小学作文教学论文(共10篇)

小学作文教学论文(共10篇)第一篇
一、六年级作文教学现状
小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路
1.个性化作文教学
写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。

1）本性化作文教学的含义。

本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。

本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感
知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。

本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。

2）个性化作文教学的特点及教师职能。

个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。

比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。

培养个性化写作可以使学生通过自己在现实生活中的观察和实际体验，根据自己的思维方式和写作特点，针对身边的人和事写出不同风格的作文；个性化作文教学有着真实性，课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话，不说
假话、空话、套话，感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，虽然学生在学校有着几乎相同的学习环境，但每个学生的个性存在很大差异，因而对即使相同的事件和人物，他们也会有着不同的真实情感，教师应当引导学生在写作中吐露真情，保证现实和个性的真实。

2.六年级作文的趣味教学法
1）抓生理，促兴趣。

小学六年级作为初中过渡阶段，没有写作兴趣和写作愿望，没有养成良好的写作态度和写作习气，再加之教学目标存在一定难度，学生思想压力很大，对写作存在严重的生理障碍，在这种情形下，教师应该改变传统的教学观念，即改变过去过分注重文章的篇章结构，夸大文章的意境和华丽的辞藻，转而花大力气解开学生的心结，让学生认识到写作并不难，营建一种轻松的写作氛围，进步学生的写作兴趣，做到“我手写我心”。

2）积素材，寻乐趣。

正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

写作其实很大一部分在于多积累。

因此教师要引导学生记录自身生活，去观察自己感兴趣的事物，进入自然世界体验，比如写某种动物时，教师可以带领学生去动物园游玩，让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯，引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察
和发表自己的看法，并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和认知，在生活和活动中积累素材。

3）趣评价，扬热情。

一方面，可让学生自评自改，这样学生慢慢可以认识到自己的写作风格，晓得自己写作存在的缺乏和怎样改良，以及了解到自己写作的优点并且坚持自己满意的写作体式格局；另一方面，可以实行小组评议，各自修改，学生作文水平都差不多，而且都有着好胜生理，看了其他同学的作文后，自然会地对字、句、段、篇和中心思想以及表达伎俩等方面进行全面衡量，对于写的欠好的中央，提出修改意见的同时可以引觉得鉴，对于写的好的中央赞扬鼓励他人的同时可以作为榜样学习，这种体式格局可以激发学生写作的主动性，培养学生对写作的粘稠兴趣。

3.浏览和写作应巧妙结合
1）浏览是积累素材的最佳体式格局。

小学六年级浏览习气基本养成，这个时候应主动指导学生坚持和增强这种良好习气，从而更好地让浏览成为写作的铺垫。

在文学宝库中，有很多到处颂扬的杰作，很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习，教师鼓励学生多读多积累，从诗歌、寓言、童
话、小说等各类文体中把好词佳作记录下来，同时让他们学会认知善恶美丑，了解社会人生百态，从中获取作文原始资料。

2）阅读是感悟写作技巧的良好途径。

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。

因此在阅读课上，教师除了讲解课文的生词和结构之外，更应该传授学生文章的写作技巧，以及文章中可以当作素材的故事，可以引用的名人名言，可以借鉴的好词好句。

在讲完一篇课文之后，可以让学生找找类似的文章阅读，写读后感，写评价，摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句，这样长期坚持下去，可以提高学生的阅读素养和思维能力，切实提高写作水平。

三、结语
综上所述，学生应当摆脱写作恐惧症，放松心态慢慢培养自己的写作技能。

教师应该改变传统的作文教学模式和观念，探索符合六年级学生个性的作文教学模式，使学生轻轻松松写出好作文。

作者：苏海霞单位：福建省永定县抚市中心小学
第二篇
一、弄清事件，把握行踪
在“秋天的景物”的写作中，学生是什么情况下观察到的景物，是因为什么事件而让自己观察到了什么景物，如是去秋游，
还是和父母周末出去玩，这个事件就成为写景的基础。

如和父母一起去公园玩，那么，时间是什么时候、地点是在哪里，当时的天气状况如何，去之前心里怎么想等等就是叙事中首先需要交代的；在事件的发展中，一开始看到了什么，接着是什么，最后是什么，这是写景中的顺序；最后，学生在事件中观察到了景物，所感是什么，这是抒发情感的关键。

抓住事件中的这些关键点，然后写作，作文才会主次分明。

二、掌握顺序，观察景物
在学生写作中发现，他们写景往往出现零散和繁乱的现象，所谓的零散是作文中的景物没有重点，在事件中看到什么写什么；而繁乱则是在写作中写的景物太多，杂而乱。

之所以出现这样的现象，原因是学生在写作中忽略了观察顺序，一些学生想到哪里就写到哪里。

由此可见，在写景记叙文中，引导学生按照一定的观察顺序写作是尤为重要的。

按照观察顺序写景，不仅可突出景物的特点，也可做到条理清晰。

以“花园里”的写景记叙文为例，在对花园中的花进行描写过程中，首先看到的是什么，接着是什么，最后是什么。

如首先看到花的颜色，然后是花的形状，最后是花瓣的形状。

而从空间上看，也可采用由远及近的观察方式，在远处看到的花是什么样的，走近看又是什么样。

从时间上，可选择早晨、中午、傍晚的顺序。

学生
不会刻意按照一定的观察顺序进行写作，教师要做的就是让学生把握观察顺序，按顺序进行写作。

要让学生真正掌握观察顺序，实践是最好的方式。

在写景记叙文的观察中，教师可利用学校的花园、操场等场景引导学生进行观察，也可在课堂中提供一些植物引导学生观察。

在观察中要让学生注意先看什么、再看什么，最后看什么。

还要注重引导学生对景物的细节进行观察。

如在“花园里”学生对月季花进行观察，那么，花的颜色是怎样的、花的形状、花瓣的形状、花的香味等又是如何的，这都需要教师引导学生在观察中不断地体会和感受。

三、抓住特点，深入描写
学生掌握了事件后能按一定的观察顺序进行写作，教师就需引导学生对景物进行深入描写，在这个过程中，首先要引导学生抓住景物的主要特点，其次是要学会应用修辞方法表现景物的主要特点。

要抓住景物的主要特点一是要让学生了解所要描写的对象，二是要结合自己的感受观察景物。

如有的学生在写“松树”的过程中，从枝干到松针，从春天的松树写到秋天的松树，林林总总没有主要特点。

四、总结
总之，在写景记叙文写作教学中，事件是贯穿作文的脉络，行踪是写景的主线，而观察顺序则是让学生抓住景物特点的关
键，在描写景物进程中，注重指导学生采用一定的修辞办法来表现，可做到锦上添花，使作文倍增美感。

作者：任娟珍单位：浙江省绍兴市上虞区梁湖镇中心小学第三篇
一、掌握观察的方法
1.观察要全面。

就像老师在教室上课，面对的是全班学生而不是几个学生，所以老师上课时需要照顾到全体学生，我们同学在写作文前，观察的时候也要把要描写的对象进行全面的观察。

例如：作文是《我喜欢的***（小植物）》，我要写的是小花猫，那么，我就要观察小花猫的全部外貌，它的叫声，它吃东西时的情形、睡觉时候的情形、走路时候的情形、游戏时候的情形、抓老鼠时候的情形、和我联系时候的情形等等。

这样，有了小花猫这么多的资料，描写它的时候就不至于没有话可以写了。

2.观察要运用多种感官。

观察不仅仅是我们所说的用眼睛看，还包括用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸、用嘴尝一尝。

虽然在一次观察中不一定把看、闻、听、摸、尝都用全了，但是有的时候要使用几种方法才能有效地全面观察。

教学作文《我学会了做***（一种家务）》时，写做一道番茄炒鸡蛋，这里就需要运用看———看过程、看火、看食材、看调
料等等；闻———闻闻新鲜的食材的味道、半成品的味道、成品的味道；听———听切番茄的声音、打鸡蛋的声音、炒菜的声音、大家对菜的评价；尝———品尝番茄炒蛋的味道。

这样，多种观察的素材都有了，这就为下一步的作文提供了有力的支撑了。

3.观察要有主次。

观察需要有主有次，就像人们常说，红花还需绿叶衬，我们在观察红花的时候，不能光看红花，还需要观察绿叶。

但是，重点还是以红花为主。

作文《我喜欢的***（一种小动物）》，我要描写的是小花猫，在观察小花猫的时候以小花猫为主。

同时，也要注意观察小花猫的玩具、小花猫对我的亲近等等。

其中，主要是以小花猫为中心，其余的为次，这样来观察才符合作文的要求。

二、写作文从真实入手
学生写作文为什么感触艰巨重重？就是因为他们感触作文要写出一定的艺术结果，但是，往往适得其反。

其实，小学生学习写作文应该从真实的写起，只要把真实的写分明就是好样的，而真实的内容就是学生通过观察的结果。

学生学会了观察，把观察的结果选择性地写出来，切不成不进行观察，凭梦想象来写作文，因为学生的生活经验有限，平时不注重观察，往往会写出驴头不对马嘴的事。

同时，只有真实的才可信，才能感染人，所谓“真实就是力量”就是这个原理。

例如：作文《我学
会了***（做一件家务活）》，我写学会了做一道菜，番茄炒鸡蛋，假如没有亲自动手做过的话是不成能写出来的，只要把加工制作番茄炒鸡蛋按照顺序写出来，最后写出自己做了这件事的真情实感。

要是自己没有亲身履历，写出来的就一定会是胡编乱造、顺序颠倒、空话一片，最后表达了一片虚情假意，让人看了感触不切实际。

三、写作文也要让学生体验胜利
学生感兴趣的事就会做而不厌，做作文也是这样。

因此，要让学生感到做作文带来了成功的话，以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。

老师在学生作文起步的时候，要多鼓励学生，把学生写得好点的都拿出来加以表扬，请这个学生在全班读一读，并且指出作文好在哪里。

对文章特别优秀的要全年级或全校传阅，有条件的老师可以进行适当的修改，加上一些评析后，向一些报刊推荐发表，如果文章能公开发表的话，小作者就有可能成为将来的大作家了。

老师在这里就需要善于发现学生作文的闪光点，并且及时表扬和鼓励，这将是学生以后作文的最大的动力。

当然，在作文教学中还有很多非常值得我们探讨的内容，只要学生学会观察，从真实的作文做起，把作文当成生活的一
部分，学生就会乐于作文，善于表达，作文也不会是一种负担了。

作者：梁娟单位：江苏省扬州市邗江区杨庙小学
第四篇
一、作文批改能培养学生的写作兴趣
凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台，或把自己的优秀作文读给同学听，或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。

所以，每次作文到了学生手中时，教室里热闹非凡，相互都在比，看谁的优美句子最多。

这样一来就会极大地调动学生的写作兴趣，他们一定会在下次作文时想方设法把句子写得越来越生动形象，盼望着下一次能走上讲台展示自己优秀的作品。

由于学生的直接参与，他们表现出浓厚的兴趣，写作积极性也有很大提高。

现在每写一篇作文后，学生都很认真地阅读老师的批语，还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。

同时我在给学生写评语时，尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。

对学生作文中存在的问题，不掩饰、不迁就，而是注重婉转，用带有启发性、交流性的语言来评价。

比如“：你越写越棒，的确可以用‘突飞猛进’来描述。

老师认为你还可以写得更好，相信自己，你能行！”“今天，老师又发现了一位写作高手！
当然假如你能把自己内心的感触感染写出来，那就成为一篇近乎完美的作文了。

记着：没有最好只有更好！”当学生读到或许有点带夸张的评语时，不但拉近了师生间、学生与写作间的距离，还让他们体验到胜利的喜悦，更在内心深处触发了他们要继续努力的豪情，从而把学生从被动的写作中解脱出来，使作文成为他们的乐事、趣事。

二、作文批改能进步学生作文的能力
单靠“激励性”的评语是不够的，要提高学生的写作能力，还要注重与学生的交流。

教学活动是师生互动的活动，学生是实践者、参与者，是主体，缺少学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。

因此，我坚持对学生每篇习作都有批语，而且要在全班同学中展开交流，让学生看到批语后发表自己的看法，与老师、同学辩论。

如：三年级学生在写《游小平爷爷故居》的作文时，其中一个学生（刚转学来的）写出了小平爷爷故居的位置，小平爷爷是个什么样的人，故居里的游人络绎不绝等，但丝毫没有写出故居园内的内容。

我给他的批语是：“没有写到园内的内容，建议你去游一游。

”交流中，该生当着全班同学的面读出了老师给的评语，并且真诚地说出了原因，原来他从没去过小平爷爷故居，是闭门造车，并且他告诉大家，决定本周六自己要亲自去游一游。

第二周周一，该生交来了文章。

哇！真的变样了。

他把园内葱葱茏茏的林区景色写得非常具体，也写得格外的美。

把“邓小平陈列馆”里小平爷爷在战争年代惊心动魄的场面，改革时期的丰功伟绩，以及“邓小平老院子”里小平爷爷儿时的生活情景等等都写了出来，真情实感地流露出了对小平爷爷的敬仰和缅怀之情。

有了作文评语的交流过程，对该生来说，不仅是一次写作锻炼，更多的是一种情感升华，是真正地提高了学生的写作能力。

三、作文批改能帮助学生健康成长
学生一旦掌握了写作办法，不再把写作当作一件难事，就能善于做生活的有心人，处处留心观察事物，不竭进步自己辨别是非的能力，用心思去收集写作素材，用心思去写作。

这样他们不但在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步，还能把自己的亲身履历和感触感染写出来，学会与老师、与同学、与家人分享。

老师读过学生的作文后可以了解学生的想法及现在所面临的问题困扰，就能帮助他们办理遇到的艰巨。

学生往往把老师当作贴心朋友，在作文中把不愿对父母说的话告诉老师，把不敢当老师面说的话，通过作文向老师倾诉。

这时老师走近学生，走进学生的心田，走进学生的内心世界，并了解学生、理解学生，给学生正确的指导，就会给学生带来很大的影响，
在学生的人生中起到良好的向导作用，这样对他们的身心健康有很大的好处。

四、总结
总之，我在作文批改时毫不吝啬表扬，有意把握在一定范围内放松，给学生打高分，学生看到自己取得了较好的成绩，写作兴趣也就越来越浓厚，渐渐地让他们发现写作文是一件比较容易的事，从思想上、感情上都能接受写作文这件事。

学生爱写作文了，还发愁写不好吗？由此看来，批改学生的作文对提高学生的写作能力有很大的帮助，决不可轻视。

作者：周洪波单位：四川省广安市广安区厚街小学
第五篇
1农村小学想象作文教学应观察身边的人和事，激发想象兴趣1.1农村小学想象作文教学，应做好学生观察能力的培养基于小学想象作文教学的现实需求，培养学生观察能力，是提高学生想象力的重要方法。

结合当前农村小学生的特点，加强观察能力的培养，对小学想象作文教学具有重要意义。

1.2农村小学想象作文教学，应激发学生的想象兴趣
农村小学生只有具备了较强的观察能力，才能更好的去想象。

基于这一认识，除了要做好农村小学生观察能力的培养，还要激发学生的想象兴趣，使学生愿意想象，也敢于想象。

1.3农村小学想象作文教学，应对学生的想象进行规范和指导在农村小学想象作文教学中，虽然想象力的培养十分关键，但是考虑到小学生的年龄特点，在想象力培养进程中，对学生的想象进行规范和指导是十分重要的，只有这样，才能确保小学生想象力合情合理。

2农村小学想象作文教学应激发学生的情感，使其展开想象的翅膀在想象作文的指点进程中，教师和学生之间主动或消极的情感都会互相感染。

出格是教师的情感，对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。

因此，作文课上，教师要以热情亲切的话语，充溢鼓励的目光，表情达意的肢体语言。

在整个想象力培养进程中，教师对学生想象力的培养起到了重要的推进作用。

基于这一认识，农村小学想象作文教学，应做好以下几个方面事情：
2.1语文教师应加强对小学生的了解，重视对学生情感的培养考虑到农村小学生心智尚不成熟，语文教师在作文教学过程中只有对学生有足够的了解，并重视对学生情感的培养，才能使小学生的情感快速成熟起来，最终在想象力方面有所积累，达到提高学生想象力的目的。

2.2按照小学生的情感成熟程度，激发学生的想象力
为了保证农村小学生的想象力能够达到写作要求，农村小学教师应根据小学生的情感成熟程度，选择激发想象力的方式，
使小学生的想象力能够达到一定的深度，能够通过不断想象提高写作能力。

2.3教师应用自身情感感染学生，鼓励学生勇于想象
教师作为小学生想象力作文教学的指导力量，只有用自身的情感感染学生，并鼓励学生勇于想象，才能与学生一道实现想象力水平的提高。

因此，教师应放低身段，根据作文教学的实际需要，鼓励学生勇敢的去想象。

3农村小学想象作文教学应结合课文内容，进行再造想象对于农村小学想象作文教学而言，想象力的培养也是有范围的，并不是随意想象。

其中想象力的尺度和范围应以结合课文内容为主，做到立足课文进行合理想象。

结合农村小学生的个人素质和性格特点，积极进行再造想象是十分必要的。

具体应做好以下几个方面工作：3.1农村小学想象作文教学应以先了解课文内容为准
考虑到农村小学生的特点，既要培养小学生的想象力，又要保证小学生的想象力在合理范围内，就要在想象力培养过程中先了解课文内容，并以课文内容为出发点进行合理想象。

3.2农村小学想象作文教学应重视再造想象的作用
所谓再造想象，是学生能够在了解某一内容之后，在合理范围内进行想象，其想象过程也是一种再创造的过程，对作文
创作有着重要的作用和意义。

因此，农村小学只有重视再造想象的作用，才能提高作文创作质量。

3.3农村小学想象作文教学根据课文内容进行合理想象
4农村小学想象作文教学中，应指点学生编写童话故事，进行想象训练
在对小学生进行一段时间的想象力培养之后，可以根据学生的掌握情况，鼓励学生编写短小的童话故事，并在此基础上进行合理想象，做好想象训练，使学生能够掌握想象的技能，并将该技能运用在作文写作中。

其中想象训练是较高层次的想象练习，既要有一定的想象力，又需要具有一定的写作基本功。

因此，在以上诸多练习的基础上，让学生编写童话和故事，有利于学生创造力的培养，也有利于学生写好想象作文。

他们在作文中可以成为一朵花、一阵风、一只猫、一条河。

由此可见，在农村小学想象作文教学过程中，教师应重视对学生现象力的培养，并根据学生的实际特点选定培养方式。

同时，农村小学语文教师还应立足现有作文教学实际，认真分析学生目前存在的不足，在鼓励学生编写童话的同时，加强对学生的指导，消除学生的恐惧，使学生能够及早的掌握想象作文的要点，最终达到提高想象作文教学质量的目的。

所以，根据学生特点合理开展想象训练，对农村小学想象作文教学具有重要意义。

从这。