第二章 幼儿园课程编制的基本原理
第二章 幼儿园课程编制的基本原理(一)讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程的基本原则（一）基本知识体系：一、制订幼稚园课程目标（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程的设置是为了支持、帮助和引导孩子的学习，促进他们身心的全面和谐发展。
课程目标是期望儿童在一定时期内的学习效果，即发展状况。
为了建立合理的期望，我们必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其要关注他们的发展需求。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本功能之一是让孩子们度过一个快乐而有意义的童年，为积极适应未来的社会生活做准备。
3.人类知识研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总体目标和课程领域的目标。
（2）年龄目标。
（3）单位目标。
（4）教育活动的目标。
2.课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1.认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1。
诚信原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标应该是连续的和一致的。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下级目标与上级目标、地方目标与总体目标要协调一致。
每一级目标都应该是上级目标的具体化，以确保每一个具体目标的实现都是向实现总体目标迈进的一步，成为实现上级目标的有效环节。
幼儿园课程论教学辅导二
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程论
0085《幼儿园课程论》2012年6月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。
题型如下：1、名词解释：每题6分，共30分。
2、简答题：每题10分，共50分。
3、论述题：每题20分，共20分。
二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。
3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。
4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.幼儿园课程的性质（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。
第二章幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。
3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
4.幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园课程编制是根据儿童发展规律和特点，以培养幼儿全面发展为目标，按照一定的理念、内容和方法，有计划地安排和组织幼儿园教育活动的过程。
幼儿园课程编制是幼儿园实施教育教学活动的核心工作，对幼儿园的教育质量和效果起着重要的作用。
幼儿园课程编制的基本原理包括以下几个方面。
一、按照儿童发展规律和特点幼儿园课程编制的基本原理之一是注重儿童发展规律和特点。
儿童是活泼好动、善于模仿、喜欢观察和探索的，他们的动手能力和直观思维能力较强，而抽象思维和逻辑思维能力相对较弱。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的动手能力和直观思维，以帮助幼儿理解和掌握有关知识和技能。
二、以游戏为基础幼儿园课程编制的基本原理之二是以游戏为基础。
游戏是幼儿学习和发展的最主要的活动方式。
通过游戏，幼儿可以体验到真实生活的各种情景，提高他们的观察和分辨能力，培养他们的创造力和想象力，锻炼他们的动手能力和协调能力。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重游戏的设计和组织，为幼儿提供多样化的游戏活动，满足幼儿的个体差异和兴趣需求。
三、整体性原则幼儿园课程编制的基本原理之三是整体性原则。
幼儿学习和发展是一个整体的过程，不同的知识和能力之间是相互联系和相互渗透的。
因此，在编制幼儿园课程时，应注重培养幼儿的综合能力和创新能力，避免片面追求知识的灌输和机械的训练，注重知识与技能的整体发展，注重学习方法和学习策略的培养。
四、以幼儿为中心幼儿园课程编制的基本原理之四是以幼儿为中心。
幼儿是教育教学活动的主体，应根据幼儿的特点和需求，制定相应的教育目标和教学内容，采用适宜的教学方法和教学手段。
教师要关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿积极参与学习，培养他们的自主学习和合作学习的能力。
五、与家庭教育相结合幼儿园课程编制的基本原理之五是与家庭教育相结合。
家庭是儿童成长的第一课堂，家庭教育对于儿童的发展起着至关重要的作用。
幼儿园要与家庭积极沟通，了解家庭的期望和需求，与家庭协商确定课程目标和内容，通过家园合作的方式促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程第二章
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局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
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四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
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第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
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一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
幼儿园课程第二章
• 编制任何课程必须回答以下四个问题:
• • • •
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现．
• 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本 原理．
• 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领 域与提纲挈领式的几条要求。 • 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄 阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内 容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 • 单元目标：以时间为单元的目标，它是年 龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即 学期计划、月计划、周计划。 • 具体活动目标：这是微观层面的目标，要 求制定得非常具体。
第二节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程内容的涵义 ● 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学 科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体 现在教材之中。 ● 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生 通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认 识、态度、行为方式等。 通俗的说幼儿园课程内容是幼教工作者希望 幼儿学习且希望幼儿学到的东西，包括基本知 基本态度、基本行为方式。
• （二）教育活动的组织形式 • 1、集体活动：全班幼儿在同一时间做相同 的事，教师直接组织与指导，教师作用突 出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异， 互动机会少，不利于独立性、创造性的培 养． • 2、小组活动：内容相同的小组活动与内容 不同的小组活动．（分类） • 3、个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需 要而展开的活动．
（二）幼儿的角度表述
– 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； – 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； – 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
幼儿园课程编制的基本原理(讲义)
幼儿园课程编制的基本原理（全文1749字）古德莱德说：“课程探究必须返回到基础，对于研究而言没有比任何东西能比人们实践或做些什么、好或坏、对或错更为基础的了。
”（一）幼儿园课程编制的一般要求1.幼儿园课程的准备要充分当前，国家课程倡导综合、整体的指向，不倡导过多开发与编制课程，正因为如此，就更要做好充分的准备，譬如，幼儿情感与社会性发展现状的准备，课程建设方案的准备、课程建设队伍的准备及其相关资源的准备。
其中，幼儿园教师难以实现，我们如何克服？系统支持相关教师充分参与与实施。
2.幼儿园课程目标与价值观要明确幼儿园课程首要目标就是进行价值观教育引导与提升价值观教育的影响力，如何通过价值澄清的方式，对学前儿童做好正向价值观教育，又能够通过事实、事件、故事、情境、冲突、问题解决等，通过情感教育的方式让学前儿童从学会理解、认识、判断、选择，学会调适、控制与适宜性表达等等。
3.幼儿园课程内容选择要新颖与实用幼儿园情感教育课程，不再只是空讲理论，更重要的是能够与时俱进关注到学前儿童的情感与心理、生命与价值教育的需求、解决其存在的情绪情感问题、指导其情感能力与素养提升等。
关注3～6岁儿童发展过程中的关键事件、关键问题、关键能力进行具体有针对性的整体思考。
4.幼儿园情感课程评价注重目标实现与学前儿童真实情感体验幼儿园情感课程评价与一般的课程相比，更要注重学前儿童的真实情感体验、感受、思考与行动。
对关于情感与价值行为的知识、态度、能力、价值观方面要全面整体考虑。
（二）幼儿园课程开发、实施与完善幼儿园情感课程实施需要时间、地点、人、环境、资源等重要元素，做好人力与物力的统筹安排。
同时，也要根据新时期、新问题做好幼儿园课程的改进与不断修订与完善，譬如，目标的调整、内容的补充、过程的改组与变革，方法与手段的改进与优化，评价的反思与完善等等，全面思考幼儿园情感课程建设的所有环节，根据学前儿童发展的新境遇，做好幼儿园情感教育的实践。
第二章 幼儿园课程编制的基本原理
第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
课程决策可以分为两个不同的层次：一是广义的（理论的）层次。
这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。
课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理二是具体的（技术的）层次。
这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。
幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。
在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。
而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。
（一）社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。
教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。
了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。
（二）儿童发展在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。
（三）人类知识知识是人类智慧的结晶。
知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。
知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。
知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。
知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。
知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制是指对幼儿园教学活动的计划和组织，为幼儿提供科学、全面、有针对性的学习活动。
基本原理如下：
1. 以幼儿为中心：幼儿是课程设计的中心，幼儿园课程应该针对幼儿的身心发展特点，设计和实施有关幼儿的学习内容和教学活动，注重培养幼儿的基本素质和能力。
2. 按照科学原则编制：在教学设计时，课程应遵循教育教学原理与方法，按照儿童心理特点，有针对性的设置课程内容、课程目标和相应的教学方式和评估考核。
3. 全面发展：幼儿园课程应该体现多种学科内容，如语言、数学、科学、艺术、体育等，旨在提供全面的发展环境，鼓励幼儿积极探索、自我发展。
4. 灵活性和适应性：幼儿的生长发展和兴趣爱好是比较具有不确定性的，幼儿园课程应该有一定的灵活性和适应性，能够根据幼儿的实际情况，对课程内容进行调整和变更，以满足每一个幼儿的发展需求。
5. 实践性和启发性：课程设计应该具有实践性和启发性，注重幼儿的实践能力培养，提供有启发性的内容，促进幼儿思维和创造性能力的发展。
总之，编制幼儿园课程需要重视幼儿的发展要求，注重课程内容的全面性和实用性，以幼儿园学生为主要受众群体，以其为中心，借
助科学的方法和原则来编制具有启发性和实践性的课程，并针对幼儿的兴趣和性别认同进行合适的课程内容安排，以促进幼儿身心与认知素质的全面发展。
自考《幼儿园课程》章节考点汇总
第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、名词解释1、课程形态2、悬缺课程3、学问中心课程4、经验中心课程5、活动课程6、隐性（潜在）课程二、填空题1、指的是课程的存在或表现形式。
2、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和。
3、以影响学生的方式为标准，分为显性课程和。
4、美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“”概念，是学校应该提供却没有提供的学习经验。
5、综合课程本质上属于课程。
6、是以识记问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
三、简答题与论述题1.[识记]汉语和英语中，“课程”的最早含义是什么？2.[识记]目前有案可稽的最有代表性的课程定义有哪些？11.[识记]简述学问中心课程的优缺点？12.[识记]简述经验中心课程优缺点？13.[识记]活动课程的特点是什么？14.[识记]简述活动课程与学科课程特征的比较？15.[识记]隐性课程的特点是什么？16.[识记]简述隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道？一、名词解释1、幼儿园课程2、适宜发展性二、填空题1、我国学者一开始就把、、视为课程关注的中心的。
2、陈鹤琴先生认为幼儿园给予儿童的经验来源于、。
3、用来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征。
4、幼儿园课程基本以为主要形式，同时，课程的特点十分突出。
5、幼儿园课程的性，使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
6、幼儿园课程与中小学课程相比，还有其他一些特点，如课程的性等。
三、简答题与论述题1、[识记]简述幼儿园课程的分层含义（对幼儿园课程的理解）？2、识记]幼儿园课程具有的基本属性（性质）有哪些？3、[识记]简述幼儿园课程的主要特点？第二章幼儿园课程编制的基本原理1.[领会]课程编制的主要环节有哪些？2.[领会]简述课程决策的层次？3.[识记]幼儿园课程编制的含义是什么？4.[识记]理论决策的主要依据有哪些？5.[领会]简述知识的形态和价值？6.[领会]简述如何处理好课程决策中的各种问题？一、名词解释1.幼儿园课程目标2.行为目标3.表现性目标二、填空题1.是幼儿园课程的“指南针”、“方向盘”，也是课程设计的起点和终点。
幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程编制的基本原理幼儿园是孩子们在成长过程中非常重要的一个阶段，也是孩子们接触课程和学习方式的一个重要时期。
在幼儿园教育中，课程编制是非常关键的一个环节，它直接关系着孩子们的学习效果和发展。
因此，建立一套科学、系统、合理的幼儿园课程编制理论，对于幼儿园的教育改革和课程改革具有重要意义。
一、把握儿童心理发展规律幼儿园课程编制的基本原理之一是把握儿童心理发展规律。
在幼儿园的课程安排中，要考虑到幼儿的心理特点、发展规律以及成长的需要，使得幼儿在愉悦的氛围中打好学习的基础。
特别是在阅读、语言、数学、艺术、音乐等方面，要根据幼儿的心理差异编制、安排有针对性的教学内容和教学模式。
例如，在语言教学方面，要以幼儿的兴趣和需要为出发点，注重启发幼儿的语言意识，培养语言表达能力和沟通能力。
通过生动有趣的教学方式，激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿口语能力的提升及阅读兴趣的培养。
同时，在教育儿童心理素质方面要有特殊的方法与途径。
例如，在绘画教育中，教师应尽量少插手幼儿绘画，在幼儿自己完成作品后，可以让幼儿分享作品，以此来提高幼儿的自信心和个性魅力。
二、倡导以幼儿为本的教学观念幼儿园课程编制的另一个基本原理是倡导以幼儿为本的教学观念。
这意味着，在课程编制中要充分考虑到幼儿的个性需要和特点，相应地制定教学目标和明确授课方式，创设有利于幼儿学习、探究的环境和条件。
在数学教学中，例如，要以幼儿为主角，通过了解幼儿数学认知特点及脑力发展规律，精心编制富有趣味性、目的性强、能够渗透到幼儿生活中的数学教学活动。
同时，要注重引导幼儿独立思考和解决问题的能力，使幼儿在数学学习中收获知识，体验快乐。
三、贯穿“游戏”教学理念幼儿园课程编制的第三个基本原理是贯穿游戏教学理念。
在幼儿园的课程编制中，要切实贯彻游戏教学理念，使幼儿的学习活动具有游戏性、趣味性，既保证了幼儿的健康成长，同时也增强了幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，在智力游戏中，可以引导幼儿将玩耍和学习融为一体，让幼儿在游戏中不断体验成长的乐趣和幸福感受。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考24
第二章幼儿园课程的编制原理主题词幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
（一）目标模式的发展课程编制的目标模式产生于20世纪前期。
现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。
在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。
目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想的。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开的。
泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则”。
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
随着时间的迁移，泰勒建立的目标模式被不断地修正和改造。
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第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标，选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。
课程决策可以分为两个不同的层次：一是广义的（理论的）层次。
这一层次的决策在于对课程的方向问题做出基本的价值选择。
课程的方向主要取决于社记者对课程的三大基础——社会、儿童和知识内容之间关系的处理二是具体的（技术的）层次。
这一层次的决策是在理论决策的指导下对课程要素（课程目标、内容、组织与实施、以及课程评价）及其关系进行处理。
幼儿园课程编制就是通过上述两种决策拟制出“预定的课程”，即课程计划与方案，并在实施的过程中不断调整修正进行“再设计”。
在幼儿园课程编制中，理论层次的决策是最为重要的，因为他决定着课程的方向。
而理论决策的主要依据，是设计者对社会要求，儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。
（一）社会要求课程是教育机构实现其教育职能的手段和途径。
教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格社会成员。
了解社会需要（包括社会与经济的发展对人的需要、国家、家庭的价值观和儿童发展的要求和期望）可以提高幼儿园课程对社会（包括谁去和家庭）的适宜性，培养出更加适应社会、更加符合社会要求的人。
（二）儿童发展在设计和实施时，必须充分考虑儿童身心发展需要和学习的准备性，根据发展规律和学习活动特征来安排课程。
（三）人类知识知识是人类智慧的结晶。
知识为儿童提供了认识世界、解释世界、正确的对待世界的方法与态度。
知识是儿童发展所需要的“营养”，是课程内容的重要来源。
知识包括多种形态：表征性的（以语言形式存在）、程序性的（以表象或动作形式存在）和价值性的（以情感和态度方式表现）。
知识具有不同的价值：知识价值（了解周围世界）、发展价值（提高自己，改造世界）、评价价值（形成对人对事的态度）。
知识的获得是儿童以自己已有的知识经验为基础，通过与环境的相互作用，通过生活、交往、操作活动而主动建构的过程。
设计课程时应把上述三个因素，即课程的三大基础结合起来考虑，以保证课程的平衡和多方面的适宜性。
要处理好课程决策中的各种问题，首先需要有正确的教育思想（儿童观、发展观、知识观、课程观）作指导，然后根据正确的指导思想来选择组织课程要素，并使其内部有高度的一致性。
第一节幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
他是幼儿园教育目的的具体化。
课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。
在课程中，目标处于核心价值，它既是课程设计的起点，也是他的终点。
它既是选择课程内容，课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
一、幼儿园课程目标的来源与依据儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
所以必须研究儿童、社会、人类知识。
（一）对幼儿的研究研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
这里所谓发展需要，指的是“理想的发展”和“现实的发展”之间的距离。
研究幼儿的发展需要，一是了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。
二是了解幼儿的现实发展状况。
这需要实际观察研究自己的教育对象，通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点。
我国《幼儿园工作规划》中的幼儿园教育目标部分明确指出，要“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
（二）对社会的研究社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。
（三）对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
因此，知识是课程必不可少的内容。
而儿童应该学习什么，学习这些内容的意义是什么，往往也取决于这些知识本身所蕴含的教育价值和对其相对价值的判断。
换句话说，人类知识也是课程目标的依据和来源。
各领域的只是相对都有两种价值：学术发展价值和一般发展价值。
其主要区别在于是否强调将学习者逐步引向该领域的专门研究。
幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值。
在教育目标体系中来自三个来源的信息的关系如何处理?这就需要经过过滤、筛选、协调。
筛选、协调工作应该分为两步进行：第一步，我们权且称他为“可能性筛选”。
这种筛选还只是初步的。
社会学、心理学和知识论三者起着相互过滤的作用。
第二步，不妨称之为“价值性筛选”。
只是十分重要的一步，他将决定着教育目标的价值取向。
这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。
（历史上曾经出现一种“钟摆现象”）（P31）二、幼儿园课程目标的层次与结构（一）幼儿园课程目标的层次1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
2.年龄阶段目标。
第一层目标是三年的总目标，这一层则是小、中、大三个年龄班的一年性目标，即中期、中观的目标。
3.单元目标。
这个“单元”既可是主题活动的“单元”，也可是时间“单元”。
当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”、“周计划”中的目标了。
4.教育活动计划。
一般来说，课程研究人员负责制定的是一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是三、四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。
（二）课程目标的结构如果说，课程目标的“层次”是从纵向的角度来探讨课程目标体系的构成问题，那么，这里的所谓的“结构”则是从横断的角度对该问题进行研究。
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架。
这个框架中教育目标分为三大领域：1.认知领域2.情感领域3.动作技能领域布鲁姆等人提出的教育目标分类标准，体现了对人的发展价值的重视。
建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：1.学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）2.教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术或其他分类方式）3.学习者（幼儿）的心理发展水平。
三、制定幼儿园课程目标的原则（一）整体性原则（二）系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致。
（三）可行性原则在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于儿童的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能；也不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣和信心。
（四）时代性原则四种基本学习方法：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。
这四种基本学习无疑也可以看做是21世纪的课程的基本目标。
面对未来的教育和课程目标要着眼于学习者素质的培养。
幼儿园课程目标只有突出这些基本素质（尤其是积极主动、独立自主性、创造性等）的培养，才能真正适应未来社会的需要。
（五）缺失优先原则即补偿性原则。
儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在着差距。
（六）辩证性原则四、确定幼儿园课程目标的具体方法（一）幼儿园课程方案整体目标的制定建立目标体系的第一步是学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》一类文件中所提出的课程目标体系，深刻理解其精神实质和每项目标的具体含义。
第二步考虑如何结合本园的特殊需要做相对调整。
（二）各领域目标的制定（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定充分发掘课程内容本身所蕴藏的。
促进幼儿发展的价值。
并使之与上位目标（如学年目标）、甚至课程总目标保持一致，是确定教育活动目标的基本原则和方法。
五、幼儿园课程目标的表述（一）表述的角度从教师角度：使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。
帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和依赖感。
萌发幼儿感受美、表现美得情趣和能力。
从幼儿角度：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用。
喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。
能发现周围环境中有趣的事情和问题。
注意倾听对方讲话，就理解日常生活用语。
（二）表述的性质目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（或称非行为目标，一般性目标）。
所谓“行为目标”，指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
每一项行为目标应该包括三个构成因素：核心的行为、行为产生的条件和行为表现标准。
核心的行为往往要用一个操作性词语表示,如“说出”、“指出”、“区分”等；行为产生的条件是指明这种核心行为发生的特定情境或方式，如“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”等；行为表现标准则是对学习结果的叙述，如“会唱3/4拍的歌曲等。
有关基本知识和基本技能方面的目标，采用行为目标比较有效：一来指导性强，二来容易评估学习效果；而情感态度之类的目标则难以用行为目标表述。
表现性目标（或非行为目标、一般性目标）是一种非特定的、较广泛的目标，他描述的是学习者（幼儿）身心的一般变化。
如“知道水的重要性，能节约用水”；“适应幼儿园的团体生活，情绪稳定。
愉快”。
表现性目标一来比较适合表述中远期目标，二来可以表述难以用具体行为来表述的那些情感态度类的目标；同时，由于他的非特定型，也有人主张用它来代替行为目标，以保证活动的弹性，为幼儿主动地学习与发展创造条件。
（三）表述时应注意的问题目标层次越低，表述的应该越具体、越具有可操作性。
对于单元目标来说，一般有如下要求：1.表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
2.目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。
当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。
第二节幼儿园课程内容的选择如果说目标是课程的灵魂，那么内容似乎可以比做课程的心脏。
他是课程生命活力的源泉。
一、幼儿园课程内容的涵义（一）对幼儿园课程内容的理解对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
从课程的倾向上，大体可以将课程分为“学科中心”和“经验中心”。
在学科中心的倾向下，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，他们主要体现在教材之中。
在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。
廖哲勋教授认为，中小学课程的内容具体应该包括四种成分：1.关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验。
由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关社会关系准则和评价的知识等几种元素构成。
2.关于某些活动方式的知识和经验（学习知识、交往活动、生产活动）3.关于提高能力的经验4.关于对待世界和活动的态度，及培养情感——意志方面的学习内容。
从廖哲勋教授的解释中我们可以看到，今天，课程内容的概念已经变得十分广阔，不仅包括传统的课程内容——某些学科中特定的事实、观点、法则等（即所谓间接经验或知识），也把直接经验、情感经验、能力等问题列入课程内容的范畴。