课堂教学评价策略ppt课件

◆ 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分 析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评 价制度，使教师从多渠道获得信息， 不断提高教学水平。
◆ 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情 况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形 成课程不断革新的机制。
（一）教学评价的历史演变
1、传统考试阶段 从公元606年开始，在中国持续了近1300年的科举考试是世界上最早的教
育评价思想，它实际上是一种通过设科考试并根据学科考试的成绩录用官吏的 考试制度，主要是针对考核学生学历水平而言的。
2、教育测验阶段 1905年美国教育心理学家桑代克发表了《精神与社会测量导论》。桑代克
3、评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平 上的提高和发展的独特性。
4、评价方式多样化。将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰 富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、行为观察、开放性考试等，追求科学性、实 效性和可操作性。
课程和教程目标的广泛 样本
中等 常模参照 课程或一段教程结束后， 一般每学期1—2次
“回顾式” 5
常模参照与目标（标准）参照
根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准 参照评价。
①常模参照评价。常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩相互比
较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相 对位置和名次，衡量的是个体的相对水平。因而又称为“相对评价”或“相对评 分”。它主要用于选拔、分类排队、编班、编组等。但不足之处在于排队选优时， 对于个人的努力及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺乏适当评价，好 在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班里的相对位置（名次）也 许仍没变化，因而缺乏激励作用。
被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的教育测验运动的序幕。
3、教育评价阶段 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程理论专家
泰勒。他第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育 评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目 标来评价教育效果，促进目标的实现。
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教学评价是一种不可或缺的教育行为，必须发挥它的教育功能。所谓 评价的教育功能，是指通过教学评价，激发学生的学习积极性，提高教学 质量，促进学生个性的全面发展。为此，《纲要》明确指出：
◆ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业 成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助 学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
②目标（标准）参照评价。标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为
准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是
用以衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做
什么或不能做什么，而不是比较学生之间的差异。所谓的标准就是具体的教学目标，
试题编制必须正确地反映教学目标，而不是这些题目的难易和鉴别力。评分时学生
● 评价重视被评价者的积极参与及其自我评价的地位和作用。 ● 评价更加重视对评价本身的再评价。
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（二）教学评价的类型 按教学评价不同目的、作用及时间来分，教学评价主要有诊断性评价、 形成性评价和终结性评价三种类型。 1、诊断性评价 诊断性评价（准备性评价），是在教学活动开始之前进行的评价，是 对教学活动的准备。 2、形成性评价 形成性评价（过程评价），是在教学过程中进行的评价，是为引导教 学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。 3、终结性评价 终结性评价（结果评价），是在某一相对完整的教学阶段结束后对整 个教学目标实现的程度做出结论的评价。
该得满分就得满分，该得零分就给零分，一切按既定的标准评分。因此，标准参照
评价可以具体地了解学生对某单元知识、技能的掌握情况，哪些学得较好，哪些没
学好需要补救，比较适用于形成性测验和诊断性测验。但试题编制很难充分正确地
体现教学目标。
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（三）对现阶段我国教学评价的思考
学生对公布分数和排名次的感受（％）
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发展性评价的基本内涵（基本理念）：
1、评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学 校和课程发展中的需要，突出评价中的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内 在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值。
2、评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践 等能力的发展，以适应人才多样化的要求。
较低 常模参照、目标参照 课程或学期、学年开始 时，教学进程中需要时
确定学习效果
改进学习过程，调整 学习方案
过程 经常性检查、作业、 日常观察 课题和单元目标样本
依教学任务而定 目标参照
课题或单元教学结束 后，经常进行
“前瞻式”
评定学业成绩
证明学习已达到的水平， 预言在后继教程中成功 的可能性
结果 考试
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教学评价是一种更先进的教育思想，它是考试和测验的进一步 发展，其意义在于：
● 评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，而考试 与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说，从致力于鉴定、 选拔转向改进或形成功能。
● 评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到 整个教育教学领域。
● 在方法和技术上，从单纯的定量分析发展到定量分析和定性 分析相结合。
第四节 课堂教学评价策略
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段通过 系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价 值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策 提供依据的过程。
教学评价策略发生在课堂教学之后，是教师或他人对教学过 程作出价值判断的策略。
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一、教学评价概述4种类Fra bibliotek诊断性评价
三种评价类型比较
形成性评价
终结性评价
作用 主要目的
评价重点 手段 测试内容
试题难度 分数解释 实施时间 主要特点
查明学习准备和不利 因素 合理安置学生，考虑区 别对待，采取补救措施
素质、过程 特殊编制的测验、学籍 档案和观察记录分析
必要的预备性知识、技 能的特定样本，与学生 生理、心理、环境的样 本