外语教学法主要流派情况一览表
各语言教学法流派一览图
各语言教学法流派一览图一、认知派与经验派教学法流派项目产生时间代表人物理论基础教学原则优点缺点语法翻译法（传统法、古典法）19世纪奥伦多夫【德】语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）心理学：德国官能心理学（训练官能）1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力3.运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名著1.奠定了科学的外语教学法基础2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的能力过分强调语法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养直接法（自然法、口语法）19世纪下半叶贝力子【德】帕默【英】语言学：语言是习惯；不同语言并不对等，反对翻译法心理学：联想主义心理学，刺激反应教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演2.以口语为基础原则，先听说后读写3.以模仿为主原则，直接感知4.句本位原则，句子是基本教学单位5.归纳途径教语法原则6.以当代通用语言为教材原则1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻译法变革，首开经验派教学先河2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位1.过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥2、偏重经验，重视感觉，忽视了对语法规则的掌握3、早期过分排斥母语，一点就透的也不用母语讲反而影响教学情景法20世纪20—30年代帕默霍恩比帕默的语言观：学习语言有两种能力，有意识的和天赋的，两种要同时运用；并且教学方法要取各家之长1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作1、继承了直接法的特点，但在课程内容的安排上，特别是对词汇和语法的控制方面以及强调运用情景方面，又有了进一步的发展。
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
20世纪初——40年代外语教学流派
三、特点：
⑸对比语言结构，确定教学难点， 把外语教学的主要力量放在攻克难 点上.语言结构对比包括母语同目的 语结构的对比分析和目的语结构内 部 的对比分析. ⑹能及时,严格地纠正学习者出现的 错误，培养正确的语言习惯. ⑺广泛利用现代化教学技术手段， 如幻灯，录音，电影，电视等，通 过多种途径进行强化刺激.
六、缺点：
1.学生被动接受语言材料的输入。 2.过于重视语言形式，忽视交际能 力的培养。 3.过分强调目的语结构的机械训练 和语言的准确性，对语义关注不 足。 4.由于情景的设计常常是虚构的， 因而情景中的话语并不能最大限 度的满足学生语言交际的实际需 要。
听说法
一、定义：
听说法（audiolingual method），又称" 军队教学法"。这是一种强调通过反复句型 结构操练培养口语听说能 力的教学法.
四、理论基础：
• 结构主义语言学 • 行为主义心理学
五、优点：
1、以口语为中心，以培养听说能力为主； 2、强调句型的训练，创造了一套通过句型 操练进行听说读写的基本训练方法；
3、限制使用母语但不排斥母语的作用；
4、通过母语和外语对比确立教学重点和难 点； 5、运用现代化视听手段进行教学。
六、缺点：
四、理论基础：
• 结构主义语言学 • 行为主义心理学
五、优点：
情景教学以其直观性、趣味性、生 动性，激发了学生的参与和学习欲望 ，情景法在语法教学中的应用，改变 了以往单纯的语法条款记忆式的学习 方式，把枯燥的语法条款放在了逼真 的环境中，针对性强，这种方式更有 利于教师发现教学中存在的问题，及 时掌握教学效果，并对教学内容作出 相应的调整，提高效率，时效性强， 这种教学法需要不断更新教学内容， 克服了传统教学模式下内容陈旧的问 题，教师必须对学生学习过程中发生 的新问题进行解答，使教师所教内容 的时效性更强。
外语教学法主要流派
主要特点：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词 义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程： 一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。 【直接学习，直接理解，直接应用】 教学原则： 1.强调口语的重要性，即语言首先是口头语言； 2.强调连贯篇章在教学过程中的中心地位； 3.强调口语教学在课堂教学中的绝对优先权；
1. 翻译法（Translation Method） 2. 直接法（Direct Method） 3. 听说法（Audio-lingual Method） 4. 情景法（Situational Method）
一、语法翻译法（翻译法）(Translation Method)
概念：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语 和目的语进行互译来教授语言的方法。【用母语来教授语法】
教学模式：老师带读单词---老师讲解课文---切合原意的课文翻译---课文句子 结构分析---语法项目练习---翻译练习---学生背诵课文
教学原则： 1. 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2. 语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3. 本族语（学生的母语）充当中介 4. 以阅读和书面翻译为主
优点：
1. 视听结合的方式比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料多得 多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学的语言；
2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变的生动活泼，学生学的语言自然，表达 准确；
3. 听觉形象有助于养成正确的语音，语调。节奏及遣词、造句的能力和习惯。
优点： 1. 学生的语法概念清晰 2. 阅读能力强，尤其是遇到长而难的句子时，通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力；
章兼中 国外外语教学法主要流派
章兼中国外外语教学法主要流派摘要：一、前言二、语法翻译法三、直接法四、听说法五、视听法六、认知法七、功能法八、任务教学法九、合作学习法十、探究学习法十一、浸入式教学法十二、总结正文：章兼中在《国外外语教学法主要流派》一文中，详细介绍了各种外语教学法的流派。
这些流派在一定程度上影响着我国的外语教学。
以下是文章的主要内容：一、前言章兼中首先介绍了外语教学法的主要流派，这些流派在一定程度上反映了外语教学的发展历程。
通过对这些流派的了解，我们可以更好地理解外语教学的本质，为我国的外语教学提供参考。
二、语法翻译法语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
这种方法重视语法和翻译技巧的训练，有助于培养学生的语言准确性。
三、直接法直接法是一种通过让学生直接接触和理解目的语来教授语言的方法。
这种方法强调语言环境的作用，主张在真实的语言环境中进行语言学习。
四、听说法听说法是一种通过听力和口语训练来教授语言的方法。
这种方法认为，语言学习应该从听力和口语入手，以培养学生的语言交际能力。
五、视听法视听法是一种通过观看和听力训练来教授语言的方法。
这种方法结合了视觉和听觉手段，有助于提高学生的语言感知能力。
六、认知法认知法是一种通过启发学生认知能力和自主学习能力来教授语言的方法。
这种方法强调学生的主体性，鼓励学生积极参与语言学习过程。
七、功能法功能法是一种通过教授语言功能和交际技巧来教授语言的方法。
这种方法注重语言的实际应用，有助于培养学生的语言实际运用能力。
八、任务教学法任务教学法是一种通过完成实际任务来教授语言的方法。
这种方法强调实践性，主张在完成实际任务的过程中学习语言。
九、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习来教授语言的方法。
这种方法注重学生的合作与互动，有助于提高学生的语言交际能力。
十、探究学习法探究学习法是一种通过探究和发现来教授语言的方法。
这种方法鼓励学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
外语教学法主要流派介绍
外语教学法主要流派介绍外语教学法是指教师在教授外语时所采用的一系列教学方法和策略。
随着时间的推移，不同的流派和理论不断涌现，丰富了外语教学法的发展。
下面将主要介绍五个主流的外语教学法流派：结构法、情境法、交际法、交际语法法和任务型教学法。
1.结构法：结构法是一种以语言结构为中心的传统教学方法。
它注重语法的教学和练习，以构建外语学习者的语言基础为目标。
教学过程通常包括教师的讲解，学生的练习，语法规则的解释和演练等。
结构法强调听、说、读、写四个技能的平衡发展，重视语法知识的系统化学习和应用。
2.情境法：情境法也称为功能法，强调语言的实际应用。
它通过真实的情境和交际活动来帮助学生掌握语言技能。
教学过程中，教师会模拟真实情境，提供与学生生活相关的实际语言任务，鼓励学生运用所学语言进行交流。
情境法的重点是促进学生的交际能力，培养他们运用语言进行真实交流的能力。
3.交际法：交际法强调语言交际的功能，注重真实语境和交流策略的应用。
它关注学生在真实社交中的语言运用能力，培养他们在不同交际场景下进行有效交流的能力。
教学过程中，教师会设计具有真实性和实用性的交际活动，鼓励学生自主思考和表达，提高他们的交际技巧和语言流利性。
4.交际语法法：交际语法法是结合了交际法和结构法的一种综合性外语教学法。
它强调语言交际和语法知识的有机结合。
教学过程中，教师会先引入一些交际情境，然后帮助学生理解和掌握相应的语法知识。
学生通过交际活动和实践运用语法知识，从而提高他们的交际能力和语法水平。
5.任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为核心的外语教学方法。
它强调学生面向真实情境，通过完成具有实际意义的任务来实现语言学习目标。
教学过程中，教师会设计一系列任务，学生需要在任务中运用所学语言进行合作、交流和解决问题。
通过任务的完成，学生不仅提高了语言技能，还培养了自主学习和合作能力。
总之，不同的外语教学法流派各有特点，适用于不同的教学目标和学生群体。
英语教学法流派
英语教学法流派
英语教学法流派是指不同的英语教学方法和策略的不同学派或流派。
以下是几个著名的英语教学法流派：
1. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）：这个流派追求学习者对语法知识的准确理解和应用，并强调翻译作为学习和练习语言的主要方法。
2. 魔音法（Audiolingual Method）：这个流派主要关注口语交流和语音训练，通过大量的听力和口语练习来培养学习者的听说能力。
3. 自然法（Direct Method）：这个流派强调使用英语进行交流和沉浸式学习，尽量避免使用学生的母语。
4. 情景教学法（Communicative Language Teaching）：这个流派注重学习者的真实语言运用能力，通过创造真实和实用的沟通情境来提高学习者的交际能力。
5. 个别化教学法（Individualized Instruction）：这个流派强调根据学习者的个体差异和需求来进行个性化的教学，注重学习者的自主性和主动性。
6. 启发式教学法（Discovery Learning）：这个流派鼓励学习者通过自己的发现和探索来学习语言，注重学习者的自主学习和问题解决能力。
这些英语教学法流派有时可以结合使用，根据学生的需求和教学目标选择合适的方法和策略。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍1. 传统语法-翻译法（Grammar-Translation Method）传统语法-翻译法是一种基于对文法规则和词汇的重点教学的方法。
学生通过阅读、分析和翻译文本来掌握语法规则和词汇，并强调了对语言知识的准确运用。
然而，该方法忽视了语言的应用和沟通能力的培养，学习者容易出现口语表达困难的问题。
2. 直接法（Direct Method）直接法是通过与母语者进行口语交流来学习外语的方法。
教师在课堂上使用外语，避免使用学生的母语。
该方法注重听力和口语技能的培养，帮助学生提高语感和语音习惯。
然而，直接法在学习者理解和学习语法规则时较为困难，也需要大量时间和精力。
3. 雅思方法（The Silent Way）雅思方法注重学生的自主学习和个体差异。
教师通常保持沉默，鼓励学生通过观察、发现和交流来学习语言。
该方法强调发音和语音的重要性，并注重学生的自学能力和积极性。
但是，雅思方法对教师的要求较高，需要教师具备丰富的语言知识和经验。
交际法注重学生的交际能力和实际应用能力。
教师通过创造真实的交际场景和任务，培养学生的听、说、读、写和翻译能力。
该方法促进了学生的自主学习和积极参与，帮助学生提高语言表达能力和思维能力。
然而，尽管交际法注重交流，但对语法知识的教学不够重视。
5. 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法通过为学生提供真实的任务情境来推动学习语言。
学生在完成任务的过程中，积极运用语言技能和知识。
该方法注重学生的参与和合作，培养了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
然而，任务型教学法的实施需要丰富的资源和教师的支持。
总的来说，不同的外语教学法流派都有其优势和局限性。
教师应根据教学目标、学生群体和教学环境选择合适的外语教学法来教授外语，以使学生更好地掌握语言知识和运用能力。
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)语法翻译法是最古老的外语教学法,是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法,到了18世纪,欧洲的学校虽然开设了现代外语课,但仍然沿用语法翻译法,当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和文献。
语法—翻译法的代表人物是奥伦多夫(H.G.Ollendoff)。
古老的翻译法、语法法和词汇翻译法都属于同一类方法。
语法翻译法在1840—1940年代间大行其道,之后便被许多学者群起围攻。
看来,当标的语只被用来执行其阅读功能时,语法翻译法确实有其一定的教学效果,但是当学习者对标的语的需求不仅限于阅读,而期待达到听无障、说无碍的境界时,语法翻译法这套祖传秘方就必然被打入冷宫,被时代潮流淘汰了。
反思国内的英语教学,大多还是采取这种语法翻译教学法。
一些大学的必修英文课继续沿用这样不敷时代所需的语法翻译法教学法——讲台上传来英语教授句型、词类变化和翻译的讲解声,台下则一片死寂,然后为提高听说能力的学生又再去社会上的语言学校上课练习会话。
究其原因,则为应试英语。
二、直接法(Direct Method)直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
教师采取渐进式的问答法来引导学生开口说话。
此外,教学的初期不依赖课本进度,而依照教师自己设计的教案来搭配学生的学习状况。
学生则必须专心地“停、看、听”,善用老师所示范的标的语以及其他相关背景信息,然后学习用标的语回答老师的问题。
教师是标的语唯一的示范者,所以教学时一律不用学生的母语讲解,而必须使出十八般武艺,运用身体语言和辅助教具来传授语言知识,使学生能用极初级程度的标的语来了解新的标的物,并学会用口语来表达。
直接法在19世纪60年代兴起,至20世纪20年代逐渐没落。
章兼中 国外外语教学法主要流派
章兼中国外外语教学法主要流派摘要：一、前言二、国外外语教学法主要流派1.语法翻译法2.直接法3.听说法4.视听法5.认知法6.功能法7.任务教学法8.合作学习法9.探究学习法10.浸入式教学法三、总结与展望正文：章兼中在《国外外语教学法主要流派》一文中，对外语教学法的主要流派进行了详细介绍。
文章首先简要介绍了各种外语教学法的定义和特点，然后分别详细阐述了10种外语教学法的主要内容、教学方法和实践应用。
一、前言章兼中在文章开头指出，外语教学法是研究和探讨如何更有效地进行外语教学的方法和理论。
随着全球化的加速，外语教学法的研究和应用变得越来越重要。
因此，了解和分析国外外语教学法的主要流派，对于提高我国外语教学质量和效果具有重要意义。
二、国外外语教学法主要流派1.语法翻译法：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
这种方法重视语法和词汇的学习，强调翻译练习。
2.直接法：直接法是一种通过直接用目的语进行教学，避免母语介入的方法。
这种方法主张从学生的实际需求出发，让学生在真实的语言环境中学习外语。
3.听说法：听说法是一种以听说训练为主的教学方法，强调通过大量的听说实践，培养学生的语言交际能力。
这种方法注重语言的输入和输出，以及语言技能的平衡发展。
4.视听法：视听法是一种结合视觉和听觉手段进行教学的方法，通过观看和听外语影视作品，让学生在愉悦的氛围中学习外语。
5.认知法：认知法是一种以学生的认知过程为核心的教学方法，强调学生主动参与，自主学习。
这种方法关注学生的思维发展，注重培养学生的语言创新能力。
6.功能法：功能法是一种以培养学生的语言交际功能为目标的教学方法，强调语言的实用性，让学生通过学习功能性的语言表达，提高语言应用能力。
7.任务教学法：任务教学法是一种以任务为导向的教学方法，让学生在完成具体任务的过程中，学习语言知识和技能。
这种方法注重培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
(完整版)英语教学法的8大流派归纳图
n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。
语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。
学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。
听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。
语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。
四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。
特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。
教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。
首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。
外语教学法主要流派情况一览表
２０世纪２０－６０年代，英国
圣克卢(Saint Cloud) 高等师范学院
Palmer帕默，
Hornby霍恩比
四会（通过口语训练掌握结构去获取），主张语言在情境中的理解和运用，即采用直观教具尤其是电化教具（如图片、幻灯、电影）教学手段，在听懂和理解一个完整的情景或上下文或图像的基础上进行练习
1．交际前活动（语言结构性的
活动、准交际性的活动）；
2．交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）
教学过程：接触（自然对话）；
（有控的）模拟范例练习（语言点，包括单句、对话或课文）；在情景中自由表达思想
语言的功能（相对结构而言）
分四种：纯粹功
能型、结构--功能
型、功能--结构
型、题材型（较
好）
交际活动中只用外语，但个别时候可以适当用母语
犯错属正常，只要不影响交际，不打断话语去纠正
社会语言学；
转换生成语法；
人本主义
自然途径（The Natural Approach）
1970年代初，美国，第二语言习得研究
Terrell特雷尔, Krashen克拉申（5个假设）
通过语言使用来掌握语言。
最大限度的语言输入（自然的、可理解的）起始以听力理解为主的沉默期；以习得活动，即以内容为中心活动形式；创造轻松愉快学习氛围；口头活动中不纠正，笔头纠正。
儿童学习母语的表现（模式和特点）；
转换生成语法；
人本主义；
行为主义
教师：课堂权威、知识传授者；
学生：被动的接受者、学习者
用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文，
笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。
英语教学法的8大流派归纳图
认的外语语音学习目标。
英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。
拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。
拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。
中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。
英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。
对词汇的掌握可从深度和广度去研究。
听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。
用词块的形式来记住某些语法现象（如用the –er, the –er; the more, the more; not so_as,as-as-; -er than-等记住比较级的用法等）。
英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、转换型。
五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。
听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。
培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。
口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。
综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。
口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。
外语教学法流派简介及评述
外语教学法流派简介及评述[摘要]本文研究了英语教学法的流派，分析、总结了外语教学法研究的主要内容及特点，并针对我国外语教学现状对这些流派进行了评述。
[关键词]外语教学法教学法流派外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。
长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。
本文对外语教学法流派及特点进行了研究和评价。
一、外语教学法流派1. 语法翻译法(Grammar-Translation Approach)。
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
2. 直接法（Direct Approach）。
直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。
“直接”包含三个一方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。
它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用（学生的）母语，不用翻译和形式语法。
第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作等来讲解的。
这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。
概括起来，直接法具有以下一些特点：（1）把学习外语和学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然的环境或情境中习得。
（2）要求在外语和客观事物之间建立直接联系、直接用外语思维；广泛利用实物、图画、动作、上下文、同义词、反义词、游戏等直观手段，或者用外语讲解词义来学习外语，完全不用母语，或大部分时间不用母语，以避免母语的干扰。
外语教学法流派介绍
外语教学法流派介绍一．阅读法（Reading Method）二．自然法（Natural Approach）三．自觉实践法四．视听法（Audio—Visual Method）五．全身反应法（Total Physical Response）六．直接法（Direct Method）七、语法－翻译法（Grammar-Translation Method）八、听说法（Audiolingual Method）九、社团语言学习法（Community Language Learning）十、认知法（Cognitive Approach）十一、暗示法（Suggestopedia）一．阅读法（Reading Method）阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。
魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。
因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。
魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。
2．通过课文学习生词。
3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。
4．读本内容适合学生的年龄特征。
魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。
他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。
为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。
二．自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
章兼中 国外外语教学法主要流派
章兼中国外外语教学法主要流派【原创实用版】目录1.语法翻译法2.自然法3.自觉实践法4.视听法5.全身反应法6.直接教学法7.交际法8.认知法9.功能法10.任务教学法11.合作学习法12.探究学习法13.浸入式教学法正文外语教学法是指在学习外语过程中采用的教学方法和流派，这些方法和流派各有特点，适用于不同的学习者和学习环境。
以下是一些主要的外语教学法流派：1.语法翻译法：这是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2.自然法：自然法强调通过模仿母语习得的方式来学习外语，重视口语和听力的教学，以系统的语法知识为教学的主要内容。
3.自觉实践法：自觉实践法认为学习外语需要通过自觉的实践和训练来达到目的，注重学习者的主观能动性。
4.视听法：视听法强调通过视觉和听觉的途径来学习外语，如观看外语电影和听外语歌曲等。
5.全身反应法：全身反应法是一种通过身体动作和语言反应来学习外语的方法，旨在通过身体动作来帮助记忆和理解外语。
6.直接教学法：直接教学法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过讲解和演示来传授语言知识。
7.交际法：交际法是 70 年代根据语言学家海姆斯 (Hymes) 和韩礼德 (Halliday) 的理论形成的，强调语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。
8.认知法：认知法认为学习外语是一种认知过程，需要通过理解、记忆和应用语言知识来达到目的。
9.功能法：功能法强调学习外语需要具备一定的交际功能，如表达意见、询问信息等。
10.任务教学法：任务教学法是一种以任务为中心的教学方法，教师通过布置任务来引导学生学习语言知识。
11.合作学习法：合作学习法是一种通过小组合作来学习外语的方法，强调学习者的互动和合作。
12.探究学习法：探究学习法是一种通过自主探究和发现来学习外语的方法，注重学习者的主动性和创造性。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点1.语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学法，在19世纪至20世纪初广泛使用。
它注重教授语法知识，强调翻译和理解外语文本。
其特点包括：-重视文法学习和严格的语法规则运用；-学习者主要通过翻译母语和外语之间的句子和段落来掌握外语；-重视词汇和语法的记忆和应用。
2.课文教学法课文教学法是在20世纪20年代-40年代间发展起来的一种外语教学法。
它的特点如下：-以教材中的课文和对话为中心，通过仿真和模拟真实语境来教授语言；-鼓励学生运用所学语言来进行听、说、读、写的综合训练；-重视阅读理解和文化背景的教授。
3.音标法音标法是关注语音学习的一种外语教学法。
它主要关注发音和语音的教学，并强调增强听力和发音技能。
其特点包括：-注重语音学习，学生通过学习国际音标等符号来记忆和模仿正确的发音；-通过语音材料和录音来提高学生的听力和语音技巧；-强调语言的自然流利性和语音的准确性。
4.形意教学法形意教学法是一种以意为中心的外语教学法，强调语言的意义和交际功能。
其特点包括：-以现实语言为基础，注重教授实际交际用语；-强调情境和语境的教学，让学生在真实的情景中运用语言；-鼓励学生通过交流和互动来提高听、说、读、写的能力。
5.交际教学法交际教学法是在20世纪60年代末-70年代初兴起的一种外语教学法，直到今天仍然广泛应用。
其特点如下：-以语言交际为目标，注重培养学生的语言交际能力；-强调真实的交际情境和实际的交际策略；-鼓励学生通过交际活动来提高听、说、读、写的能力。
6.任务教学法任务教学法是在20世纪90年代以后提出的一种外语教学法。
其特点如下：-以任务为中心，通过完成任务来提高学生的语言能力；-强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的学习策略；-注重合作学习和组织学习环境，提供真实的学习体验。
总的来说，外语教学法有着不同的流派和特点。
从语法翻译法到任务教学法，这些流派体现了对不同教学目标和学习方式的关注。
外语教学法八大流派
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
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学生是模仿者、参与者
设置情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩
固结构。
听说能力
1．按照结构
大纲
2．考虑学习者
的母语和文化背
景
不使用母语进行教学，但可进行两者对比，以确定学习者的难点
及时纠正
结构主义语言学
行为主义心理学
认知法Cognitive Approach（针对听说法的缺陷而提出,是一种经过改革的现代语法翻译法）
1．交际前活动（语言结构性的
活动、准交际性的活动）；
2．交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）
教学过程：接触（自然对话）；
（有控的）模拟范例练习（语言点，包括单句、对话或课文）；在情景中自由表达思想
语言的功能（相对结构而言）
分四种：纯粹功
能型、结构--功能
型、功能--结构
型、题材型（较
好）
交际活动中只用外语，但个别时候可以适当用母语
皮亚杰的“发现认识论”；布鲁纳的“发现学习”法；乔姆斯基的转换生成语法；
认知心理学
交际法Communicative Approach(即功能法Functional Approach)
20世纪70年代初期，欧共体
Hymes海姆斯，Wilkins威尔金斯，
Hallidy哈利迪
Trim特里姆，
厄埃克，
Alexander阿历山大，
19世纪末，欧美
Gouin古安,
Berlitz贝力子，Palmer帕默，
West韦斯特
（改革运动、古安和系列法、贝力子和贝力子教学法、帕默和口授法、韦斯特和新法）
用外语交际的能力,特别是口头交际能力，达到能用外语思维。
原则：直接联系；句本位；模仿为主；归纳教语法；口语为基础；当代通用语为教材
师生是搭档、伙伴关系，学生是教学活动的主动积极参与者
教师是组织者、示范者、交际者；学生是交际者
理解阶段（说话前阶段）；
早期言语表达阶段；言语显现阶段。
如口语活动形式：对话，游戏，访谈，辩论，解决问题
听、说能力
1．选择适合课堂
使用的词汇和语
法结构；
2．选择容易学习
和吸收的语言项
目。
可用母语介绍练习方法，但教学中只用外语
容忍犯错误，只纠正较大的错误并注意纠正方式，不使学生感到压力
全外语教学；模仿、朗读、问答；四会并进，突出听说；以
句为单位教学；用归纳法教语法
突出口头交际能力的培养，读写在围，绕口头的基础上进行
使用活语言作为
基本材料（特别
是以情景和话题
为基础的日常用
语）
完全排斥母语
犯错难免，不必每错必纠，纠时要以适当方式帮助学生自我意识到差错
儿童学习母语的模式和特点
听说法Audio-lingual Approach，别称结构法Structural Approach, 语言学法Linguistic Method, 句型法Pattern Method，军队教学法Army Method等
20世纪50年代初，法国。
２０世纪２０－６０年代，英国
圣克卢(Saint Cloud) 高等师范学院
Palmer帕默，
Hornby霍恩比
四会（通过口语训练掌握结构去获取），主张语言在情境中的理解和运用，即采用直观教具尤其是电化教具（如图片、幻灯、电影）教学手段，在听懂和理解一个完整的情景或上下文或图像的基础上进行练习
Widdowson威多森
在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力。
学生对外语的需求（即需要分析）；以意念、功能为纲；教学过程交际化（语段为单位，语言材料真实、自然；以学生为中心，教学活动以内容为中心--信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏等）
教师是组织者、表演者、顾问、交际者；学生是交际者
分两类（四项）：
20世纪60年代中期，美国
卡鲁尔，Noam Chomsky乔姆斯基
实际而全面运用外语的能力。
重视感知、理解、逻辑思维等，试图把认知心理学的理论应用于外语教学。
以学生为中心；强调有意义的学习和操练；四会并进，全面发展；利用母语；对错误进行适当处理和疏导。
教师是导师、辅导员；学生是中心、积极的外语使用者
犯错属正常，只要不影响交际，不打断话语去纠正
社会语言学；
转换生成语法；
人本主义
自然途径（The Natural Approach）
1970年代初，美国，第二语言习得研究
Terrell特雷尔, Krashen克拉申（5个假设）
通过语言使用来掌握语言。
最大限度的语言输入（自然的、可理解的）起始以听力理解为主的沉默期；以习得活动，即以内容为中心活动形式；创造轻松愉快学习氛围；口头活动中不纠正，笔头纠正。
外语教学法主要流派情况一览表
流派名称
产生时间和地点
代表人物
教学目的和主要特点
师生的任务和作用
教学活动形式
强调哪方面的能力
教学材料设计
母语的作用
对待学生的错误
理论基础
语法翻译法Grammar-translation Method(一种通过学习语法规则和词汇,并按照规则用母语来教授外语的外语教学体系,即用母语教外语的一种方法)，又称
翻译法Translation Method，古典法classical method,旧式法old method
18世纪末，欧洲。随现代语言英语、德语等作为外语进入学校课程而形成，基于拉丁语教学
奥朗多弗，
Jacotot 雅科托
阅读（文学作品），发展翻译技能。
重视书面语，轻视口语；重视语法教学；充分利用本族语，除背记阅读外以翻译练习为主；以句子为教学和练习的基本单位。
教师：课堂权威、知识传授者；
学生：被动的接受者、学习者
用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文，
笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。
阅读和写作
按语法和项目
的出现顺序安排
教学语言，外语的意义靠译成母语来理解
及时纠正并提供正确答案
（机械语言学）
直接法Direct Method(一种通过实物图画动作表情等直观手段把外语和其对应的意思直接联系,从而达到直接理解和应用的外语教学法体系,即用外语教外语的一种方法)。针对语法翻译法的缺陷而提出，别名：反语法翻译法，改革法，新法，口语法，语音法，自然法，归纳法等
教师是语言楷模、课堂活动指挥者；学生是模仿者、操练者
教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌
握句型；巩固口头，读写跟上。
四会能力，重点是听说，强调结合生活中的情景进行教学
1．按照出现频
率安排语言项目
2．按照从简
到繁组织教学内
容
可稍用，但不鼓励
及时纠正
结构主义语言学
行为主义心理学
视听法Audio-Visual Method（即视觉感受和听觉感受相结合的方法），又称情景法SituationalMethod
儿童学习母语的表现（模式和特点）；
转换生成语法；
人本主义；
行为主义
教学过程分为三个阶段：语言理解、培养语言能力和语言运用。
理解阶段着重明白规则，能力阶段主要通过有意义的操练
培养语言能力，运用阶段则是以学生为中心的交际性练习。
四会并进，特别是理解能力和自学能力的培养
按有利于学生发
现和理解语言规
则的原则设计பைடு நூலகம்
适量恰当使用母语
错误难免，应分析找出原因给予适当指点，但不打断说话去立即纠正
20世纪40年代，美国
Fries弗里斯，
Bloomfield布龙菲尔德
重视听说，重点培养口语能力，兼顾读写；
主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。即围绕句型进行正确的模仿和反复（大量而强化）的操练，形成习惯；背诵模仿和记忆；排斥或尽量限制使用母语；依靠类推学习；对比结构，确定难点；有错必纠