人教(部编版)五年级上册语文《落花生》教案

2 落花生

文本分析：

这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。

教学目标：

1.认识本课“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。理解重点词语的意思。

2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。

3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。

4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。

2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。

教学难点：

初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

课时安排：2课时

1.会认“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。

2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。

3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。

1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能力。

2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。

导语：同学们，你们喜欢唱童谣吗？现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。（课件出示童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”）童谣里唱的是什么呢？（学生答。）对，是花生。今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。

2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。）

明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。

3.教师过渡，引出新课。

过渡：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们走进这篇课文去看一看。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及写作背景。

◆介绍作者：

许地山（1893—1941）现代小说家、散文家，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。

◆了解背景：

本文的创作与作者的父亲有关。许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

3.教师检测学生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字。

（教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。）

半亩播种浇水吩咐茅亭榨油爱慕矮矮地便宜石榴

◆识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可结合其形近字来识记。

◆需注意的字音：“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。

◆需注意的字形：“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要写成“小”或“”。

辨字：浇——挠——绕咐——附慕——暮——幕

（2）掌握多音字，学会运用。

巧记：“便”仅仅在“大腹便便”“便宜”中读“ｐｉáｎ”，其余都读“ｂｉàｎ”。

运用：小区门口新开了一家便（ｂｉàｎ）利店，里面的东西很便（ｐｉáｎ）宜，大大方便（ｂｉàｎ）了人们的生活。

（3）理解词语。

（教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。）

预设：教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。

①开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（开辟）

②口头指派或命令；嘱咐。（吩咐）

③喜欢羡慕；喜爱倾慕。（爱慕）

4.学生自读课文，争取把课文读通顺。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。

2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。

3.朗读与交流，整体把握课文内容。

（1）阅读与思考：

①这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。）

②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）

③课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。）

④一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）

⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。）