高职院校计算机基础课程教学展望
高职计算机教学现状及措施
高职计算机教学现状及措施当前，随着信息化、智能化的不断发展，计算机技术在各个领域的应用越来越广泛，高职计算机教学也成为当前教育发展的重要领域之一。
然而，当前的高职计算机教学仍存在一些问题，需要采取一些措施加以改进。
一、高职计算机教学现状1.教学资源不足。
在一些中西部地区，高职院校基础计算机课程教学整体水平与大城市高校相比差距较大，部分高职院校缺乏完备的计算机实验室和相关资源。
2.教学内容单一。
高职计算机教学内容偏重于应用软件的具体操作，缺乏计算机基础理论知识和计算机科学的前沿知识。
3.教学方法单一。
部分高职院校采用较为陈旧的教学模式，教师讲授内容重复、死板，学生被动学习、缺乏活跃性。
4.学生应用能力不足。
很多高职院校的计算机专业学生在课程学习结束后，面对实际的信息化应用时往往无从下手，应用能力不足。
二、针对高职计算机教学现状的措施1.加强教学资源建设。
完善计算机实验室，提高网络带宽和硬件配置，使得学生能够在更加良好的条件下学习计算机相关知识。
2.丰富教学内容。
课程内容应注意深入概念，讲解实践的同时，也要重视理论的讲解，加强学生对计算机知识的把握，培养学生对计算机科学前沿知识和技术的掌握能力。
3.创新教学方法。
采用多种教学方式，如网络教学、互动教学、案例教学等，使得学生能够有更多的互动和实践的机会，培养学生的创新思维和实践能力。
4.提高学生应用能力。
加强软件开发课程的教学，设计有针对性的实践课程，让学生有机会接触实际项目开发和维护，在实践中提高其应用技能。
三、高职计算机教学的未来发展趋势1.人工智能方向将成重点。
与全球科技发展的趋势保持一致，未来高职计算机教学将更加注重人工智能及其相关领域的教学，培养学生应用人工智能技术的能力。
2.应用型人才培养模式将愈加重要。
随着产业与技术的快速升级，职业教育要更好地适应市场的需求，需要更加重视应用型人才的培养，这也将成为未来高职计算机教育的发展方向。
3.互联网+教育模式推广。
高职院校《计算机应用基础》课程教学现状分析与改革措施
的学 生可 以使用 文字 处 理软 件 Ｗｏ ｒ ｄ进行 简单 的文字 地位 ， 学 生 处于 从属 地位 ， 教 师 一 味地 灌输 知 识 ， 学 生 编辑 ； ２ ４ ％的学 生 可 以使 用 电子 表 格 处 理 软 件 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 只 是盲 目地 模仿 教师 的操 作 ， 在 学 习过 程 中 一直 处 于 进 行 简单 的表格 处理 ；还有 ８ ％的 学生 在 高 中 已经学 从 属地 位 ， 学 生 的主 观 能 动 性 不 能 充分 发 挥 ， 学 生学
习过 一 门程 序设 计语 言 。学生 基 础有 差 异 ， 使 得 教师 习 的积极 性 也没 有办 法调 动起 来 ， 这样 学 生 的学 习兴
柳 州 师 范 高等 专 科 学校 基 金 项 目（ ＮＯ． Ｌ Ｓ Ｚ ２ ０ １ ０ ＣＯ ０ ５ ）
２ ０ １ ３ 年 第４ 期 Ｉ 福建电脑 ． ４ ９．
一
门公共 必修 课 ，主 要培 养 学 生 的计 算机 应 用 能 力 、 容， 常常 导致 基础 好 的学 生“ 吃不 饱 ” 和 基础 差 的学 生
信 息 素养 、 自主学 习和 可 持 续发 展 能 力 。随着 信 息 技 “ 吃不 了 ～， 严 重影 响教学 效果 的实 现 。
术 和 计算 机技 术 的飞速 发 展 ， 《 计 算 机 应用 基 础》 课 程 的教 学 环 境 及授 课对 象 的改 变 导 致 该 课 程 的 教 学 产
和 技能 操作 训 练 ，约 ７ ％的学生 从 来没 有接 触 过 计算 影 仪 的 教 学手 段 ， 采用先讲知识点 ， 然 后 运 用 多 媒 体 机； ３ ０ ％的 学 生 能够 比较 熟 练 地 使 用 Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ｌ 办 公 软 演 示 ， 最 后 学生 操作 练 习 的教 学方 法 。这 样 的教 学方 件、 Ｑ Ｑ聊天 工 具 、掌 握上 网搜 索 资料 的方 法 等 ； ３ ８ ％ 法 没 有创 新 ， 在 整 个 教学 过 程 中 ， 教师 仍 然 处 于 主体
高职院校老师教案模板范文
一、课程名称（例如：计算机应用基础）二、授课班级（例如：计算机信息管理19级1班）三、授课时间（例如：2023年3月15日星期三第2节）四、教学目标1. 知识目标：- 理解计算机硬件的基本组成和工作原理。
- 掌握操作系统的基本概念和常用操作。
- 了解计算机软件的分类和基本使用方法。
2. 能力目标：- 能够识别和描述计算机硬件的关键部件。
- 能够熟练使用操作系统进行文件管理、系统设置等操作。
- 能够运用计算机软件进行简单的数据处理和文档编辑。
3. 素质目标：- 培养学生严谨细致的学习态度。
- 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
- 培养学生的创新意识和实践能力。
五、教学重点1. 计算机硬件的基本组成和工作原理。
2. 操作系统的基本概念和常用操作。
3. 常用计算机软件的基本使用方法。
六、教学难点1. 理解计算机硬件之间的相互关系。
2. 掌握操作系统的深入操作技巧。
3. 结合实际应用，灵活运用计算机软件。
七、教学方法1. 讲授法：讲解计算机硬件、操作系统和软件的基本概念和原理。
2. 案例分析法：通过具体案例，引导学生分析问题、解决问题。
3. 实践操作法：让学生动手实践，巩固所学知识。
八、教学准备1. 多媒体课件：包括课程内容、图片、视频等。
2. 实验室设备：计算机、操作系统、常用软件等。
3. 教学参考资料：相关教材、论文、网站等。
九、教学过程1. 导入新课- 简要回顾上一节课的内容。
- 引入本节课的主题：计算机应用基础。
2. 讲授新课- 计算机硬件的基本组成和工作原理。
- 操作系统的基本概念和常用操作。
- 常用计算机软件的基本使用方法。
3. 案例分析- 通过具体案例，引导学生分析问题、解决问题。
4. 实践操作- 学生分组进行实践操作，巩固所学知识。
5. 课堂小结- 总结本节课的重点内容。
- 布置课后作业。
十、课后作业1. 阅读教材相关章节，加深对计算机应用基础知识的理解。
2. 完成课后练习题，检验学习效果。
高职院校计算机基础教学现状改革方向论文
浅析高职院校计算机基础教学的现状与改革方向摘要：论文分析了目前高职院校计算机基础教学的现状，指出高职院校计算机基础教学的改革可以以混合学习为理念，得出混合学习理论应用计算机基础课程教学，有效提高了教学效果，有利于学生综合能力的培养。
关键词：高职院校；混合学习；计算机基础教学【中图分类号】g642.01 高职院校计算机基础教学的主要内容高职院校计算机基础教学的内容主要包括以下几个方面：> 计算机应用基础知识。
此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识。
> 操作系统。
此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统：windowsxp来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。
> 文字编辑处理系统word2003。
通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。
> 演示软件powerpoint2003。
通过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。
> 电子表格处理系统excel2003。
通过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格。
2 高职院校计算机基础教学的现状分析2.1学生起点水平不一，教学难度大由于生源地、学校、家庭和个人爱好的不同，使得入学前学生的计算机水平存在较大差异。
这就给教师的教学带来了很大的难度，基础好的学生有”吃不饱”的现象，容易产生骄傲自满的情绪，对上课逐渐失去兴趣；基础差的学生往往是”吃不消”，从而会挫伤他们的积极性，导致学生不爱学习，对学习失去兴趣，学习水平一差再差，最终是整体教学质量下降。
2.2理论教学与实践脱节，教学效果差《计算机应用基础》是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。
然而一些高职院校一直以来都是采取理沦课与实践课相结合的形式授课，理论课和实践课的学时比例是1：1。
高职《计算机基础》课程教学改革
高职《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机信息技术的快速发展，计算机软硬件水平迅速的更新。
人类已经进入到一个信息技术时代，社会对当今大学生计算机基础操作能力要求越来越高，使得我们必须根据时代和社会用人标准的变化，针对目前计算机基础教学内容的进行改革。
本文主要内容是根据笔者在计算机基础教学过程中发现的问题，寻找出一些问题的解决方法，希望能够提高高职院校计算机基础课程的教学质量。
一、影响计算机基础课程教学效果的原因分析目前，我国现阶段的高等职业教育受各种因素的影响，往往忽视计算机基础课的教学工作，造成了培养的人才技能与社会需要脱节的恶果。
高职院校的前身是职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校以及大部分中专学校的升级，经过体制的改革形成了当前的高等职业院校，但是，这些学校计算机基础课程的软硬件水平却迟迟无法提高，难以适应社会需求，如计算机机房的硬件配置、实训课程的软件安装等方面往往存在着设备老化，软件更新不够及时的宿疾，同时教学课程计划没有针对时代变化的具体情况作出相应的调整。
计算机基础课设置的目的是实现加强学生在计算机现代信息科学和信息技术方面的教育，提高实际操作能力，并针对各个专业的学生因材施教，培养学生对计算机软件在现实社会中的应用，体现出学生计算机业务方面的高素质和综合能力。
诚然，目前一些高职院校虽然对计算机基础教育设施投入了不少的财力，但在观念上不能紧跟时代的步伐，认识肤浅，从而导致计算机教学也成了形式主义。
鉴于这种状况，笔者根据这几年在计算机基础课程的教学经验对高职院校计算机基础教育存在的问题进行了分析，以求推进高校计算机基础课程教育教学改革，希望通过自己的以下见解为计算机基础课程建设作出自己的一份贡献。
分析如下：（一）我国地域教学条件差异较大，影响学生学习效果高职院校的实验室机房应力求有较完备的设施，其实验室基础设施包括：计算机、路由器、交换机、hub集线器、网卡等设备。
这部分设备根据实验室具体情况进行安装调试，其主要目的满足计算机基础课程对计算机硬件与软件的要求。
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革1. 引言1.1 背景介绍在高职院校中，计算机基础课程是学生打好计算机基础、提高专业素养的重要课程之一。
传统的教学方式往往存在教学资源不足、教学效果不理想等问题，亟需改革。
基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革成为当前教育领域亟待解决的问题之一，对于提升教学质量、培养学生综合能力具有重要意义。
本文旨在探讨基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革，通过分析现状、实施改革实践、评估效果并提出优化建议，旨在为高职院校的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义高职计算机基础课程在培养学生的计算机专业素养和实践能力方面具有重要作用。
传统的面对面授课模式存在着教学资源分配不均衡、学生学习兴趣不高、教学效果难以保障等问题。
基于SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式的高职计算机基础课程改革显得尤为迫切与重要。
通过对SPOC混合式教学模式的研究和实践，可以更充分地利用现代信息技术和网络资源，使教学内容更具互动性和趣味性，提高学生学习的自主性和主动性，促进师生之间有效的互动和交流。
通过对实施效果的评估和总结，可以为高职计算机基础课程的教学模式改革提供经验和参考，为提高教学质量和培养高质量专业人才提供有益的启示和支持。
进一步研究基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 SPOC混合式教学模式概述SPOC混合式教学模式是指Small Private Online Course的缩写，是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学模式。
在这种模式下，学生可以在课堂外通过网络平台进行学习，进行在线学习、讨论和作业，同时在课堂内与教师和同学互动，进行实践操作和课堂教学。
SPOC混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学习效率和教学质量。
这种教学模式的主要特点包括灵活性强、交互性强、资源共享和个性化教学。
高职计算机基础教学的思考与建议
对个别学 生进行单个辅导 ， 等等。利用现 代化教学手段使教学活动更 加 生动 ， 学生更容易接受教学 内容 。 而提 高了计算机基础教 学的教 从
育质量 。
一
、
改革更新教学 内容 。 使之适应社会发展的要
求
针对高职学生 的实际情况 。 计算机基础教学应 以目前常用的技术 为主 。 因为非计算初专业学生毕业后较少有从事软件和开发方面的工 作， 因此 ， 对教学 内容 的选择上不应过于重视 基础理论教学 ， 而应做到 精讲理论 ， 加强实践 ， 以实践为基础 ， 加强 应用技 能的培养 ， 当增加 适 上机实践的学时 。在学 习内容上要精心选择 。 弃那些现在用 不到 、 舍 将来也用不到的内容 。 突出“应用性 ” 而不必过分强调学科的“完整 ， 三、 改革 考试 方法 。 断完善 能 力考核 制度 不 性” 。内容 的设置应以应用为 目的 ， 以够用为尺度 ， 结合计算机飞速发 考试是教育效果测量 的主要形 式 。 什么” “ 么考” “ 考 、怎 直接关系 展的情况 ， 对原教学计划进行不断的调整和更新 ， 以适应社会发 展的 到考试结果及对教学质量 的评价 ， 有什么样 的考试内容就会产生什么 需要。 样 的教法和学法。 二、 改进教学方法。 提高教学效率 作为高职类学校 ， 以能 力培 养为根 本 ， 应改变过去那 种卷面考试 加速教学方法改革 。 尽快实现教 学手段现代化 是深化高职教育教 为主 的考试形式 ， 代之以上机测试 为主， 卷面考试为辅的新形式， 从而 学改革的需要 。 使学生与计 算机打 交道的时间大量增加 ， 课后踊跃 上机 ， 并充分体现 １ ． 开展层次教学 ． 因材施 教 学 以致用的教育理念。在考试方法上 。 我校采取的方式是形成 上机考 由于 我校学 生来自不同的地区及家庭 ， 受教 育的层次各不相 同 ， 试题库 ， 内容 上包括 教师上课时讲授过的或通过分析 、 思考能加以解 计 算机 水平有高有低 ， 有些学生 已经掌握了一 些计 算机 的基本操作 ， 决 的常用 、 重点操作问题 ， 覆盖范 围较广 ， 学生考试时依学号随机抽取 而 有些学生连鼠标移动都不能灵活操作 。所 以． 计算机基础教学中常 试题。这样的考试方式 ， 学生对知识能够灵活掌握 ， 使 做到学 以致用 。 常 出现这样 的问题 ： 基础好的学生嫌教学进度慢 而失去听课 的兴趣 ； 为了使学生的计算机 能力更适合社会发展和个人发展的需要 。 我 而基础差 的学生又觉得 进度太快 ， 以消化 。要使每位学生都能在自 难 校鼓励学生参加全国计 算机 等级考试 。 教师在整个教学过程 中注意恰 身 的基础上完成大纲的教学要 求 。 就要求教师为他们量身定做不同的 当渗透职业资格考试教 育， 努力使 学生取得“ 职业资格证 书”实现手 ， 要 求和 目标 ， 布置不同的教学任务 ， 底子好 的学生可 以在教学 的广度 捧“ 双证 书”为他们进入劳动力市场就业提供充足的准 备。 ， 和深度 上下功夫 。 给他们布置多一些的任务去完成’ ． 提高他们 的操 作 四、 加强师资队伍建设 。 提高教师专业水平 熟练程度 ； 子差些的学生布置少一些 的任 务去完成 ， 对底 首先要学 会 高等职业教育的特 点要求教师不仅要精通专业理论知识 。 更重要 如何操作 、 实现 任务 ， 如何 打好基础 ， 不必急于操作 熟练 。这样 ， 每 使 的是要具有十分熟练的动 手操作能力和技术应用能力 。 我校非常注重 位学生各取所需 ， 而真正实现 因材施教 ， 从 提高教学的质量。 对教师的培训工作 ， 鼓励教 师要 不断提 升 自身的素质 ， 不断地拓展 自 ２ ． 利用现代化 教学手段 ， 高教学质量 提 在 适 这对引 计算机基础课程是 实践性很强 的学科 ， 这就要重视培养学生动手 己的知识面 ， 钻研本 专业 的同时 ， 当掌握其他专业的知识 ， 运 教 能力， 因此计算初栅房的建设就显得尤为重要。学校要创建适合“ 计 导学生将所学知识与专业知识 结合 、 用起 到了积极作 用。因此 。 算机基础教育 ” 课程 的规模化 计算初机 房 ， 为学生提供足 够的上机 时 师的后继培训与提供给教师更 多的实习机 会也就尤为重要 。我校每 通过学 习培训 。 大大提 高了 间和场所。机房要 有专门的工作人 员进行管理 ， 及时对软硬件进行维 年都有名额为教师提供 学习培训 的机会 ， 教师的专业水平 。 护， 保证课堂教学的正常进行 。
关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的探讨
关 于 高 职 院 校 《 算 机 应 用 基 础 》 程 教 学 改 革 的 探 讨 计 课
王 宁圻 王冬 梅
（ 江 大学 ， 北 荆 卅 ４４ ２ ） 长 湖 Ｉ ３ ０ ３
摘
要 ： 据 《 算机 应 用 基 础 》 学 的 现 状 和 目前 教 学 根 计 教
对 象的 具 体 情 况 ，本 文作 者针 对 该 门课 程 各 高校 普 遍 采 用 的 教 学模 式 和教 学 方 法提 出 了部 分教 育 改革 的观 点 和 想 法 。 关 键 词 ：高职 院校 《 算 机 应 用 基 础》 课 程教 学 改 革 计
目前 ． 由于 计 算 机 在 各 行 各 业 的 深 入 应 用 ， 以及 在 日常 办 公 的普 及 应 用 ， 高 校 及 高 职 院 校 都 将 《 算 机 应 用 基 础 》 各 计 课 程 作 为必 修 课 程 ，在 所 有 专 业 的 基 础 课 教 学 中都 能 看 到 。 同 时 ．在一 些 条 件 稍 好 的 中小 学 也 都 开 设 了相 关 的计 算 机 基 础 的教 学课 程 。 这说 明各 院 校 对 计 算 机 基础 教 学 的重 视 。 是 关 但 于 该 课程 的教 学 又 有 一 种 很 奇 怪 的状 况 ： 教 学 方 面 来 说 ， 从 该 门课 的教 学 逐 渐 边 缘 化 ，认 为 随 便 一 个 计 算 机 老 师 都 能 上 得
一
学 需 求 的 。 么 我 们 要 做 的 第一 件 事 就 是 分 析 学 生 的需 求 ， 那 学 生 的需 求 其 实 也 很 简 单 ： 自己专 业 有 关 的 ， 自 己专 业 有 益 与 对 的 ， 用性 的东 西 都 是 学 生 感 兴趣 的 。 实 那 么 《 算 机 应 用 基 础 》 和 不 同专 业 都 挂 上 钩 吗 ？ 这个 计 能 答 案 也 是 很 明 显 的 ， 算 机 在 各 行 各 业 都 有 应 用 ， 行 各 业 计 各 在 办 公 时候 基 本 都 离 不 开 计 算 机 ，计 算 机 应 用 基 础 》 及 的 《 涉 内容 就 是 各 行 各 业 在 办 公 时候 的实 用 知 识 。如 果 一 个 教 师 给 学 生 这 样 讲 ：我 说 的 这 个 实 例 就 是 你 们 以后 工 作 时 经 常 碰 “ 见 ， 常 操 作 的 内容 。 ” 想 学 生 是 会 很 感 兴 趣 的 ， 实 也 如 经 我 事 此 ， 实际教学 中 ， 生对 我这样强调 的内容是非 常重视的 。 在 学 这 样 ． 据 不 同 的 专业 ， 集 不 同 的 针 对 性 的 实 例 来 讲 课 ， 根 采 效
高职院校《计算机应用技术基础》课程改革和教学探讨
高职院校《计算机应用技术基础》课程改革和教学探讨摘要：随着信息技术的纵深发展，计算机信息技术和网络技术以各种形式融合到现在的生产、生活中，它已经成了人们社会交往、工作学习、经济活动、事务处理和日常生活中不可或缺的工具。
系统地梳理这块新生知识群，并将此知识教授给学生，使每个学生具有信息社会的计算机生存能力，信息社会计算机职业能力。
关键词：高职；计算机应用技术基础；课程改革中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-021 现状人们的计算机知识从原来单一纯粹的计算机的原理、计算机软件转变为内容丰富计算机知识群。
如移动通信、智能手机，创意与艺术设计，信息化下的自动化办公，移动电子商务，网络及传全媒替技术等形式纷纷出现。
将来，每个职业工种的岗位，需要或多或少的计算机专项技能辅助，每个职业者在社会大家庭中生存，需要应用计算机知识如获取信息，进行沟通交流，进行商品买卖。
计算机技术依赖于微电子和光电子技术的发展，是当今发展最快的技术是现代信息技术的核心，计算机技术的应用领域非常广泛，包括了计算处理技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术、计算机辅助设计与制造技术、计算机自动化、过程控制技术。
大学生入学后学习的第一门专业技能课程就是《计算机应用技术基础》，课程要求学生有掌握的信息技术知识及熟练应用信息技术的能力，这使得《计算机应用技术基础》课程“水涨船高”向纵深发展，对教师和学生提出了更高的要求。
然而《计算机应用技术基础》一般安排48～60课时，其中有半数以上的课时需要学生动手实践操作，所以，老师在设计课程内容和授课进度时出现了一系列问题，本文试图通过对课程内容的重新组织和多种教学方法的结合，使学生尽快的掌握计算机基本技能，顺利完成课程。
2 建议如何《计算机应用技术基础》课程教学内容，是一个综合考虑的问题。
笔者认为一门基础的课程，必须保留它的基础性，前沿性，基本技能性。
高职计算机基础课程教学的现状与对策
ＷＩ Ｘ Ｎ Ｐ系统 ， 如今要换成 Ｗｉｄｗ ｉａ 文字处理软件已从 Ｏ ｉｅ０ ０换代成 了 Ｏ ｉ ２０ ， Ｐ ｎｏｓ ｓ ； Ｖｔ ｆｃ２ ０ ｆｃ ０ ８ Ｃ Ｕ的发展也经历 了从 奔腾系列 ｅ
到酷睿双核 ， 运算速度成倍增长。这些 都要求授课 教师在 深人钻研 教材 ， 充分 了解 授课对 象的基础 上 ， 活用教材 ， 超越教材 ，
１ ．重组课程结 构 ， 整合教学 内容。根据多年来教 学一 线的实 际经验 ， 一 以培 养大 量的新 型人才 为 目标 ， 校对计 算机应 用 我 基础教学 内容做 了如下调整 ：硬件基础知识 、 Ｎ Ｏ ＷＩＤ ＷＳ操 作 系统 、 文字处 理 、 幻灯 片 、 电子表 格 、 网页制 作 、 计算机 网络技 术 基础 ７部分 ， １０学 时。理论与实践 的课 时是 ｌ 。每部分按照 由浅入深 、 共 ０ ：１ 由易到难的特点 ， 分块 强化 ， 逐个 突破 。 ２ ．按层次划分班级 。按 照教学大纲 的要求 ， 结合高 职生的认知水平 和层 次以及就业需求 的实 际情况 ， 组织 和选择教学 内 容 。将教学 内容对应 于学 生授课班级 ， 层次划分 成三个 级别模 块 ， 按 即初 级模块 、 中级模 块和 高级模块 。初级 模块 主要是基 础 知识 的应用 。中级模块是基 本技能 的应用 。高级模 块则 是根 据学生 个性 发展 、 专业 的需求 和就 业要求 的实 际情况 而开设 的选修课 程 。模块化教学满 足了学生的个性发展 ， 适应 了新 时期 就业需求 。
２ 世纪是信息的时代 ， １ 人们 的学 习、 作 、 丁 ＿ 生活都离不开计算机 ， 已经成为人类拓展 自身能力 的新型工具。当今社会对 它
计算机应用方面的技术人才有着极 大的需求 ， 因此普及计 算机教 育， 大对高职学 生在掌握 计算机 技能方 面的培养 ， 加 让他们
高职学院计算机基础课程教学现状与对策
随 着 信息 技 术 的 飞速 发 展 ． 培养 具 学 生 入 学 时计 算 机 基 础 和 计 算 机 应 用 有 信 息 处 理 能力 的 复合 专 业 技 能 的实
用 型 技 术 人 才 已 成 为 信 息 社 会 的 迫 切
需 要 ． 是 摆 在 高 职 院校 职业 教 育 中 的 也
一
从教 学 对象 的角度 看 ．一 方 面 ． 学 生 个 体 之 间 在 计 算 机 基 础 和计 算 机 应 用 能力 等方 面存 在 巨大 差异 ． 成 了教 造
学 的 困 难 在 上 课 时 ． 础 差 的 学 生 感 基
毕业 后 较 难 适 应 社 会 各 行 业 对 计 算 机
应用 能力 的要求 １ ． 缺 乏 个 性 化 的 教 学 方 法 和 模 式 ３
能力 存 在 巨大 差 异 ． 给 计算 机 基 础教 这 学 带 来一 定 的困 难 ． 为 高职 院校 计算 成
机基 础课 程 教 学 必须 正 视 的 问题 ． 课 是
教 学 内容 的删 繁 就 简 ． 高 职教 育 培 养 而
的 是 面 向生 产 、 理 、 务第 一 线 的应 管 服
用 型 高 级 技 术 人 才 ． 显 然 这 样 的 机 械 很
式 调 整 很 难 适 应 ７ 院校 学 生 的 培 养 与职 目标 和 社 会要 求 。为此 ， 者将 根 据 高 笔 职 院校 的 特点 ． 析 计算 机 基础 课 程 在 分 高 职 院校 中存 在 的现状 ． 出适 合 高 职 提 院 校特 点 的改 革 方 案并 论 述 其可 行 性 ． 最后 综合 得 到结论
也较 大 ． 致很 多 专业 在 设 置课 程 体 系 导 的时候 ． 用充 分 考 虑计 算 机 基础 课 程 没 和专 业 课 程 相关 内容 的融 合 ． 高职 教 育 的特 点就 是 培养 技 术应 用 性 人 才 ． 养 培 其专 业 的实 际能 力是 非 常重要 的 现 在 各 行 各 业 的发 展 与 计 算 机 发 展 的 结 合 是 非 常 紧密 的 ． 行 业 的从 业 人员 的计 对
《计算机基础》课程的教学现状与对策
长 治 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ａｐ ｒ ．． ２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． ３ Ｏ ． Ｎｏ ． ２
《 计算机基础》 课程的教学现状与对策
１ ． ２ 教 学模 式传 统 、 单一
基础知识 与应用参差不 齐 。 有 的学 生 入 学 前 根 本
充足 的时间根据计算机技术 的前沿动态及 时更新
和 完善教 材 内容 。
． ５ 教 学条件 亟待 改善 高 职 院 校 的学 生 生 活 背 景 千 差 万 别 ， 计 算 机 １ 有 些 高 职 院校 的计 算 机 数 量 不 能 满 足 教学 需 经 常 出现 两 人 共 用 一 台计 算 机 的情 况 ， 导致 用 没有 接触过 计算 机 ， 对计算 机 知识一 窍不 通 ； 有 要 ， 有 些 高 职 院 校 的 的学生虽 然入学前学 习过 《 计算 机基础》 课程 ， 但 不 上 计 算 机 的学 生 不 愿 意 上 课 ； 对计算机 知识仅 限于一 知半解 。 教师 在教学过 程 计 算 机设 备 陈 旧或 因 管 理 人 员 疏 于 检 查 和 维 护 ， 有 ， 因 材 施 经 常 出 现 死 机 或 运 行 速 度 慢 的状 况 ；
中图分 类号 ： Ｔ Ｐ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ０ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ ０ ９ ９ － ０ ３
教， 仍 采 用 传 统 的教 学 模 式 进 行教 学 ， 达 不 到 应 有
引 言
的教 学效 果 。
． ３ 课 时分 配 尚欠合理 随 着计 算机 技 术 在各 行 业 的逐 渐 普及 ， 具 备 熟 １
浅谈高职院校计算机应用基础课程教学
服务 、 技术 和管理 等一线 ， 从事具体工作 。现在社会各行各业和计算机 的联系越来越紧密，这使得人人都必须会操作计算机并能够进行简单 维护。因此 ， 高职院校计算机应用基础课程的教学目标就是使学生掌握 计算机软 、 硬件的基础知识 ， 懂得计算机的基本原 理， 掌握利用计算 机 分析问题 、解决 问题的方法，掌握在 日常工作 和学习 中办公软件的使 用， 掌握通过计算机网络查询信息和获取信 息的技能 ， 能够简单维护计 算机 ， 并培养学生的创新意识 。 二、 采用多种教学方法 。 激发学生学 习计算机 的兴趣 教师在教学过程中要注重培养学生的学 习兴趣 ，启发学 生积极思 考， 善于激发学生的创造性学习动机 。 只有产生 了兴趣 ， 才会有动机 ， 这 样思维活动才能得 以启动运行 ， 获得信息 ， 检验信息 ， 自己的知识水 使 平 由量变到质变 ， 才能结 出丰硕 的成果 ， 因此计算机教学 中， 应采用多 种 方法 激 活 学 生 的思 维 。 １ 题 解 决 教学 法 问 问题 解 决 教学 就 是 把 学 习设 置 到 复 杂 的 、 意义 的 问题 情 境 中 ， 有 学
高 等 职业 教 育 的 培 养 目标 就 是 培 养 能够 适 应 市 场 需 求 、具备 综 合 职业 能 力 和较 强 操作 技 能 的 应 用 型技 能 人才 。 此 ， 因 高等 职 业 教育 应 结 合 企 业 和行 业 需 求 ， 出实 践 教 学 及 技 能 训 练 ， 调 以 培 养 技 能 型 、 突 强 应 用 型 人 才 为本 位 的指 导 思 想 。 职 院 校 的毕 业 生 就业 方 向一般 在 生 产 、 高
我们在重视教学方法的同时， 更要加强实践教学环节 ， 注重培养学
生 的实 际 动 手 能力 ， 出 高 职特 色 。 突
高职高专计算机基础课程教学思路及方法改革的探索
高职高专计算机基础课程教学思路及方法改革的探索［摘要］随着计算机技术的发展，用人单位对毕业生的计算机操作水平提出了更高的要求，这就要求高职高专院校的计算机课教学思路和方法也要不断地变化。
文章提出：充分体现学生在学习中的主体地位；改革计算机基础课程的考核模式，引导、加强学生计算机综合应用能力的培养；课程设置必须实用，突出专长。
［关键词］高职高专计算机教学学习积极性考核模式所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。
作为高职院校的学生，应该侧重于技能和实际动手能力的培养。
就目前情况而言，高职高专院校的计算机基础课教学思路和教学方法已经有些滞后，不能很好地适应现代高职高专院校计算机基础课程培养目标的需要，因此，非常有必要对现有的教学思路和方法进行改革。
高职高专院校计算机基础课程教学的目的是使学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基本操作和使用，培养学生在计算机上使用现成软件的能力。
计算机技术发展的速度已经超过了教育发展的速度，对每一位计算机教师来说，探讨、研究计算机课程的教学思路和方法比教学内容本身更为重要。
高职高专计算机教学的指导思想是以学生为主体，教会学生自主地学习，从应试教育转变为素质教育，提高学生的自学能力、动手能力和创新精神。
一、充分体现学生在学习中的主体地位传统的高职高专院校计算机基础课程教学过分强调教师在教学过程中的主导作用。
这样做的结果必然是以教师为中心，教师成为课堂的主体，造成学生被动地接受知识，只是在课堂上机械地记忆教师传授的知识，这样的教学很难调动学生学习的积极性，必然导致学生缺乏思考，更谈不上发展学生的创新能力了；同时，这种课堂教学还会使学生养成学习的惰性。
要发挥学生在学习中的主体地位，就要使学生从“要我学”向“我要学”转变。
计算机教师可以使用以下的教学方法来提高教学的效率。
启发式教学。
所谓启发，可以追溯到孔子的《论语》，其中有这样一段话：不悱不发，则不“不愤不启，举一隅而不以三隅反，复也。
高等职业院校计算机基础课程教学改革设想
的学生对计算机 知识的需求不 一样 ， 在教学上应采用分层教学的 方法 。结合 我校 的计算 机应用 基础课程 教学 的现状 ， 我们提 出了 新 的计算机应用 基础课程 体系结构 ， 分两个层次来完成 。即计算
机应用基础一 和计算机应 用基础二 。 第 一层 次 ： 计算机应用基础一 。
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高等职 业院校计算 机基础 课程教 学 改革设想
陶硕 李 胜
摘要 ： 计算机应 用基础 ” 高职 院校 各专业学 生必修 的公 共基础课 ，“ 是 但 给 高职 院校《 计算机 应用基础》 程的 内容和体 系带来 了巨大的 冲击 ， 实践教 学效果不佳 。 因此对该课程进行 必要 的教 学改革在 目前 课 使 高职 院校 中势在 必行 。文章通过 对安徽省部分 地市 ２０ 届 高中毕业 生计算机基本 能力进行 了问卷调 查 ， ０９ 并对统计结果进行 分析 ， 提
④有约 ５ ％的高 中毕业生希望在大学能学 习网页制作 、 ０ 程序
设 计和 ｆ ｓ 动画等知识 ； 约 ２ ％学 生还想继续学 习 Ｏ ＦＣ ｌ ｈ ａ 有 ５ Ｆ ＩＥ及
ＷＩ Ｄ ＷＳ 本 操 作 知 识 。 Ｎ Ｏ 基
⑤有约 ７ ．６ ５ ％的毕业生希望学 习计算机组装 与维 护知识 。 ５ 通过 以上 五个方 面分 析 ， 以清楚发 现 ： 可 当前高 中毕业 生都有一 定的计算机 基础知识 和应用能 力 ， 所学 内容 缺乏系统性 ， 但 对计 算 机基本知识的掌握情况是也参差不齐 的 ， 且基本操作能力 的悬
以及马鞍 山等地 区 ２ ０ 名 ２ ０ 届高 中毕 业生进行 了问卷调查 ， ５０ ０９ 并对调查数据进行认真分析 ， 由此提 出相应 的教学改革措施 。 ２ 调 查问卷统 计结果分析
浅论高职院校计算机教学的现状及对策
一
、
前 言
随着 信息 化 时代 的发 展 ， 计 算 机 作 为辅 助 工 具 已 得 到 ＿ 『广 泛 应崩 ， 很 多 毕 业 生 在 Ｔ作 过 程 中都 面 临 着 使 用 计 算 机 的 需 要 。 汁 锋 机 应用 基 础 课作 为 必 修 的 公 共 基 础 课 ， 是 高 职 学 生 学 习应 用 计 算 机 这 一 现 代 Ｔ具 的 技 术 基 础 ， 是 培 养 学 生 具 备 计 算 机 应 用 基 础 论 知 识 的 有效 途 径 ， 能 为 学 生 日后 走 ｔ 工 作 岗位 熟 练 应 用 计 算 机 知 识 打 下 实 的 基 础 。然 而 ， 在 高 职 院 校 计 算 机 教 学 中仍 旧 存 很多影响ｉ ｔ － ｇ机 教学 质量 的 问题 ， 本 文结 合笔 者 多年 教 学 实 践 ， 对这 问题 进 行 了 分析 ， 并 提 出 了解 决 对 策 ， 对 提 高 高 职 院 校 计 算 机 教 学 有 效性 可 以起 到 要 的推 动 作 用 。 二、 离 职 院 校 计 算 机 教 学 现 状 分 析
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革摘要：计算机基础课程已经是现代高职教育中必不可少的一门重要课程。
从高职院校计算机基础教学如何突出专业特色，如何培养学生实际应用能力为出发点；从调整高职计算机基础教学大纲，改进教学方法，强化实践动手环节，提高学生学习积极性等几个方面，对改革高职计算机基础教学进行了深入的探讨。
关键词：计算机高职院校大学生《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的公共基础课程。
该课程的教学目标是让各专业的学生具有使用计算机为其所在专业服务的能力。
随着当今社会计算机在各个领域的广泛运用，熟练掌握计算机，已经成为当代大学生必不可少的一门重要的技能。
然而在实际教学过程中，往往忽略了不同专业的学习需求，不管是对什么专业，均采用统一的教学大纲、教学内容，缺乏专业特色。
同时，也使学生有计算机学习与实际应用脱节的感觉。
如何在计算机教学中突出专业特色，培养学生实际的应用技能，我校在改革高职计算机基础教学中做出了一些尝试。
一、高职计算机基础教学的现状当前，高职计算机基础课程一般采用多媒体教学环境进行授课，通过大屏幕投影将课程课件及教师操作计算机的过程展现在学生面前，极大地丰富了课堂教学的内容，加大了信息传递的容量，使讲解的内容更加直观形象，更便于学生的理解，提高了讲课的效率和教学效果。
同时，理论课与实验课的比例保持在1︰1，极大地提高了学生的动手能力。
但这种方式存在如下问题：（1）由于我校学生来自不同地区，区域经济水平存在差异，相应的计算机普及教育不同步，如许多来自农村的学生没有系统地接受过计算机基础教育。
而来自经济较发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了一些基础编程软件的使用。
新生分别来自于职高和普高，职高类学生已普遍学习了基本的计算机操作，基础相对好，而普高类学生高中阶段基本没有开设计算机课程。
正是由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也存在很大差别：课程内容对基础好的学生吸引力不大，学生对课程没有兴趣；而基础差的学生，则普遍反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验课的内容根本无法及时消化。
浅析高职计算机基础课程教学改革
《 于进一步加强 高校计算机基础教学 的意见》 关 中明确 了 大学生毕业时应掌握 的计算机知识内容。 高职计算机基础课 内 容除 了包含 白皮书的 内容外 ， 还应有高 职教 育的特色 ， 体现 高
职教育的内涵 。教学 内容与专业 学生有针对性地学习。 比如 ， 物流管理 专 业要偏 重数据统计方面 电子表格应用 的举 例 ， 以提高学生 的 可 兴趣。因为高 职的培养 目标是培养具有综 合职业能力 ， 能直接 胜任企业需求 的高技能人才。
以便从学生能从整体上把握和理解课 文结构 ， 总结课 文中心思 想， 培养学生 的分析能力和逻辑推理能力 ， 巩固语言知识 ， 并最
终达到正确运用 所学知识 的 目的。同时 ， 笔者会让学生 自己找
养 阅读能力” 是教学大纲规定 的高中英语教学 目的之一 ， 是培 养学生理解和运用英语 技能的一个基本方法 ， 又是落实交际实 践性 的主要途径。但阅读教学 的主阵地是 “ 教学阅读” 尤其是 ， 课文 阅读 ，这是因为课文阅读 为其他 阅读 提供 兴趣 的支持 、 方 法 的导引和领域的扩展。 因此 ， 注阅读过程 ， 足阅读课堂是 关 立
教师任重而道远的工作 。
参考文献 ：
出他们认为不懂 的句 子和单词来 ， 先在小组成员 问进行 问答练 习， 并选 出小组 中认为最佳的问题 ， 为全班互动做准备 。 通过小 组间互动 ， 以使学生初步 了解文章 ， 长补 短 ， 可 取 完善 自己的理
解。
笔者在 阅读 教学 中实施 的四个环节既 帮助学生 对从整体 认 知到局部 细读 ， 然后再从局部重新建构整体理清 了阅读理解
加强和维持学习者的成就动机 ， 这是学生学习和完成任务的真
、
高职 院校计算机基础课程教学的现状
高职院校计算机基础课程教学展望
挥他 的作 用 ， 是 我们 现在 需要 深 入 考 虑 的 问题 。 关键 词 ： 高职 院校 计算机基础 任 务驱 动 以证 代 考
３ ． ２ 教 学过 程 与手段
按照“ 能力本 位 ” 的原 则 ， 实施 教 学 ， 同 时在 教 学 过 程 中将项 目驱 动 、 任 务驱 动 和 问题 驱 动进 行 结 合 ， 教 学 课 程 机 作 为一 个 工具 ，在 现在 人 们 的生 活 中 占据 着 重要 的地 在 具有 广 播教 学 功 能 的机 房 完 成 ，进 而实 现教 一学 一做 位 。高职 院校 计 算机 基础 课程 需要 怎么样 的教 学 ， 学生 来 体 化 。 对理 论讲 课 与 实践 教学 的 比例做 到 １ ： ２， 也就 是 自不 同的专 业 ， 不 同的学 生类 型 ， 采用 “ 任务 驱 动” 加“ 以证 对知识 点 的讲 解一 次 ， 实践 操作两 次 ， 让 学生 多动 手 、 多 操 代考” 的模 式进 行培 养 ， 是我们 院校 现在 的教 学模 式 ， 希 望 作， 从 而 掌握所 学 的知 识 点。 根据 不 同专业 的 实际 需求 ， 对 通 过 这样 的 方式提 高 高职 院校 学生 学 习计 算 机 的热 情、 兴 授课 内容 、 知识 的广度和 深 度做 出调 整 。例如 授课 内容 方 趣 以及 效果 。 面 ： 语 言 管理 类 专业 ， Ｗｏ ｒ ｄ 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 、 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ １ 当前 存在 的 问题 Ｐ ａ ｇ ｅ等基础 知 识是 重点 ；对于 电子 计 算机专 业 的学生 来 通 过 对高职 计 算机 的特 点和 现状 进行 研 究和 分析 ， 受 说 ， 教学 的重 点应 该放 在硬 件知 识 方面 。通 过搜 集和 整 理 我 国地 区经济 发展 不平 衡 的影 ｕ ｒ ｂ ａ ｎ 制约 ， 在 一定程 度 上导 教 学 案例 ， 对于 同 一知 识 点 ， 根 据专 业 不 同采 用 不 同的 案 致计 算机知 识 的普及 程 度 存在 差 异 。 也就 是 说 在 入 学 之 例进 行 教学 ，将 案例 与专 业 对应 的 岗位 进行 紧 密联 系 ， 在 前， 在计 算机 基 础知 识 水 平及 应 用 能力 方面 ， 新 生就 处在 定 程 度上 可 以激 发学 生学 习的兴趣 ， 同时便 于 学生理 解 不 同的起 跑 线上 ， 在经 济发 达地 区和 来 自西部偏 远地 区的 抽 象 的概 念。 学 生之 间这 中差 异表 现 的尤 为明 显。在 教 学 内容 方面 ， 基 ３ ． ３ 考核 手段 的思 考 础 好 的学生 希望 教授 的 内容和 范 围更加 广 泛 ， 同时 增加 难 为 了对本 院学 生进 行考 核 ， 组 织 学生 参加 全 国计 算机 度； 对于 基础 差 的学 生 ， 由于接 触计 算机 的机会较 少 ， 进 而 等级 考试 ， 同时将 考 试 成 绩作 为 本 门课 程 的成 绩 ， 进 而完 基础 比较 薄 弱 ， 消 化课 本 上 的知 识 都有 一定 的难 度 。 对高 成对学 生 的考核 。 通过 对 近两 年参加 全 国计 算机 等 级考试 职计 算机 教 学来 说 ， 学生 之 间参差 不齐 的基 础增 加 了教 学 的情况 来 看 ， 通 过率 确 实很 高 ， 但 是 对于暴 露出 的 问题 ， 需
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高职院校计算机基础课程教学展望
关键词：高职院校计算机基础任务驱动以证代考
随着时代的发展，信息进入了高速发展的时代，计算机作为一个工具，在现在人们的生活中占据着重要的地位。
高职院校计算机基础课程需要怎么样的教学，学生来自不同的专业，不同的学生类型，采用“任务驱动”加“以证代考”的模式进行培养，是我们院校现在的教学模式，希望通过这样的方式提高高职院校学生学习计算机的热情、兴趣以及效果。
1 当前存在的问题
通过对高职计算机的特点和现状进行研究和分析，受我国地区经济发展不平衡的影响和制约，在一定程度上导致计算机知识的普及程度存在差异。
也就是说在入学之前，在计算机基础知识水平及应用能力方面，新生就处在不同的起跑线上，在经济发达地区和来自西部偏远地区的学生之间这中差异表现的尤为明显。
在教学内容方面，基础好的学生希望教授的内容和范围更加广泛，同时增加难度；对于基础差的学生，由于接触计算机的机会较少，进而基础比较薄弱，消化课本上的知识都有一定的难度。
对高职计算机教学来说，学生之间参差不齐的基础增加了教学的难度。
2 对课程的思考
当前高职的《计算机应用基础》课程还是采用的与其他的课程相似的教学方法，课程的内容、结构、授课方式没有发生质的改变。
而中小学计算机基础课程的普及已经使这门课的内容受到了严重
的考验。
如何分配课时课程内容、如何设计高职的特色、如何体现这些都是不可回避的问题，所以这门课程及教学的改革尚有很大的探索空间。
3 基础课程改革的设想
3.1 分层次教学
所谓分层次教学就是结合受教育者的实际情况，按照从高到低的顺序对其进行分类排队，将其划分为不同的层次，根据不同层次的特点，因材施教，进而完成既定的人才培养目标。
关于分层次教学的思想，最早源于孔子的“因材施教”。
根据学生的不同特点，孔子采取截然不同的教学模式，甚至有时是互相矛盾的教学方式。
在班级授课制下，分层次教学是根据学生学习的实际情况进行的一种教学手段。
作为一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是培养学生的计算机文化素养，以及操作计算机的基本能力。
结合学生的专业情况，根据他们的实际情况，制定适合不同层次的教学目标，一方面便于学生掌握计算机知识，另一方面巩固与自己专业相关的计算机知识，进而在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。
3.2 教学过程与手段
按照“能力本位”的原则，实施教学，同时在教学过程中将项目驱动、任务驱动和问题驱动进行结合，教学课程在具有广播教学功能的机房完成，进而实现教-学-做一体化。
对理论讲课与实践教学的比例做到1：2，也就是对知识点的讲解一次，实践操作两次，让
学生多动手、多操作，从而掌握所学的知识点。
根据不同专业的实际需求，对授课内容、知识的广度和深度做出调整。
例如授课内容方面：语言管理类专业，word、excel、powerpoint、front
page等基础知识是重点；对于电子计算机专业的学生来说，教学的重点应该放在硬件知识方面。
通过搜集和整理教学案例，对于同一知识点，根据专业不同采用不同的案例进行教学，将案例与专业对应的岗位进行紧密联系，在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，同时便于学生理解抽象的概念。
3.3 考核手段的思考
为了对本院学生进行考核，组织学生参加全国计算机等级考试，同时将考试成绩作为本门课程的成绩，进而完成对学生的考核。
通过对近两年参加全国计算机等级考试的情况来看，通过率确实很高，但是对于暴露出的问题，需要我们进一步思考。
因为，利用等级考试完成对学生的考核。
这种考核方式的弊端是，为了提高考试通过率，很多教师采用填鸭式进行教学，利用题海战术进行训练等。
通过这种方式进行教学，学生除了会做题以外，其他能力根本没有提高，在一定程度上违背了高职教育的目标。
为此，本文认为，对高职学生进行考核，其考核结果应该由三部分组成，第一部平时课堂练习和上课表现，占总成绩的20%；第二部分全国计算机等级考试的成绩，占总成绩的40%；第三部分大作业的完成情况，占总成绩的40%，简单用算式描述如下：
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩
*40%+大作业成绩*40%
参考文献：
[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[j].教育与职业，2004（12）.
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