为写而读的教学实践与研究课题实验方案
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
读写结合的课题实施方案
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
教学实践方法研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，已经成为教育工作者关注的焦点。
传统的教学模式以教师为中心，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
因此，本研究旨在探索一种基于学生主体性的小学语文教学实践方法，以促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 通过本课题研究，探讨基于学生主体性的小学语文教学实践方法，提高小学语文教学质量。
2. 培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
3. 探索教师与学生之间的互动模式，提高教师的专业素养。
三、课题研究内容1. 基于学生主体性的小学语文教学理论探讨（1）学生主体性的内涵及意义（2）学生主体性在小学语文教学中的体现（3）国内外关于学生主体性研究的现状及启示2. 基于学生主体性的小学语文教学实践方法（1）情境教学法（2）探究式学习（3）合作学习（4）自主学习3. 基于学生主体性的小学语文教学评价（1）形成性评价与终结性评价相结合（2）过程性评价与结果性评价相结合（3）教师评价与学生自评相结合四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生主体性在小学语文教学中的理论依据和实践经验。
2. 观察法：在小学语文课堂中观察教师的教学行为和学生参与情况，分析存在的问题和改进方向。
3. 访谈法：与教师、学生和家长进行访谈，了解他们对小学语文教学的看法和建议。
4. 行动研究法：结合教学实践，探索基于学生主体性的小学语文教学实践方法，并对方法进行优化和改进。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，明确研究目的、内容和方法，确定研究对象和范围。
2. 实施阶段：开展小学语文教学实践，运用多种教学方法，观察和记录学生的参与情况。
3. 分析阶段：对收集到的数据进行整理和分析，总结教学实践中的成功经验和存在的问题。
4. 总结阶段：撰写研究报告，提出改进措施和建议，推广研究成果。
小学作文读写结合研究课题研究方案
《小学作文读写结合研究》课题研究方案优秀作文集2、学生优秀作文集。
3、课题结题报告。
八、课题研究完成时间、阶段及措施. 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月). (一)研究步骤 ...骑大象的蚂蚁《小学作文读写结合研究》课题研究方案一、课题提出的背景九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于学生的发展。
为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
它对完成语文教学任务、促进学生的发展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。
作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。
作文不仅仅是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。
我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、商量多。
”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。
因此，作文能力的培养必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。
提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。
当前，我校作文教学成了语文教师的教学难点。
部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。
主要表现为：一是口干舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题又跑调”。
无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。
学生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六年的语文学习，压的学生苦不堪言。
通过我们的调查，学生无话可说，说假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学生的语文能力和创新能力的发展。
因此，立足于学生综合素质的发展，作文教学也必须走改革创新之路。
【初中阅读指导】《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验方案
【初中阅读指导】《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验方案《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验第一阶段（2021、3-------2021、1）实验方案执笔人：常红艳一、课题研究的背景及价值1、课题提出的背景叶圣陶先生说：学生须《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验第一阶段（2022年）、3-------20211.）实验方案作者：常红岩一、课题研究的背景及价值一、课题提出的背景叶圣陶先生说：“学生必须能够读写，所以有专门的中文课来训练他们。
”。
读写是语文教学的永恒主题，也是语文教学的回归。
它的重要性不言而喻。
然而，在实际的语文教学中，语文教师经常困惑的是，哪个更重要，哪个不重要？在语文教学过程中，往往是以读促读，以写促写，这是二者的分离，体现了二者的片面性。
因此，在培养和培养学生的能力上投入了大量精力，效果并不理想。
此外，调查发现，更多的教师无法引导学生深入文本，理解要点，让学生与文本进行深入对话，无法深入到作品的优美语言中。
甚至有些课程完全放弃了文本语言的阅读，只是引导学生理解一点写作技巧，开始学习写作。
这种草率肤浅的阅读教学自然失去了应有的价值和意义。
还有相当多的课程是阅读和写作相结合的。
老师教学生模仿写作的只是肤浅的技巧。
至于为什么要这样写，怎么写得这么深，指导还不到位，大多数学生都是根据葫芦画葫芦瓢，这在写作实践中很难使用。
另一部分教师的作文教学没有备课，甚至不能备课，因此教学显得随意、盲目、无序。
这些问题直接导致许多教师作文教学效率低下，学生作文水平低下。
2一、研究的意义阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。
实践性语文教学课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养和实践应用。
实践性语文教学作为一种新型的教学模式，强调学生在实际情境中运用语文知识，提高语文素养。
然而，在实际教学中，如何有效实施实践性语文教学，提高学生的语文实践能力，成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
本课题旨在探究实践性语文教学的策略和方法，以提升学生的语文综合素养。
二、课题目标1. 探究实践性语文教学的内涵和特点。
2. 构建实践性语文教学的理论框架。
3. 研究实践性语文教学的有效策略。
4. 通过实践，检验实践性语文教学的效果。
三、研究内容1. 实践性语文教学的内涵与特点实践性语文教学是指以学生为中心，以实践为主线，以培养学生的语文综合素养为目标的教学模式。
其特点包括：（1）情境性：教学活动紧密结合学生的生活实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）活动性：注重学生的参与和体验，通过一系列实践活动，让学生在实践中学习和运用语文。
（3）综合性：关注学生的听说读写能力，以及思维、情感、价值观等方面的全面发展。
（4）评价性：采用多元化的评价方式，关注学生的过程性发展。
2. 实践性语文教学的理论框架（1）建构主义理论：强调学生是知识的建构者，教师是引导者和促进者。
（2）多元智能理论：关注学生的多种智能发展，提倡个性化教学。
（3）情境学习理论：强调学习者在真实情境中通过实践和体验获得知识。
3. 实践性语文教学的有效策略（1）创设真实情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容，创设与学生生活实际相符合的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）设计实践活动，培养实践能力教师应设计丰富多样的实践活动，如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，让学生在实践中提高语文能力。
（3）注重合作学习，培养团队精神鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、协作完成任务等形式，培养学生的团队精神和合作能力。
（4）开展课外阅读，拓宽知识视野鼓励学生多读书、读好书，通过课外阅读拓宽知识视野，提高语文素养。
读写结合课题研究方案
小学语文“读写结合”实验研究课题方案
研究目标：
1、实现读写结合，让学生乐于动笔。
2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上、方法上、思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
研究内容：
如何使学生把读书时的语言积累迁移到写作中来。
研究思路与方法
1.了解我校当前语文教学的基本情况.
2.了解小学生表达能力的现状和积累的相关情况。
3.研究过程中记录分析典型个案，从中寻找规律。
4.在研究总结阶段撰写结题报告，汇编各项成果专辑。
拟形成的成果：
1、课题结题报告。
2、课题研究论文。
3、优秀教学设计。
4、学生优秀习作选集。
课堂教学实践研究方案(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学作为教育的基本形式，其质量和效果直接关系到学生的全面发展。
为了提高课堂教学质量，促进教师专业成长，本研究旨在通过对课堂教学实践进行深入研究，探索有效的教学策略和方法，为教师提供有益的参考。
二、研究目的1. 分析当前课堂教学现状，找出存在的问题和不足。
2. 探索有效的课堂教学策略和方法，提高课堂教学质量。
3. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
4. 为学校和教育管理部门提供有益的决策依据。
三、研究内容1. 课堂教学现状分析（1）教师教学理念与教学方法（2）学生学习状况与学习效果（3）课堂氛围与师生互动（4）课程设置与教学内容2. 课堂教学策略与方法研究（1）启发式教学（2）探究式教学（3）合作学习（4）信息技术与课堂教学的融合3. 教师专业成长与培训（1）教师培训需求分析（2）教师培训内容与方式（3）教师评价与激励4. 课堂教学评价体系构建（1）评价指标体系设计（2）评价方法与工具（3）评价结果分析与反馈四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学理论和实践研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长的课堂教学需求。
3. 行动研究法：在实践中发现问题、分析问题、解决问题，不断优化课堂教学策略。
4. 案例分析法：选取具有代表性的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。
五、研究步骤1. 第一阶段（准备阶段）：确定研究课题，制定研究方案，组建研究团队，收集相关资料。
2. 第二阶段（实施阶段）：（1）开展问卷调查、访谈等活动，了解课堂教学现状。
（2）组织教师参加培训，提高教师教育教学能力。
（3）实施课堂教学实践，收集相关数据。
3. 第三阶段（总结阶段）：（1）分析课堂教学实践数据，总结经验教训。
（2）撰写研究报告，提出改进措施和建议。
（3）推广应用研究成果，促进课堂教学质量提升。
六、预期成果1. 形成一套适合学校实际情况的课堂教学策略和方法。
读写结合课题实施方案范文(三篇)
读写结合课题实施方案范文一、学情分析：《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，制定《读写结合，读中学写》课题研究计划非常有必要。
在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间。
天天读的占____％，经常读的占____％，偶尔读的占____％，从不读的占____％。
我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。
从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到____分钟。
这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。
2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的____人，能主动写读后感的____人，能把读过的故事讲给别人听的占____％。
调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。
阅读是输入，写作是输出。
写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。
因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读____本课外书。
2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。
3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。
设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。
2、提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书。
3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。
4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。
5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。
6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。
四、具体措施：(一)、寓教于趣—让学生爱读书爱因斯坦说过。
教学实践课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育工作者关注的焦点。
核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品格，而语文阅读教学作为培养学生语言能力、思维品质和文化素养的重要途径，其教学策略的优化显得尤为重要。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中语文阅读教学策略，以提高学生的语文素养和综合能力。
二、研究目的1. 分析核心素养在初中语文阅读教学中的体现。
2. 探索适合核心素养培养的初中语文阅读教学策略。
3. 通过实践验证这些策略的有效性，为提高初中语文阅读教学质量提供参考。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查法、行动研究法和案例分析法相结合的方法。
1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养和初中语文阅读教学的研究现状，为课题研究提供理论基础。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文教师和学生对阅读教学的看法和需求。
3. 行动研究法：结合教学实践，设计并实施基于核心素养的初中语文阅读教学策略，观察并记录教学效果。
4. 案例分析法：选取典型案例，对教学实践中的成功经验和问题进行深入分析。
四、研究内容1. 核心素养在初中语文阅读教学中的体现核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
在初中语文阅读教学中，可以从以下几个方面体现：（1）文化基础：培养学生对中华优秀传统文化和人类文明的理解与尊重，提高学生的文化素养。
（2）自主发展：培养学生独立思考、自主学习的能力，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
（3）社会参与：培养学生关心社会、关注人生的能力，提高学生的社会责任感。
2. 基于核心素养的初中语文阅读教学策略（1）创设情境，激发兴趣在阅读教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的阅读兴趣，如利用多媒体技术展示图片、视频等，使学生身临其境，提高阅读效果。
（2）引导学生自主学习，培养阅读能力教师应鼓励学生自主阅读，培养学生提取信息、概括文章主旨、分析人物形象等能力。
同时，通过小组合作、讨论等形式，提高学生的合作意识和团队精神。
语文教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国教育部门对初中语文教学提出了更高的要求，强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、具有持久价值和适应未来发展需求的综合能力。
语文作为人文学科的核心，对于培养学生的核心素养具有举足轻重的作用。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在重知识传授、轻能力培养的现象，导致学生的语文素养难以得到有效提升。
因此，开展基于核心素养的初中语文教学实践研究具有重要的现实意义。
二、课题研究目的1. 探索核心素养在初中语文教学中的具体体现，为教师提供理论依据。
2. 构建基于核心素养的初中语文教学模式，提高教学效果。
3. 培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
4. 为教育部门提供参考，推动初中语文教学改革。
三、课题研究内容1. 研究核心素养在初中语文教学中的具体体现（1）分析核心素养的内涵，明确其在语文教学中的地位。
（2）结合初中语文教学实际，梳理核心素养在语文教学中的具体体现。
2. 构建基于核心素养的初中语文教学模式（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，实现个性化教学。
（2）以阅读教学为核心，培养学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力。
（3）以实践活动为载体，提高学生的语文素养。
3. 研究核心素养在初中语文教学中的实践策略（1）创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）优化教学评价，关注学生的全面发展。
（3）加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
4. 评估核心素养在初中语文教学中的实践效果（1）通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对语文教学的满意度。
（2）通过成绩分析、学生作品评价等方式，评估核心素养在语文教学中的实践效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养在初中语文教学中的研究现状。
2. 行动研究法：以教学实践为基础，探索核心素养在语文教学中的具体应用。
3. 经验总结法：对教学实践中的成功案例进行总结，为其他教师提供借鉴。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对语文教学的满意度。
实践教学课题研究方案(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学不仅有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和创新能力，而且有助于培养学生的职业素养和社会责任感。
然而，在实际教学中，实践教学环节存在诸多问题，如实践教学资源不足、实践教学体系不完善、实践教学评价体系不健全等。
为解决这些问题，提高实践教学效果，本课题拟开展实践教学课题研究。
二、课题名称基于创新能力培养的实践教学体系构建与应用研究三、研究目的1. 分析我国高等教育实践教学现状，找出存在的问题。
2. 构建基于创新能力培养的实践教学体系，为实践教学改革提供理论依据。
3. 探索实践教学体系在提高学生创新能力、职业素养和社会责任感等方面的应用效果。
4. 为高校实践教学改革提供参考和借鉴。
四、研究内容1. 实践教学现状分析（1）实践教学资源现状分析：分析我国高校实践教学资源的配置、利用和优化情况。
（2）实践教学体系现状分析：分析我国高校实践教学体系的构成、实施和评价情况。
（3）实践教学存在的问题分析：总结实践教学过程中存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 基于创新能力培养的实践教学体系构建（1）实践教学目标设定：根据培养目标，确定实践教学的具体目标。
（2）实践教学内容设计：结合专业特点，设计实践教学课程体系。
（3）实践教学方式方法研究：探索多样化的实践教学方式和方法，提高实践教学效果。
（4）实践教学评价体系构建：建立科学、合理的实践教学评价体系，全面评价实践教学效果。
3. 实践教学体系应用研究（1）实践教学体系在提高学生创新能力方面的应用效果研究。
（2）实践教学体系在培养学生职业素养方面的应用效果研究。
（3）实践教学体系在提高学生社会责任感方面的应用效果研究。
五、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实践教学领域的最新研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集实践教学现状和存在的问题。
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
教学实践研究设计(2篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到关注。
阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取知识、发展思维、培养情感的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生阅读能力得不到有效提升。
为了提高小学语文阅读教学效果，本研究旨在探究有效的阅读教学策略。
二、研究目的1. 了解当前小学语文阅读教学的现状，分析存在的问题。
2. 探究适合小学生阅读的教学方法，提高阅读教学效果。
3. 为教师提供可操作性的阅读教学策略，促进学生阅读能力的提升。
三、研究内容1. 小学语文阅读教学现状分析2. 小学语文阅读教学策略探究（1）激发学生阅读兴趣（2）培养学生阅读习惯（3）提高阅读教学有效性（4）关注学生个体差异（5）加强家校合作四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文阅读教学的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对阅读教学的看法和建议。
3. 案例分析法：选取具有代表性的阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 行动研究法：结合实际教学，进行阅读教学策略的实践和改进。
五、研究步骤1. 准备阶段：查阅文献、设计调查问卷、确定研究对象。
2. 实施阶段：进行问卷调查、访谈、案例分析，开展阅读教学实践。
3. 总结阶段：分析调查结果、撰写研究报告、提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套适合小学生阅读的教学策略。
2. 提高教师对阅读教学的认识，增强教学实践能力。
3. 提高学生阅读能力，促进学生全面发展。
七、研究计划1. 第1-2个月：查阅文献、设计调查问卷、确定研究对象。
2. 第3-4个月：进行问卷调查、访谈、案例分析。
3. 第5-6个月：开展阅读教学实践，收集教学数据。
4. 第7-8个月：分析调查结果、撰写研究报告、提出改进建议。
八、经费预算1. 文献资料费：1000元2. 调查问卷印刷费：500元3. 教学实践材料费：1000元4. 其他费用：500元总计：3000元通过本研究，我们期望为小学语文阅读教学提供有益的参考，提高阅读教学效果，促进学生阅读能力的全面提升。
教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养成为教育工作的核心目标。
语文作为人文学科的重要组成部分，不仅承载着传承文化、培养民族精神的功能，更是培养学生核心素养的重要途径。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重视程度不够，教学方法单一，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。
因此，开展基于核心素养的小学语文阅读教学实践研究，对于提高小学语文教学质量具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义：本研究旨在丰富小学语文阅读教学理论，为语文教育工作者提供理论依据和实践指导。
2. 实践意义：通过本研究，可以改进小学语文阅读教学方式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生核心素养的全面发展。
3. 创新意义：本研究将结合核心素养的内涵，探索小学语文阅读教学的新模式，为教育改革提供有益的参考。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵分析：深入分析核心素养的内涵，明确其在小学语文阅读教学中的具体体现。
2. 小学语文阅读教学现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文阅读教学存在的问题和不足。
3. 核心素养导向的小学语文阅读教学策略研究：（1）阅读材料的选择与处理：根据核心素养的要求，选择适合学生的阅读材料，并进行有效的处理和整合。
（2）阅读教学方法创新：探索多种阅读教学方法，如合作学习、探究式学习等，提高学生的阅读兴趣和参与度。
（3）阅读评价体系的构建：建立多元化的阅读评价体系，关注学生的阅读过程和结果，激发学生的阅读动力。
4. 案例分析：选取典型案例，分析核心素养导向的小学语文阅读教学实践，总结经验教训。
5. 教学效果评价：通过对比实验、学生问卷调查等方式，评价核心素养导向的小学语文阅读教学的效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文阅读教学的研究现状和发展趋势。
课堂教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。
在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。
2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。
（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。
三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。
（2）学生主体性的发挥情况。
（3）教学资源的利用情况。
2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
（2）创设情境，引导学生自主学习。
（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。
（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。
（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。
4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。
教学实践研究活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深入，教育工作者对教育教学实践的研究需求日益增长。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展一次教学实践研究活动。
本次活动的目的是通过实践研究，探索教育教学的新方法、新思路，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动目标1. 培养教师教育教学实践研究能力，提高教师教育教学水平。
2. 促进教师专业成长，提高教师教育教学素养。
3. 探索教育教学的新方法、新思路，为教育教学改革提供实践依据。
4. 增强教师之间的交流与合作，促进教育教学资源共享。
三、活动内容1. 教学实践研究课题的选择（1）根据学校教育教学现状，确定本次教学实践研究活动的主题。
（2）组织教师进行课题申报，筛选出具有创新性、实用性的课题。
2. 教学实践研究过程（1）课题组成员进行文献综述，明确研究目的、研究方法、研究内容等。
（2）课题组成员根据研究内容，制定详细的研究计划，包括研究步骤、时间安排、预期成果等。
（3）课题组成员开展教学实践活动，进行教学设计、教学实施、教学评价等环节的研究。
（4）课题组成员对教学实践过程中遇到的问题进行分析，提出改进措施。
3. 教学实践研究成果的整理与推广（1）课题组成员对教学实践研究过程进行总结，撰写研究报告。
（2）组织教学实践研究论文评选活动，评选出优秀论文。
（3）将优秀论文汇编成册，作为教育教学改革的参考。
（4）组织教学实践研究经验交流会，推广优秀教学实践成果。
四、活动时间安排1. 第一阶段：课题申报与筛选（1周）2. 第二阶段：课题研究（3个月）3. 第三阶段：教学实践研究成果整理与推广（1个月）五、活动组织与实施1. 成立教学实践研究活动领导小组，负责活动的组织实施。
2. 组织教师进行课题申报，筛选出具有创新性、实用性的课题。
3. 对课题组成员进行培训，提高课题组成员的研究能力。
4. 定期召开课题研究进度汇报会，了解课题研究进展情况。
阅读与作文教学实践与研究方案
《阅读与作文教学实践与研究》课题研究方案一、课题研究的背景和意义社会在发展、在变革，教育改革特别是课程改革已成为提高国民素质、增强国际竞争力的重要战略。
基础教育改革更加强调教育的民主和公平，更注重教育的国际性和民族性的结合，更注意学生与社会、自然、科学、生活的联系，更重视主体教育，特别是对学生自身经验的尊重和学生个性发展的重视。
这已成为课程改革的关键问题之一。
中小学语文教育教学改革虽成就很大，但仍不能尽如人意，故加大改革步伐势在必行。
新课程秉持全新的语文教育理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施（教材、课程资源、教学、评价）等方面突破创新，给现有的语文教育带来了更大的冲击，同时已带来了极大的挑战。
语文教育教学迫切需要研究的课题是如何通过教学实践，探索并构建一个体现新的语文教育理念，符合现代教育教学发展方向，符合发展学生语文素养规律（体现共性），又具有鲜明特色（体现个性）的新语文教学体系。
新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展”，即“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。
学生的个性发展体现在学生与自我的关系、学生与他人的关系、学生与自然的关系上。
新课程强调注重培养学生的独立性与自主性。
具体到语文学科，则体现在“全面提高学生的语文素养”、“把握语文教学的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念上，即研究学生是怎样获取语文知识，怎样形成语文能力，怎样在语文学习过程中使个性得到全面健康发展的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用各种方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标的教学结构。
它是一种适应性教学，一种分化性教学，也是一种面向全体学生的教学结构。
它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异，并因材施教，采用即时性和诊断性评价策略，评价标准是多样的。
近年来，我校教育教学工作取得了一定的成绩，但与先进学校相比，还存在着很大的差距，就是与地区同类学校相比较，也无多大优势。
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为写而读的教学实践与研究课题实验方案
为写而读的教学实践与研究课题实验方案
一、问题的提出
;1.基本情况
本课题于2011年由海南省教育科学规划办立项，课题编号为QJH115200。
主要在海口市美兰区开展相关实验工作，其中两个子课题“为写而读的课例研究”和“绘本阅读与习作专项训练”先后于2012年、2014年结题。
2014年10月，该课题通过了全国小语会立项申请，课题编号为201407 ，现课题组计划于2015年春季学期扩大实验范围，将在海口、东方、定安、白沙、保亭、陵水六个市县继续开展本项实验。
;2.国内外相关研究述评
通过中国知网搜索主题词语“为写而读”，共呈现6篇论文，题目分别为《为写而读的阅读教学的重构》《为写而读——著名特级教师于永正读写结合教学摭谈》《为写而读观念下的阅读有效策略》《以读助写，为写而读》《为写而读，以读促写》《为写而读，边读边写》。
这六篇文章前面四篇主要谈阅读教学的策略，提出了在阅读教学中，阅读要为写作服务，不能单纯为阅读而教学；后两篇，目标指向是写作，是在写作教学中，依靠阅读的帮助，来完成写作的训练。
写作是目的，阅读是过程。
《为写而读，以读促写》这篇文章发表于1997年，作者杨孟琪老师现任华中普通教育研究中心首席顾问，当年曾是湖北钟祥市旧口高中一位中学语文老师，因创立“以写促读，为写而读”的教学体系受到全国中学语文学会奖励。
他率先提出了“为写而读”这一观念，倡导语文老师应该逐步建立以写作为中心的语言教学体系。
《为写而读的阅读教学的重构》一文的作者之一是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生，他的著作《语文：表现与存在》，百万余字，他围绕“言语生命动力学”总体概念，提出了自己的语文教学诸多观点，在语文界引起了热烈而深刻的反响。
本书中，他认为写作能力是语文能力的最高呈现，读写互动，当以“为写”、“促写”、乃至“会写”作为语文教学的终极目的,抓住了“指向写作”，也就抓住了语文课程教学的关键。
他提出语文课程应该以“写作本位”，以往以“阅读本位”的语文教学，贻误了语文教学，导致了语文教学效率的低下。
; 3.选题的意义
长期以来，很多人提出生活是写作的源头活水，因为生命之树常青。
但是，对于生活阅历和视野十分有限的小学生而言，阅读的重要性甚至超越了生活本身，阅读才能真正为学生打开一扇认识世界的窗户，阅读才能为学生提供更多的生命体验。
而阅读，又自然为学生的写作储备了必要的语言积累和写作范式。
在广泛的阅读中，提取语言和材料，进行加工和创作，才能真正高效地提高学生的语文综合素养。
言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命力，最终指向言语表现和创造的，即说和写。
从20世纪人们提出的学习方法的革命，是和写作联系在一起的，这就是“学习通过写作”。
读写结合，是提高语文教学质量的不二法门，是一个不再需要辩论的命题。
衡量一个人语文能力的高低，语言表达能力是一个重要的指标。
而语言表达能力的高低，尤其是书面表达能力，与阅读有着密不可分的关系。
“为写而读”课题实验旨在研究小学生指向写作而开展阅读活动，其语言学习的目标更直接，学校效率更高；因为阅读直接与写作关联，学生写作能力提升更快。
如此尝试，为小语教师拨开教学的云雾，逐渐抵达语文教学的最根本处，必将改善语文教学效率低下的现状。
4.理论依据
（1）林可夫在《基础写作概论》一书中提出，只有正确解决了材料的问题，才谈得上写作技术的问题。
为写而读，通过目标明确的读，来解决写作材料的问题，顺势也能解决写作技术的问题。
（2）潘新和教授提出在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文学习的终极目的。
只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。
阅读是过程，是积累；写作才是目的，是结果。
没有结果的阅读，对于提升语文能力的作用是很小的。
为写而读，直达语文教学的终点。
（3）华南师范大学刘良华教授提出“用写作带动阅读”的观点，他认为因为写作而进行的阅读指向更明确，阅读内化的可能性越大，而阅读为写作带来的效益也越大，最终使阅读为写作服务，写作促进阅读能力的提升。
（4）前苏联的教育家苏霍姆林斯认为：面对后进生最有效的手段就是扩大他的阅读范围。
阅读教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
“为写而读”，可以刺激学生自觉扩大阅读范围，使思考的方向性更直接，从而提高学生的阅读与习作的兴趣，提升学生阅读和习作质量，最终提高学生的综合素养。
二、实验的假说
本实验尝试通过实践研究，激发小学生的阅读兴趣，丰富语言积累，提升阅读效果，提供并创造写作材料，破解习作难题，体现语文学习的综合性和实践性，最终提升学生的语文综合素养。
三、实验的对象和方法
本项实验的对象为小学一至六年级学生，主要采取行动研究法，辅以叙事研究法。
四、实验目标
通过项目研究，打破课内外阅读的壁垒，寻找阅读教学与习作教学的无缝对接方式，寻找阅读与习作教学的契合点，创造一种集综合性、实践性为一体的语文学习方式，帮助学生完成经典文段、古诗文的积累，促使学生的大量开展课外阅读，同时让阅读指向写作，为学生提供表达范式，创造、积累写作材料，逐步建立“写作本位”的语文教学观，提升学生的语文综合素养。