元认知对大学生学习策略的影响.

元认知对大学生学习策略的影响

刘星光

(渭南师范学院教育科学系06级2班

摘要:元认知简单地说就是对认知的认知。元认知对大学生学习策略有直接的影响,研究这一问题对发展大学生元认知水平,提高学习成绩,进而提升自身整体素质有重要意义。本文在阐述元认知及其结构的基础上,通过元认知对大学生学习策略的现状调查,分析得出了元认知对大学生学习策略影响的几个方面,进而提出了利用元认知提高学习策略的措施。

关键词:元认知;学习策略;影响;措施

1 元认知的概念及研究元认知的意义

1.1元认知及其结构

元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔于1976年首次提出的。元认知是指人类关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它有三个主要特征:第一,元认知是不同于单纯认知的认知,是个体对自己认知加工过程的认知和意识;第二,元认知是个体对自己认知加工过程的计划、监控、调节和评价等心智活动;第三,元认知是一种积极主动的认知加工方式。

弗拉维尔认为元认知具有两个相互独立又相互关联的成分:一是元认知知识,即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、他们之间又是怎样相互作用等问题的认识。元认知知识主要包括以下三个方面:①有关个人作为学习者的知识:即有关人(包括自己也包括他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。②有关任务的知识:即对学习材料学习任务和学习目的的认知。其中学习材料的知识包括例如材料的性质、难度、熟悉程度结构特点等因素。③有关学习策略及其使用方面的知识:即个体意识到自己对学习策略选取调节和控制有所认识,属于过程性知识。二是元认知控制,即对认知行为的管理控制概

括起来它包括三个方面:①计划,即根据认知活动的特定目标在一项认知活动开始之前计划各种活动,预计结果、选择策略想出各种解决办法,并预估其有效性②监控,即在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确根据自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性评价各种认知行动策略的效果。③调节,即根据对认知策略的结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查及时修正、调整认知策略。

1.2研究元认知的意义

对于大学生来说,他们相互之间一般能力的差距不是很大,而造成他们之间学业成绩差距的主要原因便是元认知能力的差距。深入研究这一问题对发展大学生元认知水平提高他们的学业成绩进而提升自身整体素质有重要意义。

首先,发展学生的元认知 ,能帮助学生克服学习障碍,完成艰巨的学习任务。程素萍关于学生解决物理力学问题的元认知训练研究表明,缺乏解题策略和元认知技巧是造成学生解题困难的原因之一,而经过元认知策略训练的学生更易于综合运用所学过的知识,顺利地解决复杂难题。

其次,发展学生的元认知,能提高学生对知识的感知、记忆和理解水平,保证学生顺利实现课堂教学目标。张大均等研究发现[1],经过文章结构分析训练后的实验组的学生对文章高层信息的辨别率和保持率以及对课文的分析理解水平显著高于对照组。此外十一年级世界历史课堂教学的效果表明,课堂绘图指导(是优于列提纲的学习策略极大地提高了学生的元认知水平,从而提高了他们对知识的记忆和有效地检索、提取与应用知识的水平。

再次,发展学生的元认知,能提高学生追求成就动机的倾向。郭成研究发现[2],思维策略的元认知训练丰富了学生的元认知体验,使学生产生自我激励的内在学习动机,增强了学习情绪的自我调节能力,学生能感受到思考问题或成功解题后的愉快,并提高学生的自信水平。

第四,发展学生的元认知,能提高学生的学业测验成绩。斯腾伯格的言语理解和利用辅助信息策略的研究显示,利用元成分(相当于元认知策略的学生比没有利用这一策略的学生的测验分数要高并达到了显著水平。

2元认知对大学生学习策略影响的调查及分析

学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略有很多种按照不同的分类被分为很多,因此,不可能从每一个角度去说明学习策略。大学生主要使用的学习策略有三种:①复述策略,只在工作中为了保持信息运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习策略之上的策略。包括利用记忆规律及时复习、集中复习和分散复习等。②精细加工策略,即就是通过把所学的新信息和已有的旧知识联系起来,以此增加新信息的意义,也就是我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。包括位置记忆法(它是通过与你相熟悉的某种地点顺序相联系起来记忆一些名称或客体的方法、利用视觉想象、关键词法等③组织策略,指整合所学新知识之间的内在联系,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。包括列提纲和作图表、运用理论模型等。

2.1大学生元认知对学习策略影响的现状调查

2.1.1调查的具体情况

被试:渭南师范学院学生50名,其中(男生33人,女生17人

任务:要求被试在30分钟内阅读一篇短文

研究方法:主要采用访谈法去探究元认知对被试学习策略的影响,并对被试口语回答进行速记。

访谈的五方面基本内容:

(1在阅读过程中你使用了什么策略并大致说说使用情况?

(2这篇文章的中心思想是什么,文章的结构、难度等基本情况的了解程度。

(3谈谈你的阅读水平,你与他人相比的优势及你认为要高质量完成阅读哪些个人因素比较重要,为什么?

(4阅读时,你有时时刻刻监控你所看的内容吗;你理解你所看的内容了吗?

(5在阅读时,你有发现原阅读方法不妥并进行修改吗?

2.1.2调查情况整理

经过归纳整理,可以概括为五方面情况,这五方面情况是与上述五个问题一一对应的。

(1 很多同学使用复述策略并伴有一些精细加工策略。例如,对首句或末句重复阅读、边读边划线等。也有少些同学没有什么学习策略只是从头读到尾发现不懂的再返回去重读。而平时学习较好的同学阅读时不光复述和精细理解,他们还能够对文章的各部分进行组织进而更清晰更快速的认识文章大意。好的学生不光拥有比较多的学习策略,他们也能准确的描述为什么选择这种策略,这种策略的优点是什么即能够清楚的掌控学习策略的使用过程。

(2 大部分被试读完后能说出文章大致意思,也有少部分无法说清。被试对文章的结构认识最差,很多同学说不完整文章结构。当问文章中心思想时,有大量阅读经验的被试能较准确说出,同时他们也对文章难度、性质、结构认识较深。通过大量阅读使他们在头脑中形成了很多图式知道阅读此类文章需要注意什么,它的大概框架等因素。因此,在阅读时较关注这些方面。所以,他们能根据任务的关键点、大致情况等及时准确的选择学习策略。如实验中的文章难度大、结构复杂,有大量阅读经验的被试会偏向采用总结各部分大意再找出其联系的组织策略。

(3 结合被试自己的评定及后来回答问题质量来看,有的同学高估了自己的阅读水平有的低估了,真正了解自己阅读水平的人只占少数。这就说明大家平时对自己能力的认识是不充分的。大部分同学无法精确区分自己与他人的差异,认为大家各