人教版小学语文三年级下册《女娲补天》听课评课记录

《女娲补天》评课稿

听完课后，对执教老师个人的性格和教学风格能猜出几分。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受～“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当，咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受。在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验天塌了给百姓造成的危难为感情基调，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点:

一、读中悟、悟中导

随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少思考等。可王老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时，老师让学生是自由读: 女娲心里又难过又着急，她又会怎么做呢,从哪些词语中体会女娲的难过和着急,带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时，王老师又要求学生大声读，想想读懂什么、感受到什么,后面的每次读也都有相应的要求。

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同:

集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅

有示范作用，而且有激励作用……总之，王老师很好得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

二、问题设计具开放性、发展性

在问题设计上，我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。王老师在教学时，设置了很多开放性的问题，比如:体验天塌了给百姓造成的危难时，提问了:百姓会遭遇哪些苦难呢,这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初

的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

听了这堂课后，对于神话故事教学，我有一个设想，不知道其实施的价值高不高，提出来跟大家商讨一下。本文属于神话，三年级的孩子对于神话这种体裁已经非常熟悉了，并且都已经爱上了神话阅读了。何况，三年级的学生有了自主学习的能力。高效能课堂教学的重要途径就是先学后教，我们的神话教学是否可以采用先学后教,学生在课前进行详细地预习，在课堂上进行同伴互助，兵教兵，生教生，探究自己学习中遇到的问题，然后再由老师提炼探究中心，这样才能真正体现以学生为主体、老师为主导的教学思想。我想，对于神话体裁的课文如何引导学生预习，如何采用先学后教的方法，如何构建一套神话故事教学的新模式，我们是否有

必要在今后的教学中予以展开课题研究呢,这样的课题研究有没有现实意义和使用价值呢,有待大家共同探讨。