浅谈小学数学与生活实际相联系论文
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学与生活论文
小学数学与生活论文《小学数学与生活》数学，这门古老而又充满智慧的学科，在小学阶段就已经悄然走进了孩子们的世界。
对于小学生来说，数学不仅仅是课本上的数字和算式，更是生活中无处不在的实用工具。
我们的日常生活中，处处都有数学的身影。
比如去超市购物，我们需要计算商品的价格、比较不同商品的性价比；出门旅行，要规划行程、安排预算；甚至在家中分配食物、计算时间，都离不开数学的参与。
就拿购物来说，孩子们在和家长一起逛超市的时候，就是一个很好的数学学习机会。
他们可以看到不同商品的标价，学会认读价格标签上的数字。
比如，一瓶饮料标价 35 元，一包薯片标价 5 元，那么买这两样东西一共需要多少钱？这就涉及到简单的加法运算。
通过这样的实际情境，孩子们能够更加直观地理解加法的意义，而不仅仅是在课本上机械地做练习题。
再比如，家里要装修房间，需要测量房间的面积，选择合适的地砖或地板。
这时候就需要用到长方形和正方形的面积计算公式。
孩子们可以参与到测量和计算的过程中，亲自感受数学在实际生活中的应用。
他们会发现，数学知识并不是抽象的概念，而是能够解决实际问题的有力武器。
数学在时间管理方面也发挥着重要作用。
孩子们要知道一天有 24小时，一小时有 60 分钟，一分钟有 60 秒。
他们需要学会看钟表，合理安排自己的学习和玩耍时间。
比如，做完作业需要 1 个小时，看电视不能超过 30 分钟。
通过这样的训练，孩子们能够养成良好的时间观念，提高自己的自律能力。
在游戏中，数学同样无处不在。
像下棋、玩扑克牌等游戏，都蕴含着丰富的数学思维。
下棋时，需要思考棋子的布局和走法，这涉及到逻辑推理和策略规划；玩扑克牌时，要比较牌面的大小，进行简单的计算和判断。
这些游戏不仅能让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学，还能培养他们的思维能力和应变能力。
此外，数学还能帮助孩子们培养理财意识。
家长可以给孩子一定数量的零花钱，让他们自己管理和支配。
孩子们需要学会记录支出和收入，制定预算，学会合理消费。
小学数学在实际生活中的应用（论文提纲）（全文5篇）
小学数学在实际生活中的应用（论文提纲）（全文5篇）第一篇：小学数学在实际生活中的应用 (论文提纲)小学数学在实际生活中的应用(论文提纲)选题目的：小学数学源于生活，同时又服务于生活。
生活离不开数学，生活作为数学的源泉,数学更是离不开生活的。
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
论证中心：为了让小学生更好地学习数学，我们应该让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。
引论：数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力的数学。
因而毫无疑问的应当让学生在生活中学数学。
单纯以教材为主要学习内容，往往会远离学生的生活经验和生活实际，给学生的理解造成很大困难，会脱离现实的客观存在，使学生体会不到学习的价值，使学生在被动的状态下学习。
联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。
本论：一、走进生活，用数学的眼光去观察生活。
数学在生活中无处不在，用数学的眼光去观察生活，我们会发现数学在生活中的应用很广泛。
生活是数学教学的最好课堂，如银行的存储利息的计算都要用到生活知识的计算。
学生应该走进生活，用数学的眼光去观察我们的生活。
二、生活知识融入数学，更好地学习1、展示生活，了解数学随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。
让数学知识走进小学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。
2、创设生活情景，培养学生的数学兴趣生活中充满了数学，数学就在我们的周围，为了能培养学生的数学兴趣，让学生学习数学，可从有目的的，合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题，只要引起学生的兴趣，就会大大增加学生的求知欲，学生就会主动地去开启智慧之门。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
让小学数学教学与生活实际紧密相联论文
让小学数学教学与生活实际紧密相联数学来自于我们的生活，又应用于我们的生活。
我们数学教师在平时的教学中，一定要遵循学生的身心发展规律和学生的认知特点，把课本的所学的数学知识和学生的日常生活相联系。
如果能够这样，在学生的心目中，数学就不再是一门枯燥无味的运算，也是一门看得见、摸得着、在生活中有很大用途的的学科，学生在学习过程中也就会有一种亲切感、真实感。
这样做也有利于培养学生对数学学习的兴趣。
将数学教学与日常生活相联系，不仅可以培养学生的数学能力，也可以发展学生智力，促进学生综合发展。
所以，数学教师在教学教程中一定要认真钻研教材，善于把课本上的数学知识和学生日常生活中见到、用到的现象相联系，让学生切实感受到数学就在我们身边，身边处处有数学。
一、借助实际生活事例导入新课。
数学教师如果在教学过程中引入学生生活中能亲身感受的现象，那样学生会感到有一种亲切感，对教师新授的内容也有就有一种认同感，无形之中也就为学生掌握知识提供了可能性，这样的教学方法也会激发学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我们可以这样导入新课：同学们，我知道大家很喜欢看一些课外书籍，有谁知道在自己身上有哪些有趣的比吗？如果将我们的拳头翻滚一周，那么它的长度与我们脚底长度的比大约就是1：1，我们的身高与自己的双臂平伸长度的比大约也是1：1，自己脚底的长度与自己身体高度的比大约是1：7……知道这些内容在对我们的生活又有什么作用呢？假如我们去商店购买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周，那你就会知道这双袜子是否适合你；警察在破案时，只要提取罪犯分子在现场留下的的脚印，就可算出犯罪分子的大致身高……这些内容，都是得用人体身体的的比来计算的，这节课我就和大家一起来学习“比例的意义和基本性质”……通过利用这些生活现象，引出本堂课要学习的内容，学生无形之中就对将要学习的内容产生了兴趣。
从这些我们可以看出，借助实际生活中的问题导入新课，可以大大激发学生对学习内容的兴趣。
小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化课堂教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，越来越多的教育工作者意识到，将学科知识与学生的生活实际相结合，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升教学质量。
小学数学作为基础学科之一，更应该注重生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
本文旨在探讨如何实现小学数学生活化课堂教学，并提出具有实用性的教学策略。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状在我国，小学数学教育长期以来存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视学生的实际应用能力；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性等。
这些问题导致学生对数学学科产生畏惧心理，学习兴趣和积极性不高。
2. 生活化教学的必要性生活化教学是指将学科知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活情境中感受、理解和应用知识。
对于小学数学来说，生活化教学有助于：（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性；（2）培养学生的实际应用能力，使数学知识真正为生活服务；（3）增强学生的创新意识和解决问题的能力。
二、生活化课堂教学策略1. 创设生活情境教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设具有趣味性、互动性和挑战性的生活情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的概念。
2. 生活案例引入教师可利用生活中的实例，引导学生发现数学问题，从而引出教学内容。
例如，在教学“面积”时，教师可以拿出一块地砖，让学生测量其长和宽，然后计算面积，进而引出面积的计算公式。
3. 生活化教学活动教师应组织丰富多样的教学活动，让学生在活动中运用数学知识，提高实际应用能力。
例如，在教学“时间”时，教师可以组织一次“时间管理大赛”，让学生在规定时间内完成一系列任务，培养学生的时间观念。
4. 生活化评价方式教师应采用生活化的评价方式，关注学生在实际生活中的表现，从而全面评价学生的学习效果。
例如，在教学“统计”时，教师可以让学生课后调查家人的喜好，并制作成统计表，以此来评价学生对统计知识的掌握。
小学数学学习与生活实践结合论文
小学数学学习与生活实践结合论文概要：学生在实践中，敢说乐说、畅所欲言。
在交流的过程中，学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
以活动促思维，不但学到知识，又发展思维能力和创造力。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小学数学的学习与具体实践活动是分不开的。
把数学与生活实践活动有效地结合起来，营造学生主动参与探索，自主学习的机会，激发学生乐学想学的激情。
而且，能让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，促进学生的思维能力和创造力的发展。
数学核心素养的培养，就是培养学生具备数学思想方法分析和解决实际问题的能力。
培养学生的创造力是全面贯彻国家教育方针，培养21世纪所需人才的时代需求。
人的创造力并非天生的，而是在不断的学习，生活实践中产生的。
小学数学学习与生活实践息息相关，密不可分，数学应走向生活，走向实践。
一、创设生活情境，激发探究热情与学生探讨“增加到”和“增加了”的时候，学生觉得难以理解。
于是，笔者让几名学生联系生活实际，说：“老师去年35岁，今天增加了一岁，老师今年几岁？”又举例：“老师今年35岁，今年增加到36岁，老师今年几岁？”并让两个学生上台说一说自己今年或的岁数，并用“增加了”“增加到”各说一句话，体现今年或去年岁数的变化。
学生在探究中不知不觉地深切地理解，并区别“增加了”和“增加到”的含义。
二、充分给予学生“表现”的实践机会，提高思维能力学习四年级上册“画角”。
首先，笔者以复习旧知“角的度量”的方法导入新课，与学生探究画角的方法时，笔者没有讲太多，只是让学生自己与同伴合作，自由交流，画一个65度的角，并写出画角的方法。
接着，笔者让两名学生上台画角，并让他们俩给台下的同学具体讲一讲“画角的方法”。
谁知，他俩越说越有劲，一个比一个的声音说得响亮……学习线段、直线和射线。
刚开始，笔者拿来了一条线，先歪歪扭扭地摆弄着，有些学生说是“直线”，因为他们觉得老师原本拿的是直直的线。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性在于其是学生学习的基础科目之一，对学生的综合能力和思维能力的培养具有重要意义。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过学习数学，学生可以培养逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
小学数学教学还可以培养学生的数学兴趣和学习动力，激发他们对数学学习的热情，促进学生的学术成就和终身学习能力的培养。
小学数学教学的重要性不可低估，只有加强小学数学教学，将数学知识与学生生活实际相结合，才能更好地促进学生数学学习的有效性和兴趣提高，培养学生实际应用数学的能力。
【字数：202】1.2 学生生活实际与数学教学的结合学生生活实际与数学教学的结合是小学数学教学中不可忽视的重要环节。
随着社会的发展，数学不再是一种纯粹的学科，而是贯穿于我们生活的方方面面。
将数学教学与学生生活实际结合起来，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高他们对数学的理解和应用能力。
通过将数学教学与学生生活实际结合起来，可以帮助学生更好地认识数学在日常生活中的应用。
在学习面积和周长时，可以引导学生测量教室或家里的房间尺寸，让他们了解到数学不仅仅是书本上的内容，而是可以在实际生活中得到应用。
结合学生生活实际进行数学教学还可以提倡数学思维的培养。
通过引导学生在实际问题中运用数学知识进行分析和解决，可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
将数学教学与学生生活实际结合起来，可以有效促进学生的学习兴趣、增强他们的数学理解和应用能力，培养出更具实践能力的学生。
教师们应该注重引导学生将所学的数学知识与实际生活联系起来，让数学教学更富有生活化和趣味性。
2. 正文2.1 引导学生关注日常生活中的数学应用引导学生关注日常生活中的数学应用，是小学数学教学与学生生活实际结合的重要环节。
在日常生活中，数学无处不在，例如计算购物物品的价格，测量食材的重量，计算时间等，都是数学的应用。
数学与生活(小论文)
数学与生活（小论文）摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
小学数学教学要生活相联系论文
小学数学教学要与生活相联系现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。
这就是所谓的“教学课程”。
当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。
按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。
在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。
基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。
一、教材内容的生活化处理。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。
数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。
1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。
如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。
这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。
小学数学教学与学生生活联系论文
浅谈小学数学教学与学生生活联系《数学课程标准》指出：学生学习数学知识应从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题，引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
数学教学应该联系学生生活实际论文
数学教学应该联系学生生活实际数学具有生活性，小学数学教学必须走进生活。
让数学教学走进生活，就是捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，通过学生的动手、动脑、合作参与，让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，所以说让数学走进生活在教学中有着重要意义。
本文将拟从以下两个方面进行阐述。
一、数学教学走进生活的重要意义义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与运用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与应用意识等多方面得到进步和发展。
（一）让数学教学走进生活的重要意义还表现在有利于发展学生的思维能力学生的思维发展从形象思维逐步发展到抽象思维，数学教学走进生活符合这个规律，它从生活经验出发，从生活中的问题抽象出数、数量关系及符号，变为抽象的数学问题，它在由形象思维发展到抽象思维中起了过渡作用，有利于思维能力的发展。
（二）有利于引起学生学习兴趣，维持兴奋的学习情感、态度生活经验化的问题，可引起学生的兴趣。
愉悦的情绪能引发学生的有意注意，对这些问题既充满信心，又进行思索探究，呈现出一种跃跃欲试的情态。
（三）有利于培养学生的应用意识、应用能力数学是人们生活、学习、劳动必不可少的工具，学习数学的目的就是应用，但我国学生的应用、解决问题的能力比较差。
让数学教学走近生活，正是对新大纲要求的体现，它能够充分加强数学、生活的联系，以生活经验为基础，培养学生在生活问题中学习数学知识，并把数学知识应用于生活的能力。
二、在教学中的几点建议在小学数学中，从实际出发，把教材内容与生活现实有机的结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系【摘要】小学数学教学与生活实际的密切联系是不可忽视的，本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在小学阶段，数学教学不仅仅是为了掌握知识，更是促进学生思维发展的重要手段。
数学知识与生活实际的联系使学生能够将所学知识应用到实际生活中解决问题，培养解决问题的能力。
数学教学也促进逻辑思维的发展，让学生具备辨析问题和解决问题的能力。
将数学教学与STEM教育相结合，更能激发学生的创新意识和实践能力。
最终，结论部分指出小学数学教学与生活实际密切相关，是提升学生综合能力的重要手段。
小学生通过数学教学，将能够更好地适应未来的社会发展和科技进步，为自己的未来奠定坚实基础。
【关键词】小学数学教学，生活实际，思维发展，解决问题能力，逻辑思维，STEM教育，综合能力提升1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学是学生学习过程中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，不仅可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力，还能为他们的未来学习和职业发展打下坚实的基础。
在小学阶段，通过数学教学，学生可以建立起对数量、形状、结构、变化等数学概念的认识。
数学教学还可以激发学生的求知欲和思考能力，培养他们对问题进行分析和解决的能力。
小学数学教学的重要性还在于其在生活中的广泛应用。
数学是一门与生活密切相关的学科，无论是在日常生活中的购物计算、时间管理，还是在工程、科学领域的应用，数学都扮演着至关重要的角色。
通过数学教学，学生不仅能够理解数学知识的本质，还可以将所学知识应用于解决实际生活中的问题。
小学数学教学的重要性不容忽视。
通过数学教学，学生不仅可以提升自己的综合能力，还可以更好地适应未来社会的发展需求。
教育者们应当重视小学数学教学，在教学中注重培养学生的思维能力和实际运用能力，让他们在数学领域取得更好的发展和成就。
1.2 数学教学在生活中的应用在我们的日常生活中，数学无处不在。
无论是购物计算、理财规划、时间管理还是日常计算，数学都扮演着不可或缺的角色。
浅谈小学数学与实际生活的结合
浅谈小学数学与实际生活的结合数学是一门抽象而深奥的学科，许多小学生对数学的学习常常感到困难和枯燥。
他们往往觉得数学与实际生活毫无关联，只是一堆枯燥的数字和公式。
实际上，数学与我们的日常生活息息相关。
在日常生活中，数学无处不在，无论是购物计算，还是时间管理，都需要用到数学知识。
小学数学与实际生活的结合是非常重要的，不仅能让学生理解数学的实际应用，还能激发学生对数学的兴趣和学习热情。
本文将从几个方面来探讨小学数学与实际生活的结合。
小学数学与实际生活的结合在于数学知识的应用。
数学并不是一种纯粹的理论，而是被广泛应用于现实生活中的一种工具。
在日常生活中，我们随处可见数学的身影。
购物时需要计算商品的价格和折扣，需要计算找零的金额；在做饭时需要测量食材的重量和容积；在旅行时需要计算路程和时间等。
这些都需要运用数学知识。
将这些实际生活中的问题与小学数学知识结合起来，教师可以设计一些生活化的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，从而将抽象的数学知识与实际生活联系起来，使其更加具有实际意义。
小学数学与实际生活的结合在于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科。
通过将数学知识与实际生活情境结合起来，可以激发学生对数学的兴趣和学习热情，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在购物时，学生需要计算商品价格和折扣，需要解决关于实际情境的数学问题；在做饭时，学生需要测量食材的重量和容积，需要解决与实际生活相关的数学问题。
通过这些实际情境的数学问题，可以激发学生的兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学与实际生活的结合是非常重要的。
通过将数学知识与实际生活情境结合起来，可以使学生更加深入地理解和应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力，提高他们的数学素养，同时提高他们对数学学习的兴趣和学习动力。
教师可以通过设计一些生活化的数学问题，让学生在实际生活情境中学习数学知识，从而将抽象的数学知识与实际生活联系起来，使其更加具有实际意义。
论文浅谈小学数学与学生实际生活
浅谈小学数学与学生实际生活《义务教育数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”；“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
”新一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨。
从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学，数学知识又将应用于生活。
因此，力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活。
一、联系生活实际,创设数学情境.用生活中的小例子进行小学数学教学，能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识，从而进入一个良好的学习状态。
在教学<<用字母表示数>>时，我创设情境，让两名学生表演玩游戏的小品，一个学生说：“不玩了，不玩了，我都输了n次了。
”另一个说：“这个游戏我n年前就会玩了，你当然会输哦！”老师紧接着问：“他们说的n年、n次是什么意思呢？今天我们就来研究《用字母表示数》。
在轻松快乐的氛围中顺利地导入了新课，更激起了学生探究新知识的兴趣。
这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、捕捉现象,体会数学中的生活.《新课标》强调：“学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
”贪玩是孩子的天性，为了让孩子在玩中获得知识，我常常针对学习内容，编排了一些游戏、故事。
小学数学与生活教学论文
小学数学与生活教学论文第一部分：引言与背景一、引言随着社会的不断发展，教育越来越受到重视。
在我国，小学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的基本素养和综合能力具有重要意义。
其中，数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着举足轻重的地位。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论，忽视了与生活的联系，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
因此，本文旨在探讨如何将小学数学与生活教学相结合，提高教学质量，增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
二、背景1. 国际背景在全球范围内，许多国家和地区都在积极探索和实践数学与生活教学的有效结合。
例如，新加坡、日本等国家在小学数学教育中，注重培养学生的实际应用能力，强调数学知识在实际生活中的运用。
2. 国内背景我国近年来也在不断推进素质教育，提倡学科知识与生活实际的紧密结合。
在《全日制义务教育数学课程标准》中，明确提出了数学教学要贴近生活，注重培养学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，导致数学教学与生活实际相脱节。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学与生活教学相结合的有效方法与策略。
（2）分析数学与生活教学相结合的实际案例，总结经验与启示。
（3）为我国小学数学教育改革提供参考与借鉴。
2. 研究意义（1）提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
（2）培养学生的实际应用能力，增强数学知识的实用价值。
（3）推动小学数学教育改革，提高教育教学质量。
四、研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，结合国内外相关研究成果，对小学数学与生活教学进行深入探讨，并提出具体的教学策略和方法。
同时，通过实际教学案例，验证所提策略和方法的有效性。
五、论文结构本文共分为五个部分。
第一部分为引言与背景，主要介绍研究背景、目的与意义、研究方法以及论文结构。
第二部分为理论分析，探讨小学数学与生活教学相结合的理论依据。
第三部分为策略与方法，提出具体的教学策略和方法。
小学数学与现实生活的联系探究
小学数学与现实生活的联系探究小学数学是一门基础学科，广泛应用于现实生活中的各个方面。
它不仅可以帮助我们解决生活中的实际问题，还能培养我们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将以1000字的篇幅探究小学数学与现实生活的联系。
小学数学与购物密不可分。
我们在购物的时候，经常需要计算价格、找零钱。
这涉及到数学中的数的加减法和货币的认知。
当我们购买一个商品时，需要计算出实际支付的金额，并按照给定的金额找零。
这个过程涉及到数的加减法运算和数值概念的应用。
小学数学与度量单位的运用息息相关。
度量单位是我们日常生活中非常重要的一部分。
无论是衡量距离、体积还是重量，我们都需要掌握相应的度量单位。
小学数学中对长度、容量和质量进行了系统的学习，帮助我们理解和运用这些度量单位。
当我们用量杯倒水时，需要通过读数线来确定需要的水量；当我们乘坐公交车时，需要根据路程和里程计算票价。
这些都需要运用到数学中的长度、容量和质量的概念。
小学数学与时间的管理也密切相关。
时间是我们日常生活中不可或缺的要素。
小学数学中有关时间的学习，帮助我们掌握时间的概念、读表和计算时间差等技能。
当我们需要按时参加活动时，需要计算出活动的起止时间和所需的时间差；当我们制定个人时间表时，需要合理安排各项活动的时间。
这些都需要运用到小学数学中的时间概念和计算技巧。
小学数学与图形的认知也有紧密联系。
图形是我们生活中常见的事物，对于认识图形和运用图形有着重要的作用。
小学数学中对图形的学习，帮助我们识别和绘制各种图形，并运用它们解决实际问题。
当我们在地图上找到目的地时，需要识别和辨认地图上的各种符号和图形；当我们设计家具或绘制建筑平面图时，需要绘制各种图形进行规划。
这些都需要运用到小学数学中的图形概念和绘制技巧。
小学数学还与数据的收集、整理和分析有着紧密的联系。
数据是我们生活中不可或缺的一部分。
小学数学中对数据的学习，帮助我们收集和整理数据，并通过图表等方式进行分析。
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浅谈小学数学与生活实际相联系教学实践
《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
任何知识均来源于生活,数学知识也不例外,所以教师要在教学过程中将知识与生活联系起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
一、贴近生活,让数学变得富有魅力
生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣。
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用,例如:在教学完人民币的认识这一课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动, 在活动的过程中提出问题、解决问题。
这时的教学已不再是单纯的掌握知识,而是升华到了一
个新的境界——情感、态度、价值观的实现。
教学意义已大大超越了教材本身。
对于小学生来说,数学是他们对生活中数学现象的解读。
书本数学是对生活数学的提炼,也是给学生学习生活数学提供一种视角,搭建一座平台。
丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景,我们应从学生熟悉的人、熟悉的事入手,展现给学生的学习材料应具有现实性、趣味性、挑战性。
因此,学生会产生强烈的探究欲望,并迫不及待地投入到知识的建构活动,数学也因此变得富有魅力。
如教学“总价=单价×数量”这一组数量关系时,我课前要求学生去商店购买物品, 并开具发票,初步体验这种数量关系,然后课中再次通过自己算价格、开具发票等一系列活动, 抽象出数量关系。
像这样密切联系学生生活,把抽象化、形式化的数学建立在学生生活的现实
背景之上,对于丰富学生的感性认识,使之创造性地学习和使用数学都很有帮助。
学生不仅可以体验到解决问题的快乐,更重要的是学生在把现实问题转变成数学问题的过程中,渐渐萌生了数学意识,使学生真正体会到生活中处处有数学,从而激发了学习数学的兴趣。
二、再现生活实际,感受数学应用价值
数学来源于生活,生活化的数学让学生感受到扑面而来的生活气息,体会数学与生活的密
切联系,形成正确的数学学习观。
要根据学生的具体情况,联系学生生活的实际,对教材进行再加工,创造性地选择、设计教学内容。
如在“按比例分配”教学时,书上的例题是与“水稻的播种面积”有关的,而这对于生长在北方的学生来说,水稻离他们的生活太远。
所以教学时, 我的设计是:六(1)班有男同学36人,女同学28人,体育课上陈老师要把32个实心球分给男、女两大组,怎样分才合理呢?生1说:平均分,这样才公平。
生2说:我认为这样不合理,应该按男女生人数的多少来分才公平。
师:到底该怎么分呢?这样,学生从已有的知识经验出发,经过动手操作、自主探索、合作交流等活动,获取了按比例分配这一类型应用题的解题方法,进一步发展了学生的思维能力。
只有“让讲台成为舞台,让教室成为社会,让学生成为演员,让教师成为导演”,将数学与生活、学习、活动有机结合起来,使学生感受到数学源于生活,才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。
三、创设生活化教学情境,激发学生兴趣
心理学研究表明:熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象
容易被学生感知,并能促进知识的迁移。
在小学数学教学中,我们要积极创设生活化的学习情境,充分挖掘教材并注意与生活实际相联系,创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题, 以显现数学知识的形成过程,激发学生的学习兴趣。
例如,在教学“利用轴对称设计图案”时, 我从学生已有的经验和背景出发,精心设计了一个活动,让不同的学生依据不同的生活背景进
行同图案设计活动:有的学生想到的是中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折,在折痕的一侧剪下一块,打开即可得到一个轴对称图形的纸片;有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸,在纸的一侧滴上一滴墨水,将纸打开、辅平,所得的图案就是轴对称图形;有的同学想到的是扎眼……不同的学生从不同的生活背景和经验出发,都能得到轴对称图形的图案,彼此交流,实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。
四、让学生把学到的知识应用到实际生活中
应用是数学教学的第一要义。
学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源。
在教学中,教师应有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领,调动学生主动学习数学,创造性运用数学的积极性。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知
识解决生活中的实际问题。
如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动,以此加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,使学生获得日常生活中一些常识性数据。
特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉自己正在成长的快乐。
在这个活动中既激发了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用。
学以致用是数学教学的基本原则,教师在数学教学过程中,要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,从小养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。
教学实践证明:数学即生活,只有数学教学能紧密联系学生的生活实际,使学生感受到我
们生活的世界是一个充满数学的世界,学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学
会、会学,才会更加热爱数学,真正做学习的主人。