元认知对大学生学习策略的影响.
学生元认知能力与学习策略的关系研究
学生元认知能力与学习策略的关系研究元认知能力是指个体对自身认知过程的知识和调控能力，它涉及对学习的理解、监控和调整。
随着教育研究的深化，越来越多的学者开始关注元认知能力与学生学习策略之间的关系。
学习策略是指学生在学习过程中，采用的各种方法和技巧，以提高效率和效果。
理解这两者之间的关系，对于优化教学方法和促进学生的学习成效具有重要意义。
元认知能力通常包括两个主要成分：元认知知识和元认知监控。
元认知知识是指个体对于自己学习过程、学习材料以及学习策略的理解和认知。
而元认知监控则是指个体在学习过程中的自我调节和自我评估能力，包括对学习进度的监控、对学习策略的选择及对学习结果的评估。
这两者相互依存，共同影响着学生的学习策略。
研究表明，具有较高元认知能力的学生更倾向于使用有效的学习策略。
他们在学习过程中能够更好地选择适合的策略，及时调整自己的学习方法，以适应不同的学习任务。
例如，这些学生能够识别出在特定情境中最有效的记忆策略，或者能够在遇到困难时主动寻求帮助和资源。
在学习策略的选择上，元认知能力的影响主要体现在以下几个方面。
首先，学生能够更清楚地认识到自己的学习风格和偏好，从而选择最适合自己的学习策略。
其次，他们在学习过程中能有效监测自己的进展，并根据反馈调整策略。
例如，当发现某种学习方法效果不佳时，他们能够迅速转变策略，寻找更有效的替代方案。
此外，元认知能力较强的学生通常在解决问题时表现出更好的策略运用能力。
他们不仅能灵活应用已掌握的知识，还能在新的情境中提取相关的知识，创新性地解决问题。
这种适应能力使得他们在面对学业挑战时表现出更强的自信和抗压能力。
在实际教学中，教师可以通过培养学生的元认知能力，来提升其学习策略的运用效果。
教师应当引导学生进行自我反思，鼓励他们对自己的学习过程进行评估。
在课堂上，可以通过设置不同的学习任务，让学生自主选择适合的学习策略，同时帮助他们识别和克服在学习中可能遇到的障碍。
另外，设计一些元认知训练活动也是提升学生元认知能力的重要方法。
学生元认知能力对学习效果的影响
学生元认知能力对学习效果的影响元认知能力是指一个人对自己的认知过程和认知策略的了解和控制能力。
学生在学习过程中，如果能够有效地应用元认知策略，将会对学习效果产生积极影响。
首先，学生的元认知能力包括自我监控、自我评价和自我调节等方面。
通过自我监控，学生能够及时发现学习中的困难和错误，及时调整学习策略，从而提高学习效率。
同时，通过自我评价，学生能够客观地评判自己的学习成果和学习过程，发现不足之处并加以改进。
最后，通过自我调节，学生可以根据自己的学习情况和需求，灵活地调整学习计划和方法，使学习过程更加高效和顺利。
其次，学生的元认知能力还包括目标设定、任务规划和注意控制等方面。
通过设定明确的学习目标，学生能够更好地集中精力和注意力，提高学习动力和成就感。
通过合理的任务规划，学生可以有效地分配学习时间和精力，确保学习任务的完成和学习质量的提升。
通过有效的注意控制，学生可以避免干扰和分散注意力，保持专注力和学习效率。
最后，学生的元认知能力还包括学习策略的运用和反思能力的培养。
通过灵活地运用各种学习策略，如归纳法、演绎法、比较法等，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果和学习质量。
通过培养反思能力，学生可以深入思考学习过程中的经验和教训，总结经验教训，形成有效的学习策略，提高学习效果和自我成长。
综上所述，学生的元认知能力对学习效果有着至关重要的影响。
通过提高自我监控、自我评价、自我调节等方面的能力，学生可以更好地掌握学习过程，提高学习效果和学习品质。
因此，学校和家庭应该共同努力，培养学生的元认知能力，为他们的学习和成长提供更好的支持和保障。
元认知策略教学对学生学习成效的影响研究
元认知策略教学对学生学习成效的影响研究学习是每个学生的主要任务，而学习的效果往往会对个人的成长和未来产生重大影响。
因此，教育研究者一直致力于探索有效的学习方法和策略，以提高学生的学习成效。
近年来，元认知策略教学作为一种重要的教育方法，备受关注。
本文将探讨元认知策略教学对学生学习成效的影响，并讨论一些相关的研究结果。
首先，为了更好地理解元认知策略教学，我们需要明确元认知的概念。
元认知是指对自己的思维和学习过程进行监控、调节和控制的能力。
元认知策略则是运用这种能力，有意识地调整和管理学习活动。
通过元认知策略教学，教师可以帮助学生认识到什么是有效的学习策略，并教授他们如何应用这些策略来提高学习效果。
研究发现，元认知策略教学对学生学习成效的影响是显著的。
首先，元认知策略教学可以帮助学生建立良好的学习目标。
根据戴维斯和莫萨的研究，学生在接受元认知策略教学后，更倾向于设定明确、可衡量和可达到的学习目标。
这种目标导向的学习方式使得学生能够更有动力地追求自己的目标，从而提高学习效果。
其次，元认知策略教学还可以帮助学生提高学习的自主性和主动性。
在传统的教学模式下，教师往往起着知识灌输的作用，学生被动接受教育。
而元认知策略教学强调学生的参与和主动性。
教师可以引导学生学习如何自主地选择适合自己的学习策略，并培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
研究结果显示，经过元认知策略教学的学生在学习过程中更能自我调节和主动选择学习策略，从而提高学习的效果。
此外，元认知策略教学还可以帮助学生提高学习的监控和评估能力。
学生通过元认知策略教学了解到如何自我评估学习过程和学习成果，并及时纠正和调整学习策略。
研究结果指出，学生在接受元认知策略教学后，更能准确评估自己的学习进展和困难，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，元认知策略教学对学生学习成效的影响是显著的。
通过元认知策略教学，学生能够明确并达到学习目标，提高学习的自主性和主动性，以及监控和评估自己的学习过程。
培养学生元认知策略的意义
培养学生元认知策略的意义1. 培养学生元认知策略，那可太重要啦！就好比给学生配备了一个超级导航仪，能让他们在学习的道路上不迷路。
比如说，当学生面对一道难题，他能清楚地知道自己该从哪里入手，这多厉害呀！2. 培养学生元认知策略，不就是给他们打开了智慧大门的钥匙嘛！就像一个探险家有了地图，能更自信地去探索未知。
比如学生复习的时候，知道自己哪些地方掌握得好，哪些地方还需要加强，这不是很棒吗？3. 哎呀呀，培养学生元认知策略的意义可大了去了！这就像是给学生装上了一对翅膀，让他们能飞得更高更远。
像有的学生能合理安排自己的学习时间，不浪费一分一秒，这多牛呀！4. 培养学生元认知策略，简直就是给他们的学习之旅加了超级马力呀！如同赛车有了更好的引擎。
比如学生在选择学习方法的时候，能选出最适合自己的，这多厉害啊！5. 哇塞，培养学生元认知策略的意义非凡啊！就好像给学生点亮了一盏明灯，指引他们前进。
像学生知道自己学习的优点和缺点，然后针对性地去改进，这多明智呀！6. 培养学生元认知策略，那可是给他们送上了一份超级大礼呀！好比战士有了精良的武器。
比如学生能监控自己的学习过程，及时发现问题并解决，这多了不起！7. 培养学生元认知策略，这绝对是让学生如虎添翼呀！就像给运动员提供了最佳的训练方案。
比如学生能对自己的思考过程进行反思，这多难得呀！8. 嘿，培养学生元认知策略的意义太重大啦！就如同给学生配备了最智能的学习助手。
比如学生在考试后能分析自己的得失，为下一次考试做更好的准备，这多棒啊！9. 哇哦，培养学生元认知策略，这简直是为学生的学习插上了腾飞的翅膀呀！就像航海家有了精准的罗盘。
比如学生能调整自己的学习心态，保持积极向上，这多赞呀！10. 培养学生元认知策略，这可是关乎学生未来的大事呀！就好像给学生打造了一个无敌的学习铠甲。
比如学生能自主制定学习计划，并且严格执行，这多厉害呢！总之，培养学生元认知策略能让学生学会学习，变得更加优秀和自信，这是多么重要且有意义的事情呀！。
元认知策略在学习中的应用与促进效果
元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。
元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。
通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。
本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。
首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。
元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。
例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。
其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。
学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。
通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。
这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。
除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。
学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。
通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。
而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。
通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。
此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。
在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。
通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。
元认知与学习策略
元认知与学习策略元认知是指对自己的知识、学习过程和学习结果的认识与了解。
理解元认知对学习的重要性，可以帮助学习者更有效地组织和管理自己的学习活动，提高学习的效果。
而学习策略是学习者在实施学习任务过程中的有目的的行为和计划，通过灵活的运用不同的学习策略，可以提高学习效率和学习成果。
元认知和学习策略的关系密切，二者相互促进，共同影响学习者的学习过程和学习结果。
首先，元认知对学习策略的选择、使用和调控起到重要的指导作用。
元认知能够帮助学习者对自己的学习目标有清晰的认识，并对学习任务的性质和要求有准确的把握。
基于这种认识，学习者可以选择不同的学习策略来应对不同的学习任务。
例如，对于记忆类的学习任务，采取词汇卡片和记忆法等记忆策略是有效的；而对于理解类的学习任务，采取归纳总结和图表绘制等策略可能更加适合。
元认知还可以帮助学习者评估和调整自己的学习效果，当学习者认识到学习效果不佳时，可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
其次，学习策略对元认知的发展和完善起到推动作用。
学习策略的有效运用需要学习者对自己的学习过程进行监控与调控，这就需要学习者具备一定的元认知能力。
通过合理选择和使用学习策略，学习者可以感知并认识到自己所使用的学习策略是否有效，进而对自己的元认知认知、学习策略和学习过程进行评估和反思。
例如，当学习者采用其中一种学习策略后发现效果良好，可以进一步反思和总结使用该策略的原因和好处，以便将来能够更好地应用；反过来，如果其中一种学习策略没有达到预期效果，学习者也可以通过反思找出问题所在，调整学习策略以提高效果。
最后，元认知和学习策略的共同作用可以影响学习者的学习结果。
通过合理的学习策略的选择和使用，学习者可以提高学习效率和记忆力，更好地理解和掌握学习内容，进而获取更多的知识和技能。
而元认知的发展和完善则会促使学习者更加自主、主动地管理和调控自己的学习过程，提高学习的目标导向性和自我反馈能力，从而进一步提高学习结果。
提高学生的学习策略和元认知能力
提高学生的学习策略和元认知能力在当今社会，学习已经成为每个学生必须面对的重要任务。
然而，学习并不仅仅是记住知识点和完成作业，更重要的是培养学生的学习策略和元认知能力。
学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧，而元认知能力则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的能力。
提高学生的学习策略和元认知能力对于他们的学习成绩和未来的发展都具有重要意义。
首先，提高学生的学习策略可以帮助他们更加高效地学习。
学习策略包括选择适合自己的学习方法、制定学习计划、合理安排学习时间等。
通过学习策略，学生可以更好地掌握学习内容，提高学习效果。
例如，学生可以通过制定学习计划来合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
同时，学生还可以通过选择适合自己的学习方法来提高学习效率。
比如，有些学生适合通过阅读来学习，而有些学生则更适合通过听讲座或观看视频来学习。
通过学习策略，学生可以找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
其次，提高学生的元认知能力可以帮助他们更好地监控和调节自己的学习过程。
元认知能力包括对学习目标的设定、对学习过程的评估和对学习策略的调整等。
通过元认知能力，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时发现问题并采取相应的措施。
例如，学生可以通过设定学习目标来明确自己的学习方向，从而更有针对性地进行学习。
同时，学生还可以通过评估学习过程来了解自己的学习效果，及时调整学习策略。
通过元认知能力，学生可以更好地掌握自己的学习情况，提高学习效果。
此外，提高学生的学习策略和元认知能力还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
学习策略和元认知能力的培养需要学生主动参与，通过不断的实践和反思来提高。
在这个过程中，学生需要自主学习，主动解决问题。
通过自主学习和解决问题，学生可以培养自己的学习能力和解决问题的能力。
这些能力不仅在学习中有用，也在日常生活和工作中具有重要意义。
通过培养学生的学习策略和元认知能力，可以帮助他们更好地适应未来的发展。
大学生对语言学习策略的使用与效果分析
大学生对语言学习策略的使用与效果分析随着全球化的发展，语言学习成为了大学生必备的技能之一。
然而，学习一门新语言并不容易，需要采取合适的学习策略来提高效果。
本文将对大学生对语言学习策略的使用与效果进行分析，并提出相应的建议。
一、语言学习策略的分类语言学习策略是指学习者在学习语言过程中所采取的有意识的方法和技巧。
根据文献研究，语言学习策略可以分为元认知策略、元语言策略和交流策略。
元认知策略指学习者在学习过程中的计划和监控策略，包括目标设定、时间管理和自我评估。
元语言策略则是指学习者在理解和运用语言知识的过程中的策略，如词汇学习和语法分析。
而交流策略则是指学习者在口语和书写中的策略，如使用提示词和修正错误。
二、大学生对语言学习策略的使用情况据研究显示，大学生对语言学习策略的使用情况存在差异。
一方面，部分大学生存在意识不到语言学习策略的重要性，他们可能依赖老师的教导，缺乏主动性。
另一方面，还有部分大学生能够灵活运用各种学习策略，提高自己的语言学习效果。
针对这种情况，我们应该鼓励大学生更加积极主动地运用语言学习策略。
首先，应该加强对语言学习策略的教育，让学生了解不同策略的作用和效果。
其次，学校可以开设相关的课程或活动，提供学习策略的指导和培训。
此外，鼓励学生互相交流和分享学习策略，培养学习共同体的意识。
三、语言学习策略的效果分析语言学习策略的效果与使用者的主观感受和实际表现有关。
研究表明，合理使用语言学习策略可以提高语言学习的效率和质量。
比如，元认知策略的运用可以帮助学生提高学习计划的制定和执行能力，从而提高学习效果。
元语言策略的使用可以帮助学生更好地理解和应用语法知识，提高语言的准确性。
而交流策略的合理运用则可以提升学生的口语和写作能力。
然而，语言学习策略并非一刀切的。
学习者应该根据自身的特点和学习目标选择适合自己的策略，并不断在实践中进行调整和改进。
同时，学习者还应该意识到语言学习是一个长期的过程，需要持之以恒的坚持和努力。
“元认知策略在学生学习中的应用和效果研究”
元认知策略在学生学习中的应用和效果研究1. 引言在教育领域，元认知策略作为一种重要的学习方式，被广泛研究和应用。
本文将探讨元认知策略在学生学习中的应用，并评估其效果。
2. 元认知策略的概述2.1 元认知定义: 解释什么是元认知，以及它在学习中的作用和意义。
2.2 元认知策略分类: 对常见的元认知策略进行分类，并介绍每种策略的特点和适用范围。
3. 元认知策略在学生学习中的应用3.1 目标设定与计划: 论述如何引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定有效的学习计划。
3.2 自我监控与评估: 探讨如何培养学生对自己学习过程进行监控和评估的能力，以及如何通过反馈机制来提高自我监控和评估质量。
3.3时间管理与组织技巧: 分析时间管理对于学生有效利用时间和提高学习效率的重要性，以及如何教授学生良好的组织技巧。
3.4 分析与解决问题: 介绍如何培养学生分析和解决问题的能力，并提供一些有效的策略和方法。
4. 元认知策略对学习效果的影响4.1 学习成绩提升: 探讨使用元认知策略对学生学习成绩提升的影响，并结合相关研究结果进行讨论。
4.2 自我调节能力的提高: 论述通过应用元认知策略，学生能够提高自我调节和管理学习行为的能力。
4.3 学习动机和兴趣增强: 分析元认知策略如何激发学生对于学习的兴趣和动力，促进积极主动地参与学习过程。
5. 建议与展望5.1 教育实践建议: 提供一些建议，帮助教育工作者更好地应用元认知策略指导学生学习。
5.2 研究方向展望: 探讨当前元认知策略在学生学习中存在的问题与不足，并展望未来可能的研究方向。
6. 结论总结元认知策略在学生学习中的应用和效果研究，强调其在提高学习效果和促进学生自主学习方面的重要性，并对教育实践和未来研究进行展望。
学生元认知能力对学习成果的影响
学生元认知能力对学习成果的影响元认知能力是指个体对自己认知过程的监控和理解能力，包括对自己的思维过程和学习策略的认识。
近年来，教育心理学的研究越来越关注元认知能力，因为它被认为在提升学习成果方面发挥着至关重要的作用。
学生的元认知能力不仅影响他们学习的质量和效率，还在一定程度上决定了学习的持久性和深度。
因此，理解元认知能力如何影响学习成果，对于教育者和学生来说，具有重要的现实意义。
元认知能力可以分为两个主要方面：元认知知识和元认知调控。
元认知知识涉及个体对自己学习过程的理解，这包括对不同学习策略的了解、对任务要求的识别以及对自己能力的评估。
元认知调控则指个体在学习过程中的监控和调节，包括计划学习活动、评估学习进度、调整学习策略等。
这两个方面共同作用，影响着学生的学习效果。
研究表明，具备较强元认知能力的学生通常能够更有效地设置学习目标，并根据任务的复杂性和自身的知识水平选择合适的学习策略。
他们在学习过程中能够有效地监控自己的理解情况，及时调整学习方法，以达到更好的学习效果。
这种能力使得他们在面对挑战和困难时，能够保持较高的学习动力，并在遇到障碍时采取有效的应对措施。
元认知能力对学习成果的影响，体现在多个维度上。
首先，元认知能力能够提升学生的自主学习能力。
具备元认知能力的学生通常更加主动地参与学习，他们能够利用各种资源和策略来提高自己的学习效果。
与之相对，缺乏元认知能力的学生往往依赖老师的指导，缺乏独立思考和解决问题的能力。
这种现象在各个年龄段的学生中都比较普遍，无论是小学生、初中生还是高中生，自主学习能力的提升往往与元认知能力的增强密切相关。
其次，元认知能力能够优化学习策略的选择与使用。
有效的学习策略是成功学习的关键，具备良好元认知能力的学生能够根据具体的学习情境选择最适合的策略。
例如，在进行阅读理解时，他们能够选择相应的预习、提问和自我检测的方法，以提高信息的理解和记忆。
此外，他们在评估自己的学习效果方面也更为准确，能够及时识别出哪些策略有效，哪些不适合，以此对学习方法进行灵活调整。
教学计划中的学习策略与元认知能力培养
教学计划中的学习策略与元认知能力培养在教学过程中，学习策略和元认知能力的培养对于学生的学习效果具有重要影响。
学习策略是指学生为了提高学习效果而采用的一种有意识的学习方法或技巧，而元认知则是指学生对自己学习过程的认知和控制能力。
本文将探讨教学计划中的学习策略与元认知能力的培养。
一、学习策略的培养学习策略的培养是指教师在教学计划中有意识地引导学生掌握和运用有效的学习方法和技巧。
学生通过学习策略的培养，能够更加高效地学习和掌握知识。
1. 目标设定策略在教学计划中，教师可以帮助学生设定明确的学习目标。
学生在设定目标时，应尽量确保目标具体、可行和具有挑战性。
通过设定目标，学生能够明确学习内容和方向，激发学习动力，并在学习过程中保持专注。
2. 组织和规划策略学生在学习过程中，应具备良好的组织和规划能力。
在教学计划中，教师可以引导学生学习如何合理安排学习时间、整理学习材料以及制定学习计划。
通过培养学生的组织和规划策略，能够提高学生的学习效率和时间管理能力。
3. 深层加工策略深层加工是一种有效的学习策略，通过理解和思考学习材料，可以提高学生的记忆和理解能力。
在教学计划中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深层加工，帮助学生从表层阅读转变为深层理解。
4. 反思和复习策略反思和复习是学习过程中重要的环节。
在教学计划中，教师可以要求学生定期进行学习反思，思考自己的学习方法和效果，并对学习材料进行复习。
通过反思和复习策略，学生能够加深对知识的理解和记忆，并及时发现和解决学习中存在的问题。
二、元认知能力的培养元认知能力是指学生对自己的学习过程进行认知和控制的能力，包括对学习目标的设定、学习策略的选择和调整以及学习效果的评估等。
元认知能力的培养能够提升学生的学习自主性和学习效果。
1. 目标导向和自我监控学生在学习过程中，应该明确学习目标，并通过不断自我监控来调整自己的学习策略。
在教学计划中，教师可以引导学生思考自己的学习目标，并帮助学生学会通过监控自己的学习过程来调整学习策略，从而更好地实现学习目标。
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。
元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。
元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。
2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。
例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。
通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。
2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。
当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。
学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。
2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。
这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。
三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。
因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。
元认知策略对学生自主学习能力提升的影响
元认知策略对学生自主学习能力提升的影响元认知策略在教育领域中逐渐受到重视，尤其是在提高学生自主学习能力方面。
自主学习是指学生在学习过程中，能够自我规划、自我监控和自我反思的能力，它促进了知识的内化，增强了学习的主动性和有效性。
元认知策略则为学生提供了具体的工具和方法，以优化学习过程，提高学习效果。
元认知可以理解为对自己认知过程的认识与调控，通常包括三个主要成分：元认知知识、元认知监控和元认知调节。
对于学生而言，掌握元认知策略不仅能帮助他们了解自己的学习方式，还能促使他们在学习过程中进行有效的自我管理。
在学习过程中，学生面临大量信息与知识的获取，这就需要他们具备一定的元认知意识，以便能够合理选择和利用学习资源。
通过明确学习目标和任务要求，学生能够进行更有效的学习规划。
同时，通过自我监控，他们可以时刻关注自己的学习进程，了解哪些方法有效，哪些需要改进。
例如，在进行阅读时，学生可以通过自问自答的形式，检查自己是否理解了内容，是否需要重读特定段落。
通过实施元认知策略，学生不仅能够增强对知识的掌握，也能够提高问题解决的灵活性与创造性。
在面对复杂任务时，学生可能会遇到困难，如果他们具备良好的元认知策略，便能够识别出阻碍因素，并及时调节学习策略。
例如，当发现某一学习方法不奏效时，他们可以主动调整策略，比如选择更加适合自己的学习方式或者寻找新的学习资源。
元认知策略还能够促进学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念，这种信念直接影响着其学习动机与行为。
当学生通过元认知策略实现目标，甚至克服困难时，他们会对自己的能力产生积极评价，从而进一步增强了自主学习的意愿和能力。
不仅如此，元认知能力的提升还与学生的情绪管理密切相关。
在学习过程中，面对挫折或挑战时，学生往往会产生焦虑或沮丧等负面情绪。
而具有较高元认知能力的学生能够更好地识别这些情绪，并采取适当的方法进行调节。
他们可以通过设置小目标来减少压力，通过自我反思来寻找成功的经验，从而维持积极的学习态度。
基于元认知培训对大学生自主学习能力发展论文
基于元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的研究摘要:本文基于元认知策略培训探索在中国的外语教学环境下对大学英语专业学生自主学习能力,以及英语水平的提高是否有益。
通过调查问卷和数据统计得出研究的结果证明了元认知策略培训对大学英语专业学生自主学习能力的提高是十分有效的,二者之间的关系是正相关。
关键词:元认知元认知策略培训自主学习能力美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念,认为元认知就是对认知的认识,是学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控,在外语教学中起着重要导向与协调作用。
元认策略属于学习策略的范畴,在学习策略中,元认知对学习有最直接的影响,元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。
如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自主学习能力,可以激发学生的思想,使学习过程更加深刻,学习结果更加令人满意。
理解并控制认知过程对教师来讲,可以更好的进行外语教学。
本研究通过元认知策略培养提高学生的自主学习能力,研究是建立在元认知策略培训与学生自主学习能力成正相关前提之上,研究的结果可以有助于教师更好的判断学生的元认知水平,并且找出适当的办法提高学生自主学习的能力。
1.对象与方法1.1对象以外国语学院96名大学一年级学生为研究对象,他们是2009年9月份进校的,学生来自全国四个省份。
学生分别为英语1091班48人,英语1092班48人。
本次实验中英语1091班作为实验班,英语1092班为控制班。
1.2方法元认知策略调查问卷采用邓晓芳教授设计的问卷,问卷信度为0.85。
该问卷有3个维度共包含33条项目,问题的回答采用的是莱科特量表5等级的分值记分方式。
大学生自主学习能力调查问卷采用朱祖德教授设计问卷,问卷信度为0.91,该问卷有11个维度共包含69条项目,问题的回答采用的是莱科特量表5等级的分值记分方式;学生英语成绩的测试卷为2009年9月全国公共英语等级考试2级试卷,总分为100分。
学习策略对学生学习效果的促进作用
学习策略对学生学习效果的促进作用随着社会的发展和教育的进步，学习已经成为每个人不可或缺的一部分。
然而，学习并非每个人都能够取得同样的成果，这与学习策略的选择与实施密不可分。
学习策略是指在学习过程中采取的特定方法或行为，目的是提高学习效果。
下面将从认知、元认知和情感三个方面探讨学习策略对学生学习效果的促进作用。
首先，认知方面的学习策略对学生学习效果具有重要影响。
认知学习策略是指通过思考、推理、归纳等认知过程加深对知识的理解和记忆。
比如，学习者可以通过组织知识、提炼关键概念、解决问题等方法来加深对知识的理解。
一个典型的例子是思维导图，通过将知识点以图形化的方式展示，能够帮助学生更好地整理知识结构、抓住重点。
此外，反馈和复习也是认知学习策略中的重要环节。
及时的反馈可以帮助学生发现自己的不足并及时调整学习策略，而复习则可以巩固学习成果，提高记忆的持久性。
其次，元认知学习策略也对学生学习效果有着积极的促进作用。
元认知指的是对个体学习行为和学习过程的监控、调控和评价能力。
学习者通过提高自我意识、自我监控和自我调节能力，可以更好地控制学习过程，提高学习效果。
例如，学习者在制定学习目标时可以设定明确的时间、数量和质量目标，同时在学习过程中不断检查自己的进展并进行修正。
此外，学习者还可以运用自我问策略，即在学习的过程中自我提问并给出答案。
这种方法可以帮助学生主动参与思考，加深记忆和理解。
最后，情感方面的学习策略同样对学生学习效果产生积极的影响。
情感学习策略是指学习者在学习过程中调节和管理自己的情绪和情感状态，以促进学习效果。
学习者可以通过积极情感的培养来提高学习的兴趣和动机。
例如，教师可以通过设计有趣的学习任务和启发性的问题激发学生的学习兴趣，让学生感到学习是一种愉悦的体验。
同时，学习者也需要通过情绪调节的方法处理学习中的负面情绪，如焦虑和压力。
情绪调节的方法可以包括进行放松训练、积极思考和寻求他人的支持等。
这些方法有助于学生保持良好的心境和积极的学习态度。
元认知及教学应用
元认知及教学应用元认知是指对自身认知过程的思考和监控，是一种高级的认知能力。
元认知能力包括对自己的思维、学习和记忆等过程的监控、评估和调节。
它可以帮助人们更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
元认知在教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习动机和学习兴趣：元认知可以帮助学生了解自己的学习能力和潜能，增强自信心。
教师可以通过启发学生思考学习的目标和意义，激发他们的学习动机和兴趣，培养他们主动学习的习惯。
2. 帮助学生学习策略的选择和运用：元认知能力可以帮助学生了解不同学习策略的优劣及适用情况，提高学生的学习策略意识。
教师可以引导学生通过反思、总结和评估自己的学习策略，并培养他们有意识地选择和运用适合自己的学习策略，提高学习效果。
3. 促进学生的学习监控和调节：元认知能力可以帮助学生意识到自己的学习进程和学习困境，及时进行调节和改善。
教师可以引导学生学会自我评价和反思，帮助他们发现问题和解决问题的方法，提高学习的自主性和主动性。
4. 培养学生的元认知战略：元认知战略是指学生在学习过程中主动思考、计划和控制自己的学习活动的方法和技巧。
教师可以通过教授学习技巧和策略，培养学生的元认知能力，帮助他们更好地完成学习任务。
5. 个性化的学习支持：元认知能力的发展水平存在差异，不同学生在元认知能力上的特点也不同。
教师可以根据学生的元认知特点，个性化地提供学习支持，帮助学生发现和充分利用自己的学习优势，提高学习效果。
总而言之，元认知在教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
教师可以通过引导学生思考学习的目标和意义，帮助学生选择和运用适合自己的学习策略，培养学生的自主性和主动性，个性化地提供学习支持，促进学生的全面发展。
元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进
元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进摘要：学习策略是促进自主学习的关键，而培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道。
本文主要研讨在大学生英语自主学习中通过元认知策略的培训，有效地提高大学生自主学习的主动性，在外语教学中一定会具有广泛的应用前景。
关键词：元认知大学英语教学自主学习面对日益国际化的今天，培养出的大学生要想符合社会要求，就必须既要有专业知识，又可以精通外语的实用型人才，不断变化的形势对大学生素质提出了更高的要求，这也必然相应地给大学英语教学提出了新的更高的要求。
wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知（wenden 1985）。
在针对二语学习的研究中，学习者的训练经常包括综合性训练，即元认知策略、认知策略和情感策略的训练，或仅集中于听、读、写的某一个方面。
学习者培训集中于元认知策略的非常少，而集中于大学生的元认知策略培训则更少。
中国大学生的英语自主学习水平总体很差，在英语课堂教学中非常有必要提高学生的自主学习能力。
一、学习策略与元认知策略国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家通过不同的视角、采取不同的依据对学习策略这一概念做出了不同的界定：1.把学习策略看作是内隐的学习规则系统(duffy, 1982)；2. 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(mayer,1988)；3.把学习策略看作是学习的程序与步骤(rigney,1978)；4.把学习策略看作是学生的学习过程(nisbet,1986)。
综合上述观点，我们可以认定学习策略是“学习者在学习过程中能够进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方法”。
它既可以是内隐的规则系统，同时也可以是外显的操作程序与步骤或学习方法与技能，也可以对信息加工的过程进行监控与调节。
在具体的学习过程中可以充分展现对学习活动的调节和控制，针对具体的学习内容，对“怎样学(即如何操纵和调控学习执行)?”和“学到什么程度(即对学习目的究竟有何种程度的认识)?”等一系列问题进行决策，并在一些具体的学习活动中实施执行这种决策。
教学设计中的元认知策略
教学设计中的元认知策略教学设计是指教师在教授知识和培养学生能力的过程中，有计划、有目的地安排教学活动和资源的过程。
而元认知策略则是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和控制的一种策略。
本文将探讨教学设计中的元认知策略的重要性及其应用。
一、元认知策略的重要性元认知策略对学生的学习和发展有着重要的影响。
它可以帮助学生更好地理解、应用和调整所学知识。
首先，元认知策略可以帮助学生对自己的学习过程进行反思和评估，从而提高学习效果。
学生可以通过思考自己的学习目标、学习进度和学习方法，找到适合自己的学习策略，有效地提高学习效率。
其次，元认知策略可以培养学生的学习意识和学习动机。
学生在使用元认知策略的过程中，可以更加清楚地了解自己的学习需求和学习目标，从而提高学习动力。
他们能够意识到学习的重要性，并主动追求高质量的学习体验和学术成就。
此外，元认知策略对学生的学习转化和迁移也起着重要的作用。
通过运用元认知策略，学生可以将所学的知识与实际应用相结合，将学习中的思考和解决问题的策略迁移到其他学习领域。
这样，学生能够更好地理解和应用知识，提高学习的灵活性和综合能力。
二、教学设计中的元认知策略应用在教学设计中，教师可以有意识地融入元认知策略，帮助学生更好地学习和发展。
以下是几种常见的教学设计中的元认知策略应用：1. 目标设定和反馈机制：教师可以在课堂上帮助学生明确学习目标，并时时给予学生反馈。
学生可以通过设立目标和监控自己的学习进展情况，调整自己的学习策略，提高学习效果。
2. 学习策略培养：教师可以教授学生一些有助于学习的具体策略，如记忆方法、思维导图、问题解决方法等。
学生可以通过这些策略更好地组织和管理学习信息，有效地提高自己的学习能力。
3. 元认知问答：教师可以运用元认知问答的方式，引导学生对自己的学习过程进行反思和评估。
通过提出问题和回答问题的方式，学生可以更好地理解和应用所学内容，并加深对知识的记忆和理解。
4. 合作学习与元认知共享：教师可以设计一些合作学习的任务，鼓励学生进行元认知的共享和交流。
元认知在学习中的作用
元认知在学习中的作用元认知是指个体对于自身认知过程的认知，即人们对自己思考、记忆、学习、解决问题等认知过程的认识。
元认知能够帮助个体更好地理解并掌握学习过程，提高学习效果。
本文将探讨元认知在学习中的作用，并从不同角度介绍如何应用元认知来提高学习效果。
首先，元认知能够帮助个体在学习过程中更好地了解自己的认知策略。
个体通过观察和反思自身的学习过程，能够更好地了解自己常用的学习方法和策略是否有效。
通过这种认知的自省，个体可以发现自己存在的学习障碍和错误认知，在此基础上调整学习策略，提高学习效果。
比如，一个学生在学习数学时发现自己经常陷入死记硬背而无法灵活运用的困境，通过元认知的观察和思考，他可以意识到自己需要更加关注数学概念的理解和应用，从而调整学习方法，提高数学学习的效果。
其次，元认知可以帮助个体更好地监控和调节自己的学习过程。
个体在学习过程中可以通过元认知的意识，有效地监控自己的学习进度和学习质量。
通过不断评估和调整学习策略，个体可以及时发现学习过程中存在的问题，比如理解不深入、记忆不牢固等，从而及时进行纠正和改进。
元认知的作用在于提醒个体关注学习过程中的问题并进行调整，帮助个体更好地提高学习效果。
例如，在学习英语阅读时，个体可以通过元认知的意识及时察觉自己在某些文章上理解不深入，于是可以采取多次阅读、查找生词等策略，以增进对文章的理解。
另外，元认知可以帮助个体更好地规划和组织学习过程。
在学习中，个体需要面对大量的学习任务，包括课程复习、作业完成等。
通过元认知的意识，个体能够将学习任务进行分解和组织，制定合理的学习计划。
从而减少学习的压力和混乱，并更有效地管理时间和资源，提高学习效率。
例如，一个学生在高中阶段通过元认知的思考意识到需要平衡不同学科的学习，制定了每天固定的学习计划，将时间合理地分配给各科目，优化了学习过程，取得了较好的成绩。
此外，元认知还可以帮助个体更好地管理和调节学习情绪。
学习过程中，个体可能会面临各种情绪的变化，如焦虑、压力、挫折等。
学习动机、元认知对学业成就的影响
学习动机、元认知对学业成就的影响学习动机、元认知对学业成就的影响引言：学习是人类认识世界、改变自身的重要途径之一。
在学习过程中，学习动机和元认知作为重要的心理因素，对学生的学业成就产生着深远的影响。
学生的学习动机和元认知能力的不同，会决定他们对学习的态度以及学习策略的运用，最终影响学业成就的好坏。
本文将探讨学习动机和元认知对学业成就的影响，并提出提高学习动机和元认知的方法。
正文：一、学习动机对学业成就的影响学习动机是指人们在学习活动中产生的一种内在驱动力，它与个体的学业成就密切相关。
学习动机分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指个体对学习活动本身的兴趣和获得个人发展的愿望，而外在动机则是为了外界的奖励而进行学习。
学习动机的高低与学业成就存在密切的关联。
当学生具有强烈的内在动机时，他们更有可能持久地参与到学习活动中，进而深入地理解和掌握知识。
相反，缺乏动机的学生往往对学习不感兴趣，学习动力低下。
这种缺乏动力的学生往往很难取得好的学业成绩。
如何提高学习动机是值得关注的一个问题。
教师在课堂上可以通过激发学生的学习兴趣、创设良好的学习氛围等方法来提高学生的学习动机。
同时，家长也要在家庭教育中注重培养学生的内在动机，帮助学生树立正确的学习目标，增强自我肯定和自我激励的能力。
二、元认知对学业成就的影响元认知是指对自己的思考和学习过程的认知和控制。
它包括对学习目标的认知、学习策略的选择和运用、对学习过程的监控和评估等方面的能力。
元认知能力的不同对学生的学业成就有重要的影响。
具有良好的元认知能力的学生能够更好地理解和掌握学习内容，更有目的地选择和运用适合自己的学习策略。
他们能够有效地规划学习时间和资源，对学习进行主动的监控和评估。
相比之下，缺乏元认知能力的学生则容易在学习过程中迷失方向，无目的地浪费时间和精力。
因此，元认知能力的高低对学生的学业成就有着显著的影响。
提高学生的元认知能力需要教师和家长的共同努力。
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元认知对大学生学习策略的影响刘星光(渭南师范学院教育科学系06级2班摘要:元认知简单地说就是对认知的认知。
元认知对大学生学习策略有直接的影响,研究这一问题对发展大学生元认知水平,提高学习成绩,进而提升自身整体素质有重要意义。
本文在阐述元认知及其结构的基础上,通过元认知对大学生学习策略的现状调查,分析得出了元认知对大学生学习策略影响的几个方面,进而提出了利用元认知提高学习策略的措施。
关键词:元认知;学习策略;影响;措施1 元认知的概念及研究元认知的意义1.1元认知及其结构元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔于1976年首次提出的。
元认知是指人类关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它有三个主要特征:第一,元认知是不同于单纯认知的认知,是个体对自己认知加工过程的认知和意识;第二,元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动;第三,元认知是一种积极主动的认知加工方式。
弗拉维尔认为元认知具有两个相互独立又相互关联的成分:一是元认知知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、他们之间又是怎样相互作用等问题的认识。
元认知知识主要包括以下三个方面:①有关个人作为学习者的知识:即有关人(包括自己也包括他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。
②有关任务的知识:即对学习材料学习任务和学习目的的认知。
其中学习材料的知识包括例如材料的性质、难度、熟悉程度结构特点等因素。
③有关学习策略及其使用方面的知识:即个体意识到自己对学习策略选取调节和控制有所认识,属于过程性知识。
二是元认知控制,即对认知行为的管理控制概括起来它包括三个方面:①计划,即根据认知活动的特定目标在一项认知活动开始之前计划各种活动,预计结果、选择策略想出各种解决办法,并预估其有效性②监控,即在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确根据自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性评价各种认知行动策略的效果。
③调节,即根据对认知策略的结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查及时修正、调整认知策略。
1.2研究元认知的意义对于大学生来说,他们相互之间一般能力的差距不是很大,而造成他们之间学业成绩差距的主要原因便是元认知能力的差距。
深入研究这一问题对发展大学生元认知水平提高他们的学业成绩进而提升自身整体素质有重要意义。
首先,发展学生的元认知 ,能帮助学生克服学习障碍,完成艰巨的学习任务。
程素萍关于学生解决物理力学问题的元认知训练研究表明,缺乏解题策略和元认知技巧是造成学生解题困难的原因之一,而经过元认知策略训练的学生更易于综合运用所学过的知识,顺利地解决复杂难题。
其次,发展学生的元认知,能提高学生对知识的感知、记忆和理解水平,保证学生顺利实现课堂教学目标。
张大均等研究发现[1],经过文章结构分析训练后的实验组的学生对文章高层信息的辨别率和保持率以及对课文的分析理解水平显著高于对照组。
此外十一年级世界历史课堂教学的效果表明,课堂绘图指导(是优于列提纲的学习策略极大地提高了学生的元认知水平,从而提高了他们对知识的记忆和有效地检索、提取与应用知识的水平。
再次,发展学生的元认知,能提高学生追求成就动机的倾向。
郭成研究发现[2],思维策略的元认知训练丰富了学生的元认知体验,使学生产生自我激励的内在学习动机,增强了学习情绪的自我调节能力,学生能感受到思考问题或成功解题后的愉快,并提高学生的自信水平。
第四,发展学生的元认知,能提高学生的学业测验成绩。
斯腾伯格的言语理解和利用辅助信息策略的研究显示,利用元成分(相当于元认知策略的学生比没有利用这一策略的学生的测验分数要高并达到了显著水平。
2元认知对大学生学习策略影响的调查及分析学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略有很多种按照不同的分类被分为很多,因此,不可能从每一个角度去说明学习策略。
大学生主要使用的学习策略有三种:①复述策略,只在工作中为了保持信息运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习策略之上的策略。
包括利用记忆规律及时复习、集中复习和分散复习等。
②精细加工策略,即就是通过把所学的新信息和已有的旧知识联系起来,以此增加新信息的意义,也就是我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
包括位置记忆法(它是通过与你相熟悉的某种地点顺序相联系起来记忆一些名称或客体的方法、利用视觉想象、关键词法等③组织策略,指整合所学新知识之间的内在联系,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
包括列提纲和作图表、运用理论模型等。
2.1大学生元认知对学习策略影响的现状调查2.1.1调查的具体情况被试:渭南师范学院学生50名,其中(男生33人,女生17人任务:要求被试在30分钟内阅读一篇短文研究方法:主要采用访谈法去探究元认知对被试学习策略的影响,并对被试口语回答进行速记。
访谈的五方面基本内容:(1在阅读过程中你使用了什么策略并大致说说使用情况?(2这篇文章的中心思想是什么,文章的结构、难度等基本情况的了解程度。
(3谈谈你的阅读水平,你与他人相比的优势及你认为要高质量完成阅读哪些个人因素比较重要,为什么?(4阅读时,你有时时刻刻监控你所看的内容吗;你理解你所看的内容了吗?(5在阅读时,你有发现原阅读方法不妥并进行修改吗?2.1.2调查情况整理经过归纳整理,可以概括为五方面情况,这五方面情况是与上述五个问题一一对应的。
(1 很多同学使用复述策略并伴有一些精细加工策略。
例如,对首句或末句重复阅读、边读边划线等。
也有少些同学没有什么学习策略只是从头读到尾发现不懂的再返回去重读。
而平时学习较好的同学阅读时不光复述和精细理解,他们还能够对文章的各部分进行组织进而更清晰更快速的认识文章大意。
好的学生不光拥有比较多的学习策略,他们也能准确的描述为什么选择这种策略,这种策略的优点是什么即能够清楚的掌控学习策略的使用过程。
(2 大部分被试读完后能说出文章大致意思,也有少部分无法说清。
被试对文章的结构认识最差,很多同学说不完整文章结构。
当问文章中心思想时,有大量阅读经验的被试能较准确说出,同时他们也对文章难度、性质、结构认识较深。
通过大量阅读使他们在头脑中形成了很多图式知道阅读此类文章需要注意什么,它的大概框架等因素。
因此,在阅读时较关注这些方面。
所以,他们能根据任务的关键点、大致情况等及时准确的选择学习策略。
如实验中的文章难度大、结构复杂,有大量阅读经验的被试会偏向采用总结各部分大意再找出其联系的组织策略。
(3 结合被试自己的评定及后来回答问题质量来看,有的同学高估了自己的阅读水平有的低估了,真正了解自己阅读水平的人只占少数。
这就说明大家平时对自己能力的认识是不充分的。
大部分同学无法精确区分自己与他人的差异,认为大家各方面能力差不多。
而实际上,在阅读时可以很清楚的发现人与人之间的差异。
有的同学记忆力强,他在阅读时不需要刻意去记某些细节;可很多记忆力不强的同学没有意识到自己的弱势,觉得大家都差不多。
因此,在阅读时不注意使用一些策略去加强记忆导致阅读质量大打折扣。
在对影响阅读任务的主体因素的认识上,同学们差距不大。
基本都能说出主体因素为注意、记忆、理解力、个人的知识、概括能力这几方面上。
此处主体因素的认识只是针对阅读任务而言,不能说人们对影响认知活动的主体因素的认识都差不多。
当面对复杂的现实情景时差距就体现出来了。
以上三点发现主要表现了是什么影响了学习策略的选择及我们选择学习策略时依据的条件、素材即元认知知识方面。
(4 在阅读时,通过随机提问被试“离你要求目标还有多大差距;你认为你目前的阅读策略适合这篇文章吗;你理解你刚才读的内容了吗?”并验证发现一半的被试无法及时、有效监控阅读进展程度及水平,这就严重影响了任务完成质量。
同时发现成绩好的被试习惯在头脑中设定一系列的领会目标,诸如某个特别细节一定要搞懂,要找出各段的关键点,注意提炼同类信息等。
一旦哪个目标没有完成他们能够及时发现并采取补救措施,有的被试会重新阅读未达到目标的材料,有的被试会结合语境或者联系过去的知识经验仔细阅读。
但是缺乏这种技能或是监控不及时甚至没有监控的被试就只是机械的采取再读,或者过度的记笔记来阅读,导致他们阅读质量不高。
同时发现,在认知过程中还有其他因素影响监控能力,这些因素主要是注意、动机和期望。
首先谈注意,由于人们不可能时时刻刻处于注意力集中的状态,所以监控不可能持久。
有经验的学生会运用一些策略来减少由注意分散引起的监控不力。
如当注意力无法集中时停下来休息一下,思考总结一番再进行阅读。
而对那些缺乏这些技巧的学生当教会他们一些对注意进行监控和自我管理的技能(如增加材料情感色彩、使用独特的刺激、重点标示,转变认知通道等后,他们的监控能力明显提高了。
受个人期望的影响,人们监控的层次、力度会不同。
在阅读时,有的同学只是想了解文章的大意。
那么他就不会监控是否理解了文章潜在的含义。
所以他采用的阅读方式就主要是略读。
而另一些同学追求增长知识,那么在阅读时他就会监控对文章是否给自己了启示,根据这一期望他会采用提问策略。
(5 当监控发现问题时,接下来要做的就是对认知活动进行调节。
从被试返回重看这一举动看出,每个被试多多少少都发现了些问题。
多数同学将略读改为细读,有部分同学暂时不考虑不懂的内容而是通过上下文来进行推测。
后两个发现主要谈的是在我们运用策略时是如何进行控制调节,如何确保策略正常运行的即元认知控制方面。
2.2调查结果分析通过大学生元认知对学习策略的现状调查进而针对性予以分析,从中发现元认知对学习策略的影响分为两方面:一为元认知知识的影响;二为元认知控制的影响。
2.2.1元认知知识通过三个方面来影响学习策略的选择首先,据上面第一点调查发现,有关学习策略及其使用方面的认识会对学习策略迁移产生巨大影响。
较高元认知水平的学生能够清楚的知道所用的策略是什么,它所使用的范围,应怎样及如何使用即当你对学习策略运用过程很了解时便可以很轻松的将一种学习策略迁移到另一个环境中去,而不是盲目的套用。
这些认识使他们能更好选取学习策略,而要做到这点就需要对常用的学习策略有深入认识。
其次,据上面第二点调查得出,对任务的认识程度影响学习策略选择,在学习中对学习材料的性质、难度、结构特点的了解对于学习者接下来采取的学习策略有很大的影响。
那些有大量阅读经验的被试能够更清楚的认识任务难度、性质及任务目标等。
因此,他们可根据丰富的任务信息选择更适合任务的策略。
例如,对于一篇结构复杂的文章,如果没能认识其复杂性即使理解了每一段的含义而没有把握文章的结构特点,便盲目的选择一些组织策略去记忆就会非常困难。