抽动分享：放手和放纵的区别
子女教育之--放手的教育
放手的教育注重培养孩子的能力：有梦想，自信，责任感，自主，乐观，独立，及其它良好品格孩子的能力：爱和被爱，独立思考，解决问题，人际相处技巧，抗逆力，自我照顾爱孩子，要放手像放风筝一样（视线内，收放自如）像老鹰教雏鹰起飞一样，锻练他，但在危险时及时出手。
放手：不等于不理不管，有计划让孩子独立，放下亲子间短暂的快乐，换取孩子长远的快乐。
*是一种自孩子从出生到成熟，循序渐进，有序地将自由和责任从父母手中交到孩子手中的过程。
*是一种具有特性，预期步骤，认定目标的渐进过程*是有界线的，能够收放自如。
何时放手：同孩子出生到成长婴儿期：哭时的抱与不抱幼儿期：如何说“不”，自理能力儿童期：学习自我表达的自决青春期：多一点信任，少一点控制如何放手：信念：孩子是有能力的每个孩子是独特的按孩子的成长需要给予自由指引称职的父母是愿意不断学习和进步的（觉得孩子做得不够好，也是不信任）原则：（有立场）父母不要负起原属于孩子的责任教孩子如何思考而不是直接给予答案不要为孩子做太多他们有能力的事随孩子年纪增长，增加他们的责任和权利给孩子选择的自由给孩子尝试失败的机会权威（有原则和立场才能建立权威）不以孩子开不开心为原则，学会说不，明确为什么这么做由生活做起：重点是自理能力给予孩子接触不同事物的机会给予孩子真实生活的经历引导孩子思考和做决定训练孩子对所做的决定和行为的后果负责培养孩子自尊自信为什么放手不容易：父母认为子女是属于自己的父母为孩子的行为后果害怕父母怕孩子受到伤害，失败/不开心父母需要子女父母怕孩子离开自己放手的心理障碍：正视心中最大的恐惧，有勇气承担风险，找回信心，心理调适父母之道：着眼于子女的未来親：站在木上（高处）才能看得远目标主导：快乐高EQ 好品格自信自主，自律乐观，积极独立关心，爱心勇敢爱的行动：无条件的爱，了解你的孩子：花时间，齐共处，乐聆听，善观察严慈平衡的管教：订规矩，树责任，重引导，严执行，多赞赏，少责罚父母是孩子的导航灯，不是人生导演放手最终是断了手中的线，让孩子自由飞翔！做母亲就像教孩子骑车，不懂得放手就会一会跟着他，到最后就把自己累得筋疲力尽。
抽动障碍的临床表现及诊断
抽动障碍的临床表现及诊断临床表现抽动障碍主要包括运动性抽动、发声性抽动和伴随的心理行为症状三个方面,少数患儿出现感觉性抽动。
运动性抽动:可分为简单性抽动和复杂性抽动。
①简单性抽动:在头面部常表现为点头、摇头、皱眉、眨眼、挤眼、翻眼、嗅鼻、张口、噘嘴等,在肩、四肢与躯干部则表现为伸颈、耸肩、甩手、踢腿、躯干部扭转、膈肌抽动等。
②复杂性抽动:表现为缓慢的、似有目的的行为动作,如强迫行为、模仿行为、猥亵行为等。
发声性抽动:常出现在运动性抽动后数月或1年后,表现咽喉部不自主地发出异常声音,如清喉声、哼声、咳嗽声、动物吼叫声等简单发声抽动,约30%的患儿出现控制不住的秽语或重复语言,即复杂发声抽动。
心理行为症状:多表现为注意力不集中、多动、学习困难、个性改变和情绪障碍,并可出现猥亵行为、自伤或社会适应困难。
少部分患儿还可出现感觉性抽动障碍,即自觉躯体局部有不适感。
诊断及分类根据抽动障碍的临床特征和病程分类:1994年美国精神障碍诊断(DSM)-Ⅳ分类法将抽动障碍分为四类。
第一类为短暂性抽动症,第二类为慢性抽动症,第三类为Tourette综合征(抽动-秽语综合征,TS),第四类为其他尚未界定的抽动障碍。
与此同时,国际疾病分类与诊断标准(ICD)-10也对抽动障碍进行分类,其分类法与美国精神障碍诊断(DSM)-Ⅳ的分类相似,但此两种分类法随着对抽动障碍研究、认识的不断深入,已不能满足临床的需要,因此有学者提出将抽动障碍分为短暂性抽动障碍、慢性抽动障碍、发声和多种联合运动障碍(即抽动-秽语综合征)、感觉性抽动障碍和未定型抽动障碍五类。
目前最常见的是短暂性抽动障碍和抽动-秽语综合征。
短暂性抽动障碍:又称习惯性痉挛或抽动症,是最常见的一种抽动类型。
发病以男童为多,起病年龄多见于4～7岁。
以单纯性或一过性肌肉抽动为特征,一般以眼肌、面肌和颈部肌肉抽动最为多见。
其诊断标准如下:起病于童年;有运动性抽动(单一部位或多个部位),或发声抽动;抽动能受意志克制短暂时间(数分钟或数小时);抽动症状的严重程度、发生的频率及部位可以改变;抽动症状1日内出现多次,每天如此,病期至少持续2周,但不超过1年;排除锥体外系疾病和其他原因引起的肌肉痉挛。
幼儿绘画活动中的“放手”和“出手”
选材之后教师要以突出幼儿的主体性为主导来设计幼儿绘画活动计划.以便更好地组织好幼儿的活动。例如.教师要考虑怎样激发幼儿的想象力、创造力.如何突破重难点.用什么方法才能让幼儿在活动中得到最大的发展等等。在这一方面教师的“出手”起着非常大的作用.这也是组织好绘画活动的关键前提。
二、做好幼儿绘画之前的引导工作。
幼儿绘画活动中的“放手”和“出手”
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新《纲要》指出：要为幼儿“提供自由表现的机会.鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象.尊重每个幼儿的想法和创造.肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式.分享他们创造的快乐。”同时也指出：教师要“根据幼儿的发展状况和需要.对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。” 教育家蒙台梭利主张："应让儿童自由地表现自己的自我.自己的思想.以神圣的劳力依照自己的情感去创作.让孩子学会驾驭自己的才能。"著名教育学家陶行知先生也非常重视儿童的发展.他强调解放儿童让幼儿自由地、主动地学习和创造。因此.在幼儿的绘画过程中.教师应该 “放手”.鼓励幼儿大胆地、自由地创造.但是.是不是强调“放手”就不管孩子了.让幼儿随便画呢？单纯的“放手”.是不是真的能发挥幼儿的主动性.激发幼儿的创造性呢？那么.教师应该怎样“放手”呢？我认为.教师要以正确的教育思想为基础.“放手”和“出手”相结合.在“放手”让幼儿大胆绘画的同时.适时、适当“出手”进行指导.发挥教师的引导作用。
调理抽动症第一步：释放孩子
调理抽动症第一步：释放孩子作者：原在抽动症诱因中，最主要的是家庭关系和养育环境中的冲击和压抑，这个观点大部分家长都很赞同。
关于应对方式，大家也基本认可，只是对详细做法有不少疑问，不知道从何做起。
以后我会尽量陆续分享一些详细做法，欢迎大家反馈、讨论。
这次主要分享调理抽动症的最首要的，也是比较重要的一步：释放孩子。
1什么是释放？在抽动症诱因中，主要是冲突和压抑造成了孩子的抽动，调理的第一步，毋庸置疑的，应该是释放这些冲击和压抑，让孩子把心中积压的压抑释放出来，孩子在释放中日益达到内心的能量平衡。
孩子的释放，主要指的是两个方面：一方面是情绪的释放；一方面是淘气和抽动动作的释放。
孩子确诊抽动症以后，家长一般都会变得宽容一些，有些是因为对抽动症病因有所了解后有意识改变，有些是因为单纯从心疼孩子的角度出发，就像有时候孩子普通的感冒发烧期间，家长一般也会变得相对宽容一些。
抽动症的孩子大多脾气暴躁、易怒；尤其是家长开始变得宽容和尊重孩子以后，孩子开始放松，然后就有个报复性发泄期，这个爆发，一方面是脾气和情绪，还有一方面是抽动动作和淘气。
本文所说的释放，也主要是这两个方面。
孩子爆发的时候，是孩子内心最焦虑不安的时候，家长如果在这个时候能处理好，让孩子感受到安全、被接纳和被爱，会比较迅速的修复以前的心理伤痕，所以，这时候是家长补救的最佳时机，这个时候，家长的处理方式特别重要。
2如何处理孩子的释放？2.1改变认知，接纳和理解孩子；我的孩子在抽动症以后，性格变得很乖戾，天使变魔鬼，时刻挑战我的耐心，只要稍微不顺心，就大发脾气。
孩子发泄的时候，除了发脾气，还会说恨妈妈，孩子其实是内心不安焦虑，是在发泄内心的压抑和不安，这种时候我对他的情绪一直是平和的接纳，心平气和的陪在旁边，有时候他会让妈妈走，我就到走开一下，孩子发泄之后，会喊我，我这时候用接纳的态度抱抱他，告诉他，妈妈爱他，然后跟他回忆他小时候一些温馨，还告诉他，他小时候特别小，只能喝奶不会吃东西也不会走路，现在他一天天长大了，学会了吃很多东西，学会了走路，本领也越来越多。
略读不略教,放手不放任
略读不略教，放手不放任【摘要】略读不略教，放手不放任是指在教育孩子时要适度引导，不过度干涉。
略读是指不要让孩子被信息淹没，要筛选重点，培养孩子的阅读能力。
不略教是指不要轻易给出答案，要引导孩子自己思考，培养其解决问题的能力。
放手是指让孩子自己去尝试和学习，适度监督和支持。
不放任是指不要完全放任孩子，要适时给出指导和建议。
通过略读不略教，放手不放任的方式，可以培养孩子的自主学习能力，建立健康的家庭教育模式。
这种教育方式能够激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效率，同时也能够建立良好的家庭关系，促进家庭和睦。
【关键词】略读不略教、放手不放任、引言、正文、结论、略读的重要性、不略教的原则、放手的必要性、不放任的意义、培养孩子的自主学习能力、建立健康的家庭教育模式。
1. 引言1.1 什么是略读不略教，放手不放任"略读不略教，放手不放任"是一种教育理念，它强调在教育孩子时要注意恰当的平衡。
略读指的是对孩子的言行过于苛刻、过度干涉和过度控制，不略教指的是太过放任和溺爱孩子，而放手则是指适时给予孩子独立自主的空间和机会，但并不等同于放任，放手不放任则是在放手的保持适当的指导和引导。
在这种教育理念下，家长需要在培养孩子的自主学习能力上下功夫，重视教育的方法和方式。
不仅要注重培养孩子的学习习惯和自我管理能力，更要重视对孩子的情感引导和心理健康的培养。
家长应该在孩子成长过程中建立健康的家庭教育模式，让孩子在独立思考和自主选择中得到成长，同时也避免孩子走向另一个极端，形成依赖和盲目从众的心态。
通过略读不略教，放手不放任的教育方式，可以促进孩子全面发展，培养他们良好的品德和独立自主的人格。
这样的教育理念不仅对孩子的成长有益，也有助于建立和谐美满的家庭关系。
"2. 正文2.1 略读的重要性略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助我们快速筛选信息，找到重点。
在教育孩子时，略读同样是至关重要的。
略读可以帮助孩子有效地处理大量信息。
放手还是放纵
岳建国：大家好，现在上课。
今晚讲课题目:“放手与放纵、放下与放弃”的区别。
大家都来谈谈什么是放手，什么是放纵，好吗？宁静致远：放手是相信孩子，主动积极的让孩子做孩子的事，不强加家长的意愿，放纵是被动消极的，被孩子的意愿左右，家长失控。
缘：放手：应该是属于积极心态，在相信支持的情况下。
感恩有你：放手是把成长的机会还给孩子，不在代替孩子成长，让他自己去践行，让孩子在践行中成长。
放手是对孩子的信任。
越来越好：放手，就是家长不在把自己的意愿强加在孩子身上，让孩子自己去闯，去践行。
放纵是不信任孩子，无原则地溺爱。
真心：放手是让孩子做自己力手能及的事；放纵是纵容、对孩子不加约束，孩子做什么都支持的（包括坏的）。
岳建国：我们原来上过这个课的，什么是放手，什么是放纵，我们讲过的，哪位家长看了我们以前上课的内容？大家对放手和放纵的论述都对，但是在解决孩子问题的时候没有什么作用，甚至还有不好的作用，大家同意吗？越来越好：同意，就是不明白才不知道怎么做。
坚持就好：确实如此！这个度不好把握，说易行难！岳建国：“放手是依据人的成长规律对孩子当前年龄段自己能做的事情让孩子自己去做，尊重孩子意愿和想法，家长不干涉、不强加自己的意志给孩子，有条件的家长尽可能给孩子创造一些机会让孩子自己去尝试和体验，如学习、兴趣及爱好、自己交友、有适量的零花钱以及独立生活能力等”，大家觉得怎样？真心，什么是放手？真心：放手就是让孩子做自己能做的事。
岳建国:什么是放纵呢？两者的区别在哪里？真心：放纵是纵容的意思吧，按孩子的意愿来满足孩子。
岳建国：“放纵则是不讲原则和底线的一味地满足孩子的要求，未加以约束，原则和底线包含有法律、道德、良心以及相应的规章及规范等方面，因为欲望是无止境的，满足则是有限的；如果一直放纵不加以克制和约束，则会欲求不满，是非常危险的事情！”，这是坚持写的，大家感觉怎样？学过的老家长或学的好的家长有知道放手与放纵的区别的吗？区别大家说了一大堆，都是理论，而且是没有什么实际意义的空理论啊。
告诉你抽动症的分类及症状！早了解早知道！！！
告诉你抽动症的分类及症状！早了解早知道抽动症分为机械动作抽动，发声抽动，感官抽动和认知抽动。
根据复杂性可细分为简单抽动和复杂抽动。
机械动作抽动机械动作抽动：机械动作抽动是指由一组或多组随意肌产生的、短暂的、突然的、不可抗拒的、盲目的、无节奏的、反复出现的动作。
最常见的机械动作抽动发生的面部、颈部或肩部等肌肉或周围部位。
例如：眨眼睛、鼻子抽动，嘴巴抽动和耸肩等。
机械动作抽动又分简单机械抽动和复杂机械抽动。
简单机械抽动：重复一种单调动作。
比如眨眼，甩头，耸肩等。
复杂机械抽动：具有重复和强制性。
比如反复触摸物体，自己和他人，一系列有顺序的动作等等。
发声抽动发声抽动：发声抽动是指由声带、嘴或鼻子通过气流引起的声音，最常见的发声抽动为：清喉咙、哼哼声、尖细的发声、和吸鼻子。
其中最广为人知的发声抽动为秽语（即脏话），秽语抽动只出现于14和20%的患者之中。
发音（发声）抽动是指由鼻子，嘴巴或咽喉通过气流引发的各种声音。
弹舌头并不属于发声抽动，而是机械动作抽动。
其实用术语“发音”比“发声”更为精确，因为不是所有的声音都由声带产生的，比如吸鼻子就不是由声带产生的，但是却是发声抽动的一种。
发声抽动又可分简单发声抽动和复杂发声抽动。
简单发声抽动：比如哼哼声，清嗓子，像狗叫等。
复杂发声抽动发出的声音是复杂的，比如秽语就是复杂发声抽动。
感官抽动感官抽动：许多（大约占90％）的成人患者，都能对抽动即将到来有所预感。
根据不同抽动类型，平均年龄为10岁时，患者就开始有这种预感。
这些动作越是机械性强，抽动前的冲动感也就越少。
例如，眨眼睛（抽动）是自动的、机械性非常强的动作，所以患者很难在眨眼睛前能够感觉到这种冲动。
抽动患者所经历的这些感觉是不舒服的躯体感觉，或是来自于下一个抽动动作所涉及的肌肉，或是来自于身体其他部位，或是头部（比如：疲劳、骚痒、压迫感、刺痛、腹部不适、或热或冷等），有时则很难用文字表达清楚。
这些不舒服的感觉往往会通过抽动而得到缓解。
抽动症日常小问题之：放手和引导
抽动症日常问题之：放手和引导作者：离离原qq：8703101 网友：放手真的不好把握，我家作业完成时间放手后总是放到最后。
我还担心养成一个坏习惯。
离离原解答：有些事情孩子还是需要引导的，尤其是我们孩子，由于以前管制过多，自制力比一般孩子差。
人是最终要社会化的，人类在社会化的过程不再是赤裸裸的依靠本能生存，而是创建了一些社会化的原则。
所以，孩子最终适应社会还是需要成人的身教和引导教会孩子如何适应社会生存规则。
这就是为什么不能完全放养的理由。
只是身教和引导不是以前的强制和控制，比如作业，三年级以前的孩子，家长可以试试和孩子一起写作业。
孩子写什么你写什么，过程表现的笨一点，让孩子教你，写得不对了不好了，孩子会像老师那样批评你，你也可以模拟老师在孩子写的不好的时候批评孩子，在这个过程中，不仅培养了孩子写作业的积极性，还锻炼了孩子承受批评和挫折的能力。
强制和暴力是最简单的，而不露声色的身教和引导需要智慧。
身教不说教，引导不主导。
给大家分享几个智慧网友在日常生活中不露声色引导孩子的日常小事例。
网友怀采薇：孩子还小，当然有不想洗澡或忘记的时候，我一般会说咱俩谁先洗，如果他不作声或继续玩他的，我就说，那我先洗去了，洗完后，我说我睡觉了啊，然后关灯上床，还会自言自语说一句，洗个澡就是舒服，再就不说什么了，孩子有时就会被你这句话触动，觉得确实是这样，就会说我也洗澡去，特别是夏天。
儿子有时候会忘记刷牙，我就会装作自己忘记刷牙了，说我好像忘记刷牙了，就往卫生间走，儿子就说，哎呀我也忘记了，一切就在不催促中让孩子自己完成。
网友舍得：我一定坚持，控制自己用语言控制她，多以身作则。
总觉得这是一场和自己的战争啊！以前是六点四十叫起，为了多让她睡一会儿，今早，六点十五分钟就叫起，直到把她叫到眼睛睁开。
我做我的饭，她不急不忙，（原先规定六点四十五吃饭，每次都来不及，吃饭也是催）六点三十六就坐在餐桌前开始吃饭了，（以前，都是怕她闲烫，给她拿了小碗勺子，今天，我假装自己觉得烫，为自己拿了碗，还一边夸张的边吹边吃。
放松、放下、放开、放空
放松、放下、放开、放空每一个人难免都有情绪。
正面的情绪是积极、乐观；负面的情绪是沮丧、悲观、消极、挫折感。
情绪管理有四种方法：一、放松二、放下三、放开四、放空我们姑且称之为「四放」。
第一个方法是「放松」，现代人最需要身、心放松。
站在台北车站前面完全无法停下脚步，总是被后面的人推挤得不由自主的往前冲，人海茫茫，不知前往何处，冲进地狱也不自知。
所以现在的人最重要的是「身、心放松」。
我引用一个故事佛住世时，阿难尊者一直跟在佛的身边，从佛那里听到不少法门。
在慕道者众多，导师不能分身兼顾时，阿难也教学生。
一个弹印度古琴的在家人，名叫「亿耳」，他的音感很好，很会弹琴。
阿难尊者教亿耳用数息的方法襌修。
亿耳因为怕数息数错，开始非常紧张，到最后心烦气躁，于是告诉阿难尊者：「你教我数息，却让我很紧张，心更乱。
」阿难听了很惊讶，但他无法教亿耳去掉心烦气躁的毛病。
亿耳于是去问佛陀，佛陀告诉他:「你很会弹琴，一定知道弦太松会如何？太紧又会如何？」亿耳回答：「弦太紧会断，弦太松会弹不出好音乐。
」佛说：「襌修的道理也是松而紧，紧而松。
该紧则紧，该松则松，最重要的是身心放松。
」懂得身心放松，就懂得修行的道理。
可是太放松，就要紧一点。
第二个方法是「放下」。
有句成语说：「失之东隅，收之桑榆」、「塞翁失马，焉知非福」。
要先「舍」才能「得」，不舍就不得。
我们不肯放下，是因为我们都是「贪得无厌」，怕手中的东西一放下，就会被别人拿走，于是抓得越紧，就越不能得到新的东西。
如果你一时失掉地位或事业，不必伤心，如果你现在是经理，不肯放下经理这个职位，就可能会得不到副总经理，甚至是总经理的位子。
你一定要放掉一样东西，才能得到另一样东西。
生命中有很多东西是不能兼得的。
第三个方法是「放开」。
我们为何怕东西丢掉呢？因为我们怕放开了这个东西，就不再是我们的了。
如果换一个角度来思考，你放开的东西，是不会丧失的。
比如你放开心胸，可以接纳更多的人、事、物，可以得到新的成长。
2024年一位抽动症治愈家长的心得体会模版(3篇)
2024年一位抽动症治愈家长的心得体会模版抽动症是一种常见的神经发育障碍，表现为不自主的肌肉抽动和音、动作的冲动行为。
对于抽动症患者的家长来说，面对孩子患病的困境和症状的影响，无疑是一个巨大的挑战和考验。
然而，通过积极的治疗和关注，抽动症是可以得到控制和改善的。
作为一位抽动症治愈家长，我在与孩子抗击抽动症的过程中，不断总结和体会，以下是我的心得体会模板：一、接受现实，积极面对首先，作为家长，我们必须接受孩子患有抽动症的现实。
这是一种无法避免的疾病，我们不能抱有侥幸心理或逃避的态度。
我们应该积极面对，破除自己的偏见和社会的歧视，给予孩子充分的理解和支持。
只有当我们真正接受并理解孩子的病情，我们才能更好地为他提供适当的治疗和管理。
二、寻求专业的医疗帮助抽动症是一种需要专业治疗的疾病。
在孩子被确诊为抽动症后，我们要积极寻求专业的医疗帮助。
这包括寻找有经验的儿科医生或神经学家，进行详细的诊断和评估，制定个体化的治疗方案。
同时，我们也要了解和学习关于抽动症的知识，掌握治疗的最新进展和方法，以便更好地管理和帮助孩子。
三、合理的药物治疗药物治疗是治疗抽动症的重要手段之一。
然而，我们在使用药物治疗时要谨慎。
首先，我们要寻求专业医生的指导，确保用药量和频率的合理性。
其次，我们要密切观察孩子的反应和副作用，及时调整剂量和药物种类。
最后，我们要善于与医生进行沟通和合作，及时反馈孩子的治疗效果和问题，共同商讨出最佳的治疗方案。
四、行为疗法和心理疏导除了药物治疗，行为疗法和心理疏导也是抽动症治疗的重要组成部分。
行为疗法包括认知行为疗法、运动疗法、催眠疗法等，旨在通过改变孩子的思维和行为方式，减少抽动症状的发作。
心理疏导则是通过心理咨询、心理支持等方式，帮助孩子调整情绪，减轻压力和焦虑。
家长在这方面的角色是非常重要的，我们应该积极参与孩子的治疗，配合医生进行相关的训练和指导。
五、关注孩子的饮食和生活习惯孩子的饮食和生活习惯对抽动症的治疗和管理也有一定的影响。
主题班会课：放手与放飞
主题班会课：放手与放飞作者：陆怡来源：《教书育人·教师新概念》2019年第06期【活动背景】：溧水区第二高级中学是率先在全区采取寄宿制管理模式的学校。
这种措施的施行，究其原因：一是部分学生父母外出务工等，时间安排上不能尽善尽美;二是诸多乡镇学生考入城区学校，家长在学校附近租房陪读，经济付出较大之外，吃住条件不尽如人意。
面对诸多不利因素，2015年，学校从高一年级开始施行寄宿制管理模式。
在寄宿背景的大好形势之下，学生自主管理能力得到较大提升，为了进一步达成学校教育培养的宗旨，全面推进素质教育，故设计本次主题班会。
【活动目标】：1.以小组合作探究的形式让学生在他助、自助、互助中实现成长和发展。
2.了解自主管理的相关理论思想，明确自主管理團队的组织架构及运行机制。
3.独立思考，小组合作，通过情景模拟，提高自律意识，提升自主管理能力。
【活动准备】：1.教师准备：创设温馨、开放的室内环境;教师准备自主管理相关资料;召开班干部会议，对班级干部进行分工布置;邀请班级家委会代表参会。
2.学生准备：通过网上查阅相关自主管理资料、自主体验等方式方法，逐一落实教师布置相关任务;班长负责本次活动串词。
【活动年段】：高一学生【活动过程】：活动方式：学生以小组合作探究的形式归纳说明一直以来我们认为的“自主管理”。
教师呈现多张生活照片，适时对学生的讨论进行点拨。
提问：那究竟什么是“自主管理”？小结：自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。
【设计意图：通过学生之间的交流、碰撞、反馈，让学生在宽松、平和的环境下大致理解何为自主管理。
】引导过渡：生活中的每一个细节因为关注程度不一样，在自我驱动上也会产生不同效果。
下面我们来进行一个生活片段游戏，根据出示的片段，进一步理解自主管理。
活动：生活学习片段片段一：学生小组展示宿舍就寝片段;片段二：学生小组展示在班级自修课片段。
放弃与放手的区别晚安心语
放弃与放手的区别晚安心语1、放弃与放手的区别是：放弃是牺牲本来属于你的，放手是放下那些从来就不是你的。
2、一路走来，免不了会携带岁月的尘埃，生活总会给我们留下许多感慨，经过的事，路过的人，都给我们留下很多故事，偶尔翻阅起来，还会是一种感动。
3、在记忆里，存有一些瞬间，经历时没什么特别，回忆起时，却比不上千言万语。
4、做该做的事，爱该爱的人，能应对惊涛拍岸的雄壮，也能安于细水长流的温情。
5、即使别人眼里你就是差劲的，但你自己一定必须指出你就是杰出的。
这个世界上，你无法制止任何人对你做出高的评价，而你，必须给与自己多一点点的温情。
最可怕的不是他们都不快乐你，而是你自己不快乐你。
...看著镜子，这样的自己跟著我竟受到了这么多罪，对不起，多少年来一直被我煎熬的自己。
6、真实人生中，我们往往在大势已定无可更改时，才迟迟进场，却又在胜败未分的浑沌中，提早离席。
7、即使没人为你欢呼，也必须典雅地谢幕，非常感谢自己的深入细致代价。
8、一个人的成熟，并不表现在获得了多少成就上，而是面对那些厌恶的人和事，不迎合也不抵触，只淡然一笑对之。
当内心可以容纳很多自己不喜欢的事物时，这就叫气场。
9、社交之所以辛苦，是因为每个人都企图整体表现出来自己其实并不具备的品质。
10、有一种遇见，没有惊艳的开场，没有华丽的告白；普通的问候，简单的交流。
11、出门在外，不论别人给你冷脸还是冷脸，都没关系。
外面的世界，认同的就是背景、而非人本身。
朋友之间，不论冷脸还是冷脸，也都没关系。
真正的交情，恁就是内心、而非脸色。
不必过分在乎人与人之间一些表面的情绪。
挚交之人不须要、泛交之人用不着。
"情绪"这东西，你不在乎，它就受伤没你！12、如果不是因为在乎，怎么会有那么多的情绪。
13、我们总讨厌给自己打听很多理由回去表述自己的软弱，总是自欺欺人的回去坚信那些美丽的谎言，总是回去掩盖自己内心的恐惧，总是回去躲避自己所犯的罪行。
但事实总是，有一天，我们不得不淡然直面那些罪恶，给自己心灵予救赎。
对学生放手
对学生放手作者：陆莉娜来源：《学校教育研究》2017年第03期“同学们好！”“老师好！”每天上课前的师生互问环节时，都让人心情振奋，孩子们洪亮的声音，突闪的眼睛里流露出的对美术学习的热情和期望，让作为美术老师的我有一种喜悦和满足感。
从事美术教学以来，从学前班到小学六年级，从乡村到城镇，从课堂教学到课外兴趣辅导，我经历了许多不同阶段和不同状态下的美术教学。
这些经历，让我明白了，不管在什么情况下，都要对学生放手。
放手的解释是：松手，放开手;放弃，丢弃;停止掌管，转交别人;解除束缚，打消顾虑;肆意妄为，放纵。
“放手”一词，有褒义也有贬义，放手好还是不好？美术教学中，为什么要对自己和学生放手呢？我认为有以下几个原因。
一、小学美术新课标要求除了培养学生基本的美术素养，还要培养学生的创新精神和解决问题的能力现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
二、信任学生，给学生自信，激发学生的美术学习兴趣学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。
我进行了一些尝试，有时会挑选一些知识要求相对较简单的内容，让学生自己当小老师，自己根据自己的喜好来选择绘画;或就某一探究活动请同学们出谋划策，自己设计绘画方式;还请各小组自行举办小组绘画比赛。
学生们时时迸发出的灵感和火花，令我佩服。
相信学生吧，该放手时就放手。
在新课程背景下的美术教师，应如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，什么时候该“放手”？什么时候该“收手”？如何“放手？”做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”呢？首先要在教学中做到以下几点。
第一，圈养还是放养。
圈养出规范，放养出个性。
经常在学校听课评课，发现有很多教师的课上得表面上热热闹闹，却把学生带得很紧，放得很少，基本上牵着学生按自己的教学预设进行，看似顺利，总感觉浮在表面，缺少什么。
放手放纵一线间(上)
放手放纵一线间（上）作者：悄悄“让孩子做主”，是近年来在早期教育界比较倡导的一种观念，也是众多工作者及年轻父母推崇和赞赏的教育方式。
它建立在尊重孩子的独立人格的前提之上，为孩子健全人格的培养，良好品质的养成，各种能力的发展，都奠定了很多基础。
但是在年轻家长实施放手让孩子做主的教育方式时，却难免遇到各方面的阻力，以及来自内心的困惑。
在众多的困惑中，最突出的莫过于：让孩子做主，会不会纵容孩子，让孩子养成很多不好的习惯呢？我们小时候家长要求都是比较严格的，虽然我们也曾感觉到不自由，但毕竟为了良好行为习惯的养成提供了保障。
就连《三字经》都提到：养不教，父之过，这放手与放纵的一线间隔，应该如何把握呢？这个“度”的把握，正是教育的精髓所在。
首先，在放手和放纵之间，有家长的主观心理的区别。
放手不是不管，而是在保证安全和不影响他人正当利益的前提下给孩子一个自我探索、自我发展、自我把握生长节奏的机会，树立孩子的独立人格，是为了让孩子更好地成长，在家长的一方，是时刻关注着孩子的成长，观察着孩子的进步，并巧妙地引导着孩子的成长方向。
而放纵，或是出于对孩子的溺爱，或是出于家长时间比较紧，放弃了的孩子的教育权，实际上是不关注孩子的成长过程的，对孩子的成长也并没有主动地引导。
对于孩子会成长为什么样，家长想把孩子培养成什么样，放纵型的家长自己也是不知道的，或者是无法把握的。
所以，做放手型的家长是需要较高的素质的，对孩子的教育是内紧外松的，善于利用引导而不是限制来达到教育目的，是要诱发孩子的主观能动性开展自我教育和探索的。
其次，在外部表现上，放手让孩子做主如果毫无限制，就会蜕化为放纵。
放手的限度是多种多样的，比较容易理解的限度是安全限度，即对孩子的探索行为的宽容要在安全的范围之内。
象很多育儿书中谈到过，与其限制孩子去触摸烫的东西，不如让他轻轻被“烫”一下，感受一下。
但这个烫，首先是要在安全的范围内，不能对孩子造成不必要的伤害。
放松和放纵差异之漫谈
放松和放纵差异之漫谈小影的第265篇文字，放松是对事物的态度，而放纵则是堕落的开始。
（喜欢文章，就在底下的大拇指处踩踩奶）昨天晚上大约十一点我开车从番禺回岑村，一路上不敢放松一分钟，全身绷的紧紧的，背挺直，手抓紧方向盘。
同事坐在我的旁边，他说：“你这么紧张，真不敢坐你的车。
”我确实很紧张，回到岑村的时候，我摸了摸自己的额头，全都是汗，精神紧张的让我有点儿害怕。
而开车最怕太过紧张的状态。
今天早上，我试着放松自己，背靠后面的座椅，手也不那么僵硬。
没想到，开起车更加的轻松稳健，那一刻我在心里默默感受到放松的重要性。
其实，放松不仅来源于表面的自我暗示，更重要的是实力，对自己有信心。
通过一点点的积累，自己实力雄厚，慢慢的就会有好的状态，这两者相辅相成，缺一不可。
放松的时候，效果会更好。
这个我很是深有体会，也慢慢的在暗示自己能够有一个好的状态。
以前，只要自己在众人面前讲话，都会紧张，然后会语无伦次，讲完之后对自己产生怀疑，甚至会陷入自卑的状态。
后来，我慢慢的放松下来，不去计较得失，放松之后自己的状态变得很好，发挥也很不错。
放松这个词语很奇特，不仅代表了你全情投入，更能说明自己不在乎得与失，不在乎结果会影响自己。
而是，享受着最好的状态。
以前上课我就是因为太过紧张，而显得有些枯燥。
后来，自己慢慢的放松下来，不仅课堂有了自己的风格，学生轻松愉快的接受知识，这个感觉真好。
所以，放松的面对自己，就会激发出内在的能量，然后游刃有余的看待周遭的一切。
放松就是对自己内心的开发，也是为了更好的能量的爆发。
所以，任何时候，都不要让自己绷的太紧，绷的太紧就会陷入到个人封闭的世界里，然后被困住，甚至找不到方向，所以放松的自己会流动起来，然后自己会适应周遭的一切，然后强大起自己的内心。
放松是为了自己后面的事情能够做好而做准备，只要能够知道自己的目的，那么就是将放松很好的利用起来。
但，很多人将放松误解，过渡到陷入消遣之中，于是就成为了放纵。
你能分清“放手”与“放任”吗？这两者对孩子的影响有天壤之别！
你能分清“放手”与“放任”吗？这两者对孩子的影响有天壤之别！（一）背景我笑着回答到：“如果真的什么都不管了，叫‘放任’或‘放纵’。
正面管教中的‘放手’，需要符合‘和善而坚定’，是带着爱的放手，绝不是冷眼旁观。
”举个例子。
我总是爱举例子，因为举例是最简单的让我们快速理解一些概念的方式，比按照新华字典去解释词语的含义，要直观简单得多！（二）小宝宝尝试滑滑梯正面管教的作者琳·洛特分享了一个他儿子的关于放手的故事。
滑滑梯当我的儿子第一次想要爬上滑梯顶端准备滑下去的时候，我第一次体验到了不得不放手的感觉。
他是准备好了，而我没有。
他是一个很细心的孩子，除非他有十足的把握，否则他不会轻易去尝试的。
记得德鲁克曾这样说过：“跌伤的膝盖可以恢复，但是受挫的勇气却会影响你一辈子。
”我深呼吸了一下，然后放手让他滑下了滑梯。
这距离说远，远的足够给他自信；这距离说近，又近的能让我在他不小心掉下来的时候还可以即时扶住他。
当然，结果是他做得很好，我也战胜了自己的恐惧。
这是一种“带着爱的放手”。
我给你信任，让你尝试；同时，我在旁边，关注着你，随时准备在出现突发状况时保护你。
这个例子很简单，也很容易理解。
这个做法，相信现在的大多数家长都能做到。
但是，为什么到了放手让孩子独立完成作业的时候，大家就突然失去了方向？（三）大孩子独立写作业放手让孩子滑滑梯，我们很容易做到“带着爱的放手”。
但到了一些其他的事情，比如独立完成作业，大家就转而认为：“放手”就是“完全让孩子做主，他们想玩就玩，想写就写，自己承担被老师批评的后果或者考试成绩差的结果”；而不是“用爱的目光注视着你，发现你的方式错了，及时地提醒你引导你”呢？如果按照这个逻辑往回推理，那么“滑滑梯”这个事情的“放手”应该是这个样子的：孩子，好的，既然你自己要尝试滑滑梯，那你滑吧，我站地远远的，或者我去做我的事情，然后你自己体验自己滑，如果摔了，那是你体验需要承担的后果，是你应该担负的责任。
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●《书·太甲中》「欲败度，纵败礼」孔传：「言已放纵情欲，毁败礼仪法度。
」●《隋书•循吏传·敬肃》：「述宾客有放纵者，以法绳之，无所宽贷。
」●元辛文房《唐才子传•皮日休》：「虎狼放纵，百姓手足无措。
」●何其芳《梦中道路》：「我过了一年半的放纵的学校生活。
」2. 指纵容。
●老舍《新爱弥儿》：「小孩子是娇惯不得的，有点小毛病就马上将就他，放纵他，他会吃惯了甜头而动不动的就装病玩。
」3. 指书法、文章、才情等恣肆奔放。
●唐鲁收《怀素上人草书歌》：「划然放纵惊云涛，或时顿挫萦毫发。
」●宋曾巩《赠黎安二生序》：「读其文，诚闳壮隽伟，善反复驰骋穷尽事理，而其材力之放纵，若不可极者也。
」4. 谓任意滋蔓。
●《诗·郑风·山有扶苏》「湿有游龙」汉郑玄笺：「红草放纵枝叶于隰中。
」用放纵造句(1) 试着放纵自己，却总牵绊于过多的束缚，依循着规律生活的只是一具失去灵魂的躯壳。
(2) 快乐的真谛是养成好的习惯储存健康，放纵不良陋习是透支生命，借口腾不出时间去健身的人，迟早会腾出时间去看病!(3) 一个成功的教师不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。
(4) 我的成长是刻在你额头上的横杠;我的放纵是刻在你眉心的竖杠;我的欢乐是刻在你眼角的鱼尾;我的成功是刻在你唇边的酒窝，妈妈您辛苦了!(5) 但不要放纵自己的欲望，那犹如一滩旋涡，会将你转入无底深渊，真正的青春应该学会掌握方向。
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育儿分享：放手和放纵的区别
作者：离离原
qq：8703101 很多家长又开始担心，宽松教育会惯坏孩子；很多家长也一直纠结如何去把握放开和放纵的度。
这里我们分享以下三点，帮助家长去把握放开和放纵的区别。
第一点，放开和放纵主要区别点：放开是家长尊重孩子，放纵是孩子不尊重家长。
放开，是孩子的事，让孩子做主，尊重他；
放纵，是孩子让你干什么你干什么，索求无度，不顾及你的感受，不尊重你。
第二点，家长和孩子达到双方互相尊重需要过渡阶段。
家长和孩子相处的理想状态是家长和孩子互相尊重，谁也不强迫谁，孩子和家长双方都是舒适舒心的。
但是对于一些问题孩子的家庭，大部分跟这个理想状态偏离很多，为了达到这个理想状态，需要一个很长时间段的过渡，在过渡期间，家长暂时是达不到舒适的，随着孩子一步步的往舒适区域过度，家长才会相应慢慢走到那个舒适区域。
1、孩子跟家长亲子关系不好，孩子肯定没处于他的舒适区域，
家长的过度干涉、控制、限制，在孩子内心累计了愤怒；
包括包办其实也是一样，在孩子心里堆积了愤怒，生命
的力量让孩子挣脱家长自己独立，家长的包办限制了孩
子的生命发展规律，造就了孩子一方面依赖家长一方面
又努力挣脱形成了愤怒从而造成了亲子关系恶劣。
2、是我们家长自己首先造成了孩子的不舒适，家长是不舒适
的主要发起者，所以在孩子康复阶段，首要目标是先达
到孩子的舒适，这个过渡过程家长肯定大部分时候极度
不舒适。
一方面原因是家长需要调整自己，跟自己的类
似本能和条件反射的教育方式斗争，跟自己的类似母语
的语言方式斗争；一方面是类似能量守恒，孩子之前累
计的压抑，肯定有个报复性的暴发阶段，这个暴发，一
般都暴发在孩子内心最渴望爱最信任的人身上，我们应
该庆幸，自己是孩子最渴望最信任的那个人。
3、过渡阶段，需要家长更加宽容包容一些，多去理解孩子，
多来剖析自己，通过对孩子的不限制、不控制、不干涉、
不求不应以及包容、接纳、理解、尊重孩子，家长和孩
子和谐的亲子关系和信任基础会慢慢建立起来，相应的，
家长也会慢慢达到自己的舒适区域，达到一个双方的舒
适状态。
第三点，区分孩子的事儿和家长的事。
吃喝拉撒、学习、玩耍、交友等等，大部分都是孩子自己的事。
孩子自己的事，尊重孩子自己的意见和安排，不要想着去控制和安排孩子，控制和安排只会阻碍孩子的自我能力发展并且造就亲子关系恶劣。
身教，不说教，家长自己做好自己，不过多干涉干扰的话，孩子也会做好他自己。
孩子的事，需要家长配合的部分，就衍生了一些家长的事。
对于家长的事，家长要学会表达自己的情绪、感受和观点，表达的时候多说“我”，少说“你”，家长的感受表达了才有可能被孩子理解，接下来才有可能被孩子尊重。
家长不要一味压抑自己的感受和想法，那样久而久之家长在孩子心里眼里会成为一个没有需求的人，更谈不上尊重了，而且这种不尊重会延续到成人，成就了不知道感恩父母的孩子。
孩子对家长的这个尊重，也是一步步累计和过渡的，是随着家长开始尊重孩子，随着亲子关系的改善、配合家长的情绪和感受表达，孩子开始慢慢体谅家长、尊重家长。
尊重是相互的，想要获取别人的尊重，首先要学会尊重别人，然后适度表达自己才能赢得他人尊重，对孩子也是如此。
总结：做到对孩子放开不放纵，首先要区分孩子的事和家长的事，大部分事都是孩子自己的事，孩子的事尊重孩子的意见，允许他自己安排；家长身教不说教，孩子会在体验中成长；家长的事儿，家长需要明确表达自己的想法和感受，争取获得孩子的尊重，在亲子关系建立初级阶段，家长难以一下子获得孩子的尊重，要给孩子一个过渡，随着亲子关系重建和理顺，会慢慢达到一个家长和孩子双方的舒适状态。
比如，孩子走到玩具店想买玩具这件事，其中既包含了孩子的事儿又包含了家长的事儿，孩子有买想法是孩子的事儿，大部分孩子看到好玩的玩具都会想买，再加上有些家长以前到了玩具店孩子要求就会买形成了习惯，所以，孩子买玩具的想法，家长要做到理解。
至于买或者不买，是家长的事儿，家长不可能孩子每次要求就买，也不可能把所有的玩具都搬回家，家长不买简单跟孩子说明理由即可，可以说我没带钱，也可以说不可能见什么买什么，也可以说最近已经买太多玩具了，等等。
家长可以拒绝孩子的请求，但也要理解孩子想买玩具的想法，接纳孩子被拒绝以后的情绪不满和发泄。
我家孩子也经常会在商场玩具前驻步不走非要买回家，但是他玩具很多，不可能每次都买，大部分时候都不会买。
不买的时候不要立刻把孩子拉走，允许孩子看一会儿，可以跟他一起看，说说聊聊评价评价，等他看够了再走；孩子就有时候会哭闹发脾气，发脾气就让孩子发，这没什么丢人的，孩子因为不买玩具发脾气的情形玩具店每天上演无数次，等他发完脾气依然允许他看看聊聊，情绪好了，一起开心离开。
玩具可以不买，但是跟孩子聊聊看看，孩子感知到你理解他接纳他，他情绪反映就没那么激烈，孩子会慢慢体会，不是所有的事情心想就必须做到。
这个过程里，孩子挫折和情绪管理能力就慢慢提升了。
有时候他特别喜欢的，我也会记录下来，生日啊，圣诞节啊，或者日常因为什么事情答应他了的，日后会买给他。
延迟满足。
作者简介：
离离原：孩子曾经抽动，靠家长自身努力调整，达到孩子痊愈。
孩子经历过眨眼、挤鼻子、清嗓、扭脖子、抽肚子、吸气、深呼吸、发声等动作；同时伴随胆小、磨蹭、焦虑、咬指甲、咬衣服、闻东西等问题。
调理时间约两年，其中动作一年，动作消失以后，继续用将近一年时间心理调整。
期间没吃药没有仪器治疗，全靠家长自己调整改变。
孩子痊愈以后，没有动作，心理健康程度很高，以前出现过的小强迫倾向、焦虑情绪、内心不安、情绪暴躁情况均已改善。
孩子现在心理承受能力正常，各项指标基本健康。
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