在动力。情感对于道德认识起着推动和催化作用，是道德行为产生的动力。在学

科教学中通过德育渗透使学生在认识、体验和感悟产生道德情感，从而产生道德行为的内在动力。、因材而选择德育的手段和方法，才能取得最佳育人效果。

在教学中进行德育渗透，首先在备课时就要通读课本，每课的哪些章节包含有哪些德育因素，是隐性的，还是显性，采用什么方式和手段来进行德育渗透，都要列入教学目标，最好对学科的每章节的德育因素、渗透的方法采用手段用表格列出来许多知识教学过程中要进行背景介绍，在背景介绍中挖掘其隐含的德育因素，适时进行渗透是课堂教学中进行德育渗透的重要方法。例如：在进行乘法口诀的学习时，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为人类数学的发展做出了重大贡献。我们学习的乘法口诀，在我国二千多年前就有了。那时把口诀刻在“竹木简”上，是从“九九八十一”开始的，所以也叫“九九歌”。700多年前才倒过来，从“一一得一”开始。而在教学时间单位时、分、秒时，告诉学生：我国在夏代（约公元前21世纪至公元前16世纪）就创立了立杆测影的方法。根据杆影的方位变化，确定不同的时间。日晷就是在这个基础上发展起来的一种计时器。日晷有一根固定的臂或针；还有一个刻有数字和分度的盘，将盘分成许多份，观察日影投在盘上的位置，就能分辨出不同的时间。日晷的计时精度能准确到刻（15分钟）……通过这些内容的教学，学生的民族自豪感油然而生。又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。前半段后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共鸣。

在练习中进行德育渗透许多例题.习题中的思想品德教育内容，要在实际解题过程中才能显现出来，教学时，应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。下面是一道练习题的教学片断。

①教师出示题目：下表是小聪某次考试的成绩通知单，他的思想品德得了全班最高分，语文考分也名列前茅，可是因为数学考得不理想，他就把数学考分涂掉了，你们能算出小聪的数学考分

吗？

思品语文数学平均分

95 85 80

②学生解答：

一般解：80×3-95或80×3-（95+85）=60分

特殊解：80-[（95-80）+（85-80）]=60分，或80-（95-80）-（85-80）=60分

③组织讨论：小聪思想品德应该不应该得全班最高分？

师：既然小聪数学考得不理想，这说明小聪在数学学习方面还有困难，我们应该帮助他，小聪涂掉数学分数的行为是错误的，我们更应该帮助他做一个诚实的学生。大家愿意这样吗？

生：愿意！

教师在组织学生讨论时虽然所用时间很短，却较好地发挥了一道普通练习题所蕴含的教育功能，体现了“学会关心”、“ 会合作”的理念。创设情境进行德育渗透

知识的掌握、情感、态度、价值观的形成，都离不开情境的创设，创设一定情境是学科教学中进行德育渗透的重要途径。情境的创设手段很多，可以是一道习题，可以是小品，可以利用多媒体制作，可以讲故事等。

例如，一年级复习减法应用题时，教师安排了一个“小动物过冬”的投影教学环节：

一年冬天，一只松鼠正准备过冬的粮食，它在树上采栗子，第一次采到6个，第二次采到5个，第一次比第二次多采几个？为了把栗子藏起来，松鼠在树根旁挖洞，大洞里藏8个，小洞里藏了3个，小洞里的栗子比大洞的栗子少几个？松鼠藏好栗子坐在树上休息了，看到远远跑来一只小白兔和一只小灰兔，他们在地里挖萝卜，小白兔挖了5个，小灰兔挖了4个，小白兔和小灰兔挖的萝卜相差几个?这时又飞来10只小鸟，4只停在树上，其余的停在地上，停在地上的有几只？小鸟看见兔子正忙着，便说：“小兔子你们为什么这样忙？快去玩啊！”这时，突然下起了雪，小鸟把雪当作米粉，于是把雪做成了饼。过了一会儿，太阳公公出来了，阳光普照大地，小鸟做的饼全化了，它心中很难过。松鼠和兔子急忙跑了过来对小鸟语重心长地说：“只有自己劳动，才能有吃不完的粮啊！”

教师绘声绘色的叙述，再加投影的演示，学生边听边看边口答，使教师引教、学生情感二点重合，产生了“只有靠自己辛勤劳动才能过上好日子”的最佳教育效果。