特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
特殊儿童心理检测：原始分换算量表分
注意事项
在操作韦氏量表时，一定要按操作手册的 规定进行，要经常阅读手册；
施测时一般室内只有主试与被试； 指导语应该用自然的谈话语调表达；
10个测验大约需用时55～80分钟。尽可 能一次完成。如需两次进行，则间隔不 得超过一周；
类同、词汇、理解三个分测验，主试需 记录被试的回答，以便记分。
以及视觉辨识和观察等能力；
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有障碍的较大 儿童，从第1题开始；
8～16岁儿童从第5项开始； 本测验的时间限制为每图20秒。
分测验3——类同
内容与功能
由17对配成对的名词组成，要求找出两者的 相似性；
主要考察推理和逻辑思考能力； 如：蜡烛—电灯
轮子—球
实施方法
从第1项开始 连续3项得0分则停测
主要考察评价和利用已有经验的能力及文字表 达能力。
如：如果你把小朋友的玩具弄丢了，应该怎么办？
为什么要把罪犯拘留起来？
实施方法
所有儿童均从第1题开始； 连续4题不能通过即停测。
分测验10——译码
内容与功能
要求被试按照所给的样子，把符号填入相应的 数字下面或图形中间；
主要考察短时记忆能力，视觉－动觉联系，视 觉动作的协调和心理操作的速度。
所有受试者均第1项开始； 每个长度有2题，答对2式得2分，答对1式得1
分，2式均错得0分； 两试均失败停止测验； 本分测验为言语测验的备用测验。
分测验12——迷津
内容与功能
共有1个例题和9个正式测题； 要求被试从中心开始，不穿线，正确找
出出口； 主要考察计划能力、空间推理及视觉组
织能力。
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童 ，从例题开始，接着进行第1题；
中国0～6岁小儿神经心理发育检查表
姓名：性别：测查日期：年月日大运动：社交行为：身高：厘米体重：公斤出生日期：年月日精细运动：全量表分:头围：厘米实足年龄：年月日适应能力：智龄：语言：发育商：《0-6岁儿童神经心理发育量表》首都儿科研究所出长发育研究室研制的《0-6岁小儿神经、心理发育诊断量表》，是与全国12个省，市密切合作，旧在收集15053例婴幼儿神经、经理发育宝贵资料的基础上，历时10年完成的，它不仅摸清了我国各地区婴幼儿神经、精神发育的基本情况，而且首次获得了适合我国国情的有系统、有代表性的婴幼儿神经、心理发育常模。
本《量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。
五大智能，婴幼儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为等五个方面的能力。
一、大运动大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应，躯体平衡等各种运动能力。
婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。
二、精细动作精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力，比如抓握、摇动、耙弄、拇食指对捏、握笔乱画、搭积木、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。
这些动作为书写、绘画和劳作的技巧和技能的发展奠定了基础。
精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的，从某个角度说，大运动的精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。
三、适应能力适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。
如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。
由此可见，适应有力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察婴幼儿的智慧。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
中国～岁小儿神经心理发育检查表
0～6岁小儿神经心理发育检查表姓名：性别：测查日期：年月日大运动：社交行为：身高：厘米体重：公斤出生日期：年月日精细运动：?全量表分：头围：厘米实足年龄：年月日适应能力：智龄：《0-6岁儿童神经心理发育量表》首都儿科研究所出长发育研究室研制的《0-6岁小儿神经、心理发育诊断量表》，是与全国12个省，市密切合作，旧在收集15053例婴幼儿神经、经理发育宝贵资料的基础上，历时10年完成的，它不仅摸清了我国各地区婴幼儿神经、精神发育的基本情况，而且首次获得了适合我国国情的有系统、有代表性的婴幼儿神经、心理发育常模。
??本《量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。
五大智能，婴幼儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为等五个方面的能力。
??一、大运动?大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应，躯体平衡等各种运动能力。
婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。
?二、精细动作?精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力，比如抓握、摇动、耙弄、拇食指对捏、握笔乱画、搭积木、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。
这些动作为书写、绘画和劳作的技巧和技能的发展奠定了基础。
精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的，从某个角度说，大运动的精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。
?三、适应能力?适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。
如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。
由此可见，适应有力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察婴幼儿的智慧。
特殊学生心理健康检查表
特殊学生心理健康检查表学生信息姓名：_____________________ 年级：_____________________性别：_____________________ 年龄：_____________________家长/监护人：___________________心理评估1. 研究压力：- 有无过度焦虑的情况，如考试焦虑、成绩压力等？- 请描述学生与学业相关的主要压力因素：2. 社交关系：- 学生是否有良好的社交互动？- 学生是否经常感到社交孤立或排斥？3. 情绪管理：- 学生是否经常出现情绪波动或不可控的情绪表现？- 学生是否经历过较大的情绪创伤或挫折？4. 自尊心与自信心：- 学生对自己的价值感和能力评估如何？- 学生是否经常质疑自己或缺乏自信心？5. 进食与睡眠：- 学生的饮食惯是否正常健康？- 学生的睡眠质量和作息时间是否稳定？6. 兴趣爱好与参与度：- 学生是否对某些活动或兴趣表现出较高的热情？- 学生是否积极参与学校或社区的活动？7. 研究动力与目标：- 学生是否对研究有积极的动力和明确的目标？- 学生是否经常感到缺乏研究动力或目标？辅导建议根据以上心理评估结果，我们建议采取以下辅导措施：1. 提供心理支持：安排定期心理咨询，以帮助学生处理压力和情绪问题。
2. 培养社交技巧：鼓励学生参与团体活动，提高社交能力和自信心。
3. 强化自尊心：引导学生积极评价自己的能力和价值，加强自信心的培养。
4. 健康生活惯：倡导健康饮食和良好的睡眠惯，维持身心健康。
5. 激发兴趣爱好：鼓励学生发展并投入自己感兴趣的领域或活动中。
6. 设立研究目标：帮助学生设立明确的研究目标，并提供研究动力的支持和引导。
请持续关注学生的心理健康状况，并在需要时及时寻求专业心理辅导师的帮助。
注意：本检查表供参考使用，对于学生心理健康的全面评估建议咨询专业心理辅导师。
儿童心理测验量表一览表
——测验量表名称编制者测验功能测验内容适用对象测验时间施测方式管制等级备注托尼非语文智力测验（TONI-3）吴武典等编制以抽象图形来评估解决问题的能力，诊断智能缺陷儿童62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重一般能力而非特殊能力4岁-16岁5个月30分钟个测，团测A简易个别智力量表王振德编制金瑜等修订鉴定智能障碍、学习障碍及发展迟缓含六个分测验：词汇测验、仿绘测验、算术测验、拼图测验、语词记忆测验、图形推理测验4岁-8岁半30-40分钟个测A图片词汇测验（PPVT）等新华医院修订初评或筛查儿童智能120题，每题呈四幅图片，根据听到的词汇指出其中一幅图片作为答案。
3岁-12岁30分钟左右个测A标准化儿童智力诊断测验金瑜等编制测评和诊断儿童智能水平。
区分智力障碍儿童的落后程度；对正常儿童以及智力障碍儿童的智力结构进行诊断性分析，评估其优势和劣势。
151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理和算术，其中理解为补充测验。
4岁至12岁约1个小时左右个别施测A零岁至六岁儿童发展筛查量表黄惠玲编制快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认知发展0岁-6岁10-20分钟由熟悉儿童的家长或教师填写C注意力缺陷/过动障碍测验编制郑丽月修订辨认注意力缺陷或过动障碍的儿童36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、冲动性和不专注三个分测验4-岁18岁不限由熟悉儿童的人员填写A儿童感觉统合功能评估量表（原名：儿童感觉统合功能评量表）林巾凯等编制诊断感觉统合异常儿童98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量3岁-10岁20分钟由熟悉儿童的家长或教师填写C学前儿童活动量评估量表（原名：幼稚园儿童活动量评量表）陈政见等编制帮助教师了解儿童的活动量。
儿童心理测验量表一览表备课讲稿
测验量表名称
编制者
测验功能
测验内容
适用对象
测验时间
施测方式
管制等级
备注
托尼非语文智力测验
（TONI-3）
吴武典等编制
以抽象图形来评估解决问题的能力，诊断智能缺陷儿童
62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重一般能力而非特殊能力
4岁-16岁5个月
30分钟
个测，团测
A
简易个别智力量表
3岁-12岁
30分钟左右
个测
A
标准化儿童智力诊断测验
金瑜等编制
测评和诊断儿童智能水平。区分智力障碍儿童的落后程度；对正常儿童以及智力障碍儿童的智力结构进行诊断性分析，评估其优势和劣势。
151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理和算术，其中理解为补充测验。
B
学前儿童入学准备程度问卷（原名：学前儿童提早入学能力检核表）
郭静姿编制
帮助了解学前儿童的日常生活表现、评估“学习能力”及“入学准备度”程度
30题（内容包括学习能力和入学准备度两个部分，另有整体评估3题及补充说明栏
未满六足岁儿童
15-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
文兰适应行为量表
吴武典等编译
诊断和评估智能不足儿童的适应行为
4岁至12岁
约1个小时左右
个别施测
A
零岁至六岁儿童发展筛查量表
黄惠玲编制
快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡
分认知发展
0岁-6岁
10-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
C
注意力缺陷/过动障碍测验
1.儿童孤独症评定量1
姓名性别年龄编号
一、人际关系
与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。
1分
轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。
2分
中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。
3分
严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。
1分
轻度异常：轻度不安静或有轻度活动缓慢，但一般可控制。
2分
中度异常：活动相当多，并且控制其活动量有困难，或者相当不活动或运动缓慢，检查者很频繁地控制或以极大努力才能得到反应。
3分
严重异常：极不正常的活动水平，要么是不停，要么是冷淡的，很难得到儿童对任何事件的反应，差不多不断地需要大人控制。
4分
十四、智力功能
4分
十二、非语言交流
与年龄相当：与年龄相符的非语言性交流。
1分
轻度异常：非语言交流迟钝，交往仅为简单的或含糊的反应，如指出或去取他想要的东西。
2分
中度异常：缺乏非语言交往，儿童不会利用或对非语言的交往作出反应。
3分
严重异常：特别古怪的和不可理解的非语言的交往。
4分
十三、活动很大
与年龄相当：正常活动水平--不多动亦不少动。
与年龄相当：正常智力功能--无迟钝的证据。
1分
轻度异常：轻度智力低下--技能低下表现在各个领域。
2分
中度异常：中度智力低下--某些技能明显迟钝，其他的接近年龄水平。
3分
严重异常：智力功能严重障碍--某些技能表现迟钝，另外一些在年龄水平以上或不寻常。
4分
十五、总的印象
与年龄相当：不是孤独症。
1分
儿童自闭症测评表
儿童自闭症测评表(总5页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除儿童自闭症（孤独症）测评表----CARS用法指南：本测评表包含了15项内容，请根据每项内容相关的行为表现来对孩子进行评估，选择最接近你孩子的选项。
每项内容对于正常孩子是1分，最严重的是4分（所以最低15分，最高60分），如果你孩子的表现处于两个选项之间，可以用半分来表达，比如、或者。
根据最后相加得到的分数进行测评。
15－30分：不是自闭症30－36分：轻微或中度自闭症（可怀疑HFA或Asperger，对于Asperger，很可能在30－33分之间）36－60分：重度自闭症第一项：Relating to People:（和他人的交互）在与他人交互上没有困难或异常的表现。
孩子的行为表现和他/她的年龄相当。
当被要求做一件事情的时候，可能出现一些羞涩、急躁或者厌烦的情绪，但是没有到反常的程度。
与他人交互有轻微的异常。
孩子可能回避与大人眼神交流，躲避大人，或者在被强求进行交互时产生急躁厌烦的情绪，或者过度害羞。
不能象正常孩子一样对大人作出响应，或者和大多数同龄孩子相比更加依附父母。
与他人交互上有中度异常。
孩子时常会处于超然度外的样子（似乎不意识到大人的存在）。
时常需要用持续和强制的努力才能吸引他的注意力。
孩子极少发出主动接触。
与他人交互上有重度异常。
孩子一直出于超然度外的样子，毫不关心大人在作什么。
他几乎从不对大人发出响应或主动发起交互。
仅在极度持续的努力下才能吸引孩子的注意力。
第二项： Imitation:（模仿）合适的模仿行为。
孩子能够模仿声音，词句和动作，这些行为和他的应有的能力水平相当。
轻度异常的模仿行为。
孩子在很多时候能模仿简单的动作（比如拍手）或者简单的语音，偶尔只能在受激励的情况下才能做到，或者时间上有所延迟地做到。
中度异常的模仿行为。
孩子只能在部分时间里做到模仿，并且需要大人持续大量的帮助才能做到，或者仅在一定的时间延迟后，频繁地模仿。
儿少心理健康量表 MHS-CA
儿少心理健康量表（Mental health scale for child andadolescent ,MHS-CA）简介：儿少心理健康量表（Mental health scale for child andadolescent ,MHS-CA）是在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映儿童和青少年的心理特征。
量表正文：这是一个心理健康调查表，从24个方面评定你的心理健康状况，每个方面有7个等级，请你仔细阅读每一条，判断每条所描述的情况与你实际情况的符合程度，选择一个最合适的等级。
你一定要仔细看，认真填写，以便反映你的真实情况。
1 感知觉○ 1 我有特异功能，能感觉到别人感觉不到的东西○ 2 我有点感觉过敏，平常声光都觉得难以忍受○ 3 我能清晰地感知客观事物○ 4 我能准确地感知客观事物，没有感觉不适○ 5 我有时出现一些感觉不适或知觉错误○ 6 我经常看错东西或听错话或体验到异常感觉○ 7 我感到一切都不真实，有时感到自己变了样2 注意○ 1 我常被一些无意义事情吸引以致无法学习工作○ 2 我太过于注意问题的细节，影响学习工作效率○ 3 我能专心致志去做每件事情○ 4 我能专心去做必须做的事情○ 5 我能集中注意力做好我喜欢做的事情○ 6 在学习和工作时，我的注意力不能集中○ 7 我做任何事情都坚持不了几分钟3 记忆○ 1 过去不愉快的经历不由自地闯入我的脑海，无法排除○ 2 我经常想些不愉快的事情○ 3 我的记忆力很好，想记的事情基本能记住○ 4 我的记忆力较好，想记的事情基本能记住○ 5 我的记忆力一般，偶尔忘记一些小事○ 6 我觉得记东西比较费劲，经常忘记一些重要的事情○ 7 我的记忆力特差，总是不停地找东西4 思维过程○ 1 我的大脑里不由自主地涌现出大量的意念，根本这不下来○ 2 我的思维特别快，观念一个接一个地出现○ 3 我思考问题比较敏捷、流畅○ 4 别人认为我考虑问题比较周全，思维有条理○ 5 我觉得自己考虑问题不周到或思维比较慢○ 6 我觉得自己的思维逻辑性很差，别人不理解我的想法○ 7 我觉得我的思维很乱，有时停滞不前，有时完全不能思考5 思维内容○ 1 我特别注意一些小证据，喜欢诡辩○ 2 我非常重视证据，只要觉得别人谈话的依据不充分，我就要与他辩论○ 3 别人认为我讲话很在理，分析问题有根有据○ 4 别人认为我考虑问题很实在，切合实际○ 5 我有时好幻想或怀疑○ 6 别人觉得我的思维很怪，难以理解○ 7 在我身上发生的一些特别的事情或我确信无疑的事情，别人就是不相信6 思维的自主性○ 1 我觉得自己思维能控制或预测别人言行○ 2 我觉得自己能知道别人的想法○ 3 我能自由地思考问题○ 4 我能很好地控制自己的思维○ 5 我的脑子有时不听使唤，想些没有意义的事○ 6 我老想些没有意义的问题，想些没有意义的事○ 7 我觉得思维好像不是自己的，我想什么事情别人都知道7 语言表达○ 1 别人认为我讲话过于拘泥细节，很思赘○ 2 别人觉得我讲话过于详尽，我发觉他们有些不耐烦○ 3 我能准确地表达自己的想法○ 4 我能清楚地表达自己的想法○ 5 我能让别人懂得我的意思○ 6 我发现别人经常听不懂我的话○ 7 别人发觉我经常自言自语，他们感到很奇怪8 语言理解○ 1 广播、电视有些话是故意针对我的，别人经常议论我○ 2 我对别人的话很敏感，总觉得别人在评论自己○ 3 我能准确地理解别人的话○ 4 我能较好地理解别人的话语○ 5 我偶尔误解别人的意思○ 6 我很难理解别人的话○ 7 我觉得所有人的话都那么陌生，无法理解9 智力○ 1 我有特别的灵感，能预知宇宙万物○ 2 我觉得自己特别聪明，别人的言行都那么愚蠢可笑○ 3 我的理解力强，能活学活用，适应能力强○ 4 我学新知识较快，灵活运用能力差，能较好地适应环境○ 5 别人觉得我忠厚诚实，我学新东西较慢，但能适应环境○ 6 我接受新东西很慢，适应环境有点困难○ 7 我的学习理解能力很差，适应环境困难10 自信与自尊○ 1 我个方面都比别人强，我什么事都会做○ 2 别人觉得我过高地估计自己的能力、长相或学识○ 3 我对自己有充分的自信，充满活力○ 4 我能合理估计自己的优点和不足○ 5 我对自己的优点估计不足，担心自己的不足○ 6 我对自己没有信心，很在意别人的评价○ 7 我觉得自己一无是处，什么都不如别人11 安全与信任○ 1 我觉得每个人都很友好，从来不怀疑任何人○ 2 我过去相信别人，经常受骗上当○ 3 我相信大多数人，从不担心自己会上当受骗○ 4 我觉得多数人是可信赖的，对现实感到安全满意○ 5 我不轻易相信别人，但能与现实保持良好的接触○ 6 我觉得别人都靠不住，生活没有安全感○ 7 我不相信任何人，整天提心吊胆地生活12 责任感○ 1 我总觉得自己做得不够好，责备自己○ 2 我生怕自己没做好，别人不满意○ 3 我的责任感很强，总想把事情做得更好○ 4 我是一个有责任心的人，做事认真负责○ 5 别人认为我的责任感差，有点以自我为中心○ 6 父母觉得我没有责任感，喜观埋怨别人○ 7 每个都说我生活懒散，整天怨天尤人13 活泼性○ 1 别人觉得我做事冲动，不考虑后果○ 2 父母觉得我很浮躁、贪玩、乱交友○ 3 别人认为我活泼、开朗、好交际○ 4 别人觉得我比较稳重、朴实、合群○ 5 我的性格比较内向、深沉、重感情○ 6 别人认为我孤僻、寡言、不合群○ 7 别人觉得我性格怪异、独来独往、无法接近14仁慈心○ 1 别人认为我脾气暴躁、残忍○ 2 父母觉得我脾气急躁，缺少同情心○ 3 我做事粗心，不太注意别人的感受○ 4 别人认为我很随和，善解人意○ 5 父母觉得我很温顺，多愁善感○ 6 我的性格比较懦弱，胆小怕事○ 7 我在别人面前总是低声下气，没有尊严15 需要满足○ 1 我做任何事情都是从“应该”出发，从不考虑自己的需要○ 2 我过分在意别人的看法，过度压抑自己○ 3 我比较在意别人的看法，较少考虑个人需要○ 4 在不违反社会规范的前提下，我能合理地满足自己的需要○ 5 别人觉得我利欲心较强，不太在意别人的看法○ 6 我做事情总是考虑自己的得失，常常损害别人的利益○ 7 别人认为我做事不顾现实，一味追求个人满足16 焦虑体验○ 1 我整天莫名其妙地焦虑或对某些情境极度恐惧，严重影响我的生活○ 2 我经常感到紧张焦虑或害怕某些情境，影响我个人潜能的发挥○ 3 我不时有点紧张焦虑，但能自己化解○ 4 我的生活过得忙碌，但多数时间比较开心○ 5 我生活得比较轻松自在，从不感到紧张○ 6 我对未来没有任何打算，过一天算一天○ 7 父母认为我好吃懒做，整日游手好闲17 愉快体验○ 1 我感到特别愉快，没有任何烦恼○ 2 我感到很幸福，对困难毫不在乎○ 3 我生活得比较愉快和幸福○ 4 生活中虽有不如意之事，但多数时间我比较开心○ 5 我有时感到忧愁和悲伤，但能自己化解○ 6 我是感到不满、悔恨、埋怨、苦闷、不愉快○ 7 我不能从生活中体验到任何乐趣，觉得人生毫无意义18 情绪反应○ 1 我的情绪极不稳定，易怒、易悲、易流泪、易感动○ 2 我的情绪不稳定，经常喜怒无常○ 3 我的情绪反应强烈，爱憎分明，好感情用事○ 4 我的情绪稳定，反应适度，善于控制○ 5 我的情绪反应慢，强度弱，表情冷淡○ 6 我体验不到愉快和悲伤，与亲人没有感情沟通○ 7 别人认为我的情绪幼稚、淡漠或完全没有情感反应19 行为○ 1 我觉得自己太拘泥于社会规范，以致不敢做任何事○ 2 我做事犹豫不决、强迫，过分担心别人的看法○ 3 我的精力很充沛，敢作敢为，但自觉地尊守社会规范○ 4 我在生活、学习和工作方面较主动，有上进心，服从社会规范○ 5 我学习和工作是为了生活，尽可能使自己的行为符合社会规范○ 6 别人认为我是个叛逆者，做事冲动，不愿承担社会责任○ 7 我对社会规范十分反感，老是做些违纪和违法事情20 活动○ 1 我好冲动冒险，喜好从事一些危险的活动○ 2 我整天都安静不下来，小动作不断，或有一些怪异、刻板动作○ 3 我贪玩、好动、话多，整天闲不住○ 4 我做事有计划，活动有规律，自控能力强○ 5 我不爱活动，喜欢安安静静的学习和工作○ 6 我的活动明显减少，行动缓慢或呆坐不动○ 7 我想天天卧床不起，整天不想讲一句话21 兴趣○ 1 我什么事情都想做，结果什么事情也做不成，且影响生活○ 2 我的兴趣短暂多变，影响学习和工作○ 3 我的兴趣广泛，生活丰富多彩○ 4 我热爱生活、学习和工作，有一些业余爱好○ 5 除正常生活、学习和工作外，我没有什么业余爱好○ 6 我的兴趣明显减退，对生活、学习和工作有厌倦感○ 7 我对生活毫无兴趣，讨厌人生22 人际交往○ 1 我经常乱交朋友，影响正常的生活○ 2 我交友过多，影响学习和工作○ 3 我擅长与人交往，从交往中体验到快乐○ 4 我主动与人交往，愿意帮助别人○ 5 我有目的地与人交往，能帮助别人○ 6 我怕与人交往，在人多的场合感到紧张○ 7 我拒绝与人交往，与人接触感到恐惧23 学习和工作○ 1 我的期望水平过高，压力很大，精神快要崩溃了○ 2 我对自己的要求很高，不能从学习和工作中体验到乐趣○ 3 我对学习和工作兴趣浓厚，成绩优秀或业绩显著○ 4 我工作主动、学习自觉，对成绩感到满意○ 5 我学习刻苦、工作努力，成绩一般○ 6 我对学习和工作没兴趣，能完成任务，成绩较差○ 7 我厌恶学习和工作，不能完成任务，成绩很差24健康关注○ 1 我确信自己得了不治之症，整天忙于看病吃药。
自闭症儿童ABC测试量表(带说明和评分规则)
儿童ABC量表为了配合箱庭游戏治疗的开展，我们需要了解孩子在家庭（幼儿园）生活中的一些情况，请您根据下面所列的条目做“是/否”判断。
孩子如果表现出下列的某一情况，就在相应题目后的“是”上画√，如果没有，就在“否”上画√。
儿童姓名：出生年月：年月日填写人与儿童关系：填写日期：年月日评分项目回答C4 1．喜欢长时间的自身旋转是 / 否E2 2．学会做一件简单的事，但很快就忘记是 / 否A4 3．经常没有接触环境或进行交往的要求是 / 否D1 4．往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）是 / 否C2 5．不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）是 / 否是 / 否A2 6．视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、其大小、颜色、位置等的辨别能力差）B2 7．无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）是 / 否D3 8．代词运用的颠倒或混乱（你我分不清）是 / 否C3 9．长时间地总拿着某种东西是 / 否A3 10．似乎不在听人说话，以至有人怀疑他有听力问题是 / 否D4 11．说话不合音调，无节奏是 / 否C4 12．长时间摇摆身体是 / 否是 / 否B3 13．要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足）E3 14．对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应是 / 否D2 15．当与其他人在一起时，呼唤他的名字他没有反应是 / 否C4 16．经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作是 / 否B3 17．对其他人的面部表情没有反应是 / 否D2 18．说话时很少用“是”或“我”等词是 / 否E4 19．有某一方面的特殊能力，似乎与智力低不相符合是 / 否是 / 否D1 20．不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）A3 21．有时对很大的声音不产生吃惊的反应（可能让人想到儿童是聋子）是 / 否C4 22．经常拍打手是 / 否E3 23．发大脾气或经常发点脾气是 / 否B4 24．主动回避与别人的眼光接触是 / 否B4 25．拒绝别人接触或拥抱是 / 否A3 26．有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应是 / 否B3 27．身体表现很僵硬很难抱住是 / 否B2 28．当抱着他时，感到他肌肉松弛（即使他不紧贴着抱他的人）是 / 否D2 29．以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于用语言表示）是 / 否C2 30．常用脚尖走路是 / 否E2 31．用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人是 / 否D3 32．不断地重复短句是 / 否B3 33．游戏时不模仿其他儿童是 / 否A1 34．当强光直接照射眼睛时常常不眨眼是 / 否C2 35．以撞头、咬手等行为自伤是 / 否E2 36．想要什么东西不能等待（一想要什么就马上要得到）是 / 否D1 37．不能指出5个以上物体的名称是 / 否B4 38．不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）是 / 否A4 39．有许多声音的时候常常捂耳朵是 / 否C4 40．经常旋转碰撞物体是 / 否E1 41．在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）是 / 否D2 42．一天只能提出5个以内的要求是 / 否B3 43．经常受到惊吓或非常焦虑不安是 / 否A3 44．在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉是 / 否E1 45．不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣是 / 否D3 46．一遍遍重复一些声音或词是 / 否B4 47．瞪着眼看人，好象要看穿似的是 / 否D4 48．重复别人的问话或回答是 / 否E2 49．经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意是 / 否E4 50．特别喜欢摆弄着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或是 / 否跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲）B3 51．对周围东西喜欢嗅、摸或尝是 / 否A3 52．对生人常无视觉反应（对来人不看）是 / 否B4 53．纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里（如走路一定要是 / 否走一定的路线；饭前或睡前或干什么事前一定要把什么东西摆在什么地方或做什么动作，否则就不睡不吃）B2 54．经常毁坏东西（如家具、家里的一切用具很快就弄坏了）是 / 否E1 55．在2岁以前就发现该儿童发育延迟是 / 否D3 56．在日常生活中至少用15个但又不超过30个短句进行交往（注：是 / 否不到15句也打“√”）A4 57．长期凝视一个地方（呆呆地看一处）是 / 否A－感觉B－交往C－躯体（运动）D－语言E－处理（自理）水平感知觉交往躯体运动语言处理（自理）总分6 26 38 38 31 25 1585 16 25 25 16 16 1024 12 19 19 12 12 773 10 16 16 10 10 642 5 8 8 5 5 321 0 0 0 0 0 0自评《自闭症行为量表》——ABC量表，由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。
0-6岁儿童神经心理发育测评表
0-6岁儿童神经心理发育测评表
评估宗旨：教育孩子从了解孩子开始!只要给孩子创造每个敏感期需要的成长环境，孩子就能发挥出他的灵性智慧!性格、人格、品格是一个有竞争力的孩子所必须拥有的素养!
让每一个孩子得到身、心灵的健康快乐是我们一直在做的!
(超出实际月龄3个月为极好，符合实际月龄为不错，低于实际月龄3个月为一般，低于实际月龄半年为较弱)
大 运 动：□很好 □不错 □一般 □较弱 精细动作：□很好 □不错 □一般 □较弱
适应能力：□很好 □不错 □一般 □较弱 语 言：□很好 □不错 □一般 □较弱。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
觉调适、感觉搜寻、注意力与活动
量
37 题，按儿童在集合情境的行为、 学前幼儿
静态课程情境的行为、下课情境的
行为、动态课程情境的行为和与教
师谈话情境的行为五种学习情境
Байду номын сангаас
活动过量为特征的测验
测验时间 30 分钟 30-40 分钟 30 分钟左右 10-20 分钟 不限 20 分钟
3-5 分钟
施测方式 个测，团测
业学习时间管理、测验与评估时间
为特征检核表）
管理和日常生活时间管理
小学生记忆策略行为特征检核 孟瑛如编制
筛检记忆策略有困难 分教师版、家长版和学生自评版。 1 年级-9 年级 20 分钟
个测，团测
表
的学生
涵盖日常行为、学业发展、学习策
A
（原名：国民小学记忆策略行
略和记忆特性等四大类
为特征检核表）
文澜适应行为量表
问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问
的家长或教 A
师填写
题
中小学生认字量表（原名：中 黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200 个字频由高至低的中文字，让 1 年级-9 年级 10-30 分钟 个测，团测
文年级认字量表）
学生念出或写出，了解其认字能力
A
及分析念错音的心理机制
基本读写字综合测验
管制等级 A
个测 A
个测 A
由熟悉儿童
的家长或教
C
师填写
由熟悉儿童
的人员填写
A
由熟悉儿童 的家长或教
C 师填写
由熟悉儿童
的家长或教
师填写
B
备注
小学生活动量评估量表
儿童心理测验量表一览表
约1个小时左右
个别施测
A
零岁至六岁儿童发展筛查量表
黄惠玲编制
快速筛查迟缓边缘、发展迟缓或发展不均衡
分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认知发展
0岁-6岁
10-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
C
注意力缺陷/过动障碍测验
J.E.Gilliam编制
郑丽月修订
辨认注意力缺陷或过动障碍的儿童
36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、冲动性和不专注三个分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿童
98题，七个分量表：姿势动作、两侧整合动作顺序、感觉区别、感觉调适、感觉搜寻、注意力与活动量
3岁-10岁
20分钟
由熟悉儿童的家长或教师量评量表）
陈政见等编制
帮助教师了解儿童的活动量。
37题，按儿童在集合情境的行为、静态课程情境的行为、下课情境的行为、动态课程情境的行为和与教师谈话情境的行为五种学习情境活动过量为特征的测验
学前幼儿
3-5分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
B
学前儿童入学准备程度问卷（原名：学前儿童提早入学能力检核表）
郭静姿编制
帮助了解学前儿童的日常生活表现、评估“学习能力”及“入学准备度”程度
30题（内容包括学习能力和入学准备度两个部分，另有整体评估3题及补充说明栏
未满六足岁儿童
15-20分钟
由熟悉儿童的家长或教师填写
文兰适应行为量表
吴武典等编译
诊断和评估智能不足儿童的适应行为
儿童神经心理行为检查量表
• 83、懂得成人面部表情 • 操作方法主试者或家长对婴儿训斥或赞许，观察其反应。 • 84、抱起时没有主动配合的动作R • 操作方法：询问将婴儿抱起时的表现。 • 85、拉双手会走
• 操作方法；站立位，主试者牵婴儿双手，牵手时不过多给力，鼓 励婴儿向前行走。
• 86、会爬 • 操作方法：婴儿俯卧，用玩具逗引婴儿爬。 • 87、拇食指捏小丸 • 操作方法：抱坐，将一小丸放在桌上，鼓励婴儿取。
• 60、叫名字转头 • 操作方法：主试者或家长在婴儿背后呼唤其名字，观察反应。
• 61、理解手势 • 操作方法：主试者伸手表示要抱婴儿（不得出声提示），观察婴
儿反应。
• 62、自喂食物R • 操作方法：观察或询问婴儿拿到一块饼干或其他能拿住的食物时，
能否送食物至口中并咀嚼。
• 63、会躲猫猫 • 操作方法：主试者把自己的脸藏在一张中心有孔的A4纸后面，
30cm，从立位瞬时落下，观察脚落地瞬间的姿势。 • 66、独坐直 • 操作方法;将婴儿以坐姿置于床上。 • 67、耙（扒）弄到小丸 • 操作方法：抱坐，将一小丸放到桌上，鼓励婴儿取。
• 68、自取一积木，再取另一块 • 操作方法：抱坐，出示一积木给婴儿，抓住后，再出示另一块，观察反
应。
• 69、积木换手 • 操作方法：抱坐，出示一积木给婴儿，婴儿拿住后，再向拿积木的手前
• 29、笑出声R • 操作方法：逗引婴儿笑，身体不接触。 • 30、见人会笑 • 操作方法：观察婴儿无人逗引时的表情。 • 31、灵敏模样 • 操作方法：在不经逗引的情况下，观察婴儿对周围人
和环境的反应。
• 32、很少看母亲脸R • 操作方法：询问母பைடு நூலகம்：婴儿吃奶或清醒玩耍时的表现。
• 33、扶掖可站片刻 • 操作方法：主试者双手扶婴儿腋下，置于立位后放松手的支持，
中国0-6岁小儿神经心理发育检测表(量表)
华夏0～6岁小女神经情绪收育查看表之阳早格格创做姓名：性别：测查日期：年月日大疏通：社接止为：
身下：厘米体沉：公斤出死日期：年月日粗细疏通：齐量表分：
头围：厘米真足年龄：年月日符合本领：智龄：
语止：收育商：
名目/月龄123456
大疏通1□推腕坐起头横曲片
刻（2秒）
7□推腕坐起头横曲
短时(5秒)
13□俯卧抬头45°
21□俯卧抬头
90°
29□沉推腕部即坐起
35□俯卧翻身8□俯卧头抬离床里
14□抱曲头稳（10
秒）
22□扶腋可站片
刻2-3秒
30□独力头身前顷5秒
粗细疏通2□触碰脚掌握握拳9□货郎饱留握片刻15□二脚握所有
3-4秒
23□摇动并注视
货郎饱
31□
36□会撕纸 16启16□37□把弄到桌上一积木
符合本领3□眼跟黑球过中线
10□坐刻注意大玩
具
17□眼跟黑球
180°
24□奇然注意小
丸1~2次32□拿住一积木注视另一
积木
38□二脚共时拿住二块积木4□听声音有反应
25□找到声源
（一侧即可）
39□玩具得降会找。
儿童神经心理发育测试表
0 - 6 岁儿童神经心理发育量表首都儿科研究所生长发育研究室研制的[0-6 岁小儿神经、心理发育诊断量表]，是与全国12 个省，市密切合作，在收集15053 例婴幼儿神经、经理发育宝贵资料的基础上，历时10 年完成的，它不仅摸清了我国各地区婴幼儿神经、精神发育的基本情况，而且首次获得了适合我国国情的有系统、有代表性的婴幼儿神经、心理发育常模。
本《量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。
五大智能婴幼儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言、社交行为等五个方面的能力。
大运动大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应，躯体平衡等各种运动能力。
婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。
精细动作精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力，比如抓握、摇动、耙弄、拇食指对捏、握笔乱画、搭积木、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。
这些动作为书写、绘画和劳作的技巧和技能的发展奠定了基础。
精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的，从某个角度说，大运动的精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。
适应能力适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。
如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。
由此可见，适应有力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察婴幼儿的智慧。
比如听声音有反应和找到声源，玩具失落后会找，积木对敲，从杯子中取出物或寻找盒内东西，盖瓶子盖，积木搭高和搭桥，能一页一页的翻书，知道主要的颜色和简单的数目，能理解各种简单的几何图形，用拼板拼出圆形、方形、椭圆形和长方形，能提点出画的物体少画了什么等等。
儿童心理健康测评量表
自理能力
评估儿童是否有良好的自理能力，如洗澡、穿衣等。
6
睡眠习惯
评估儿童的睡眠习惯是否良好，如是否按时睡觉、是否失眠等。
7
饮食习惯
评估儿童是否有良好的饮食习惯，如是否挑食、是否暴饮暴食等。
8
运动习惯
评估儿童是否有良好的运动习，如是否每天进行适当的运动。
9
学习习惯
评估儿童是否有良好的学习习惯，如是否按时完成作业、是否认真听讲等。
儿童心理健康测评量表
序号
测评项目
描述
备注
1
情绪稳定性
评估儿童的情绪是否稳定，是否经常感到快乐、满足或焦虑、担忧。
2
人际关系
评估儿童与家人、朋友的关系，是否能够很好地相处。
3
学校适应能力
评估儿童是否能够适应学校生活，包括学习、社交等方面。
4
注意力集中能力
评估儿童是否能够集中注意力完成任务，是否容易分心。
以上表格仅供参考，具体的测评量表可能会根据不同的年龄段和需求进行定制。
心理测验量表(韦氏儿童)
1组图片是例子，另有12组图片。
8-16岁儿童进行例题后，第三题开始
连续3题不通过
算数
共19题（1-15；16-19）
如果把一个苹果切两半，我有几个苹果？
7岁以上从5开始
连续3题不通过
积木（积木图案）
共11题
8-16岁由第3题开始
连续2个不通过
词汇
32张词汇卡片
勇敢是什么意思？
7岁以上从第4题开始
连续5题不通过
拼图（物体拼配）
共4题（外加一例题）
全部从1开始
全部完成4题
理解
共17题
为什么要把罪犯拘留起来？甲“图形对符号”用于8岁以下，译码乙“数字对符号”用于８岁及以上。
限时１２０秒
背数
顺背８组倒背７组
任何一级２次不通过即停止
迷津
一个例题和９个正式题
８－１６岁从４开始
连续２题不通过
WAIS-RC各分测验一览
测验项目
项目描述
例题
起始题目
结束题目
常识
共30题，涉及一般知识，范围广。
人有几个耳朵？
7岁以上儿童从5开始
连续5题不通过
填图（图画补缺）
共26题，说出图画上缺少的部分。
8-16岁儿童从5开始
类同
包括17组配对的词，概括共同之处。
轮子和球相似的地方在哪？
从1开始
连续3题不通过
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洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困 七个分测验和两个补充测验：看词 1 年级-3 年级 40 分钟
个测，团测
难类型的学生
选字、听词选字、看拼音写汉字、 及 以 上 有 读
A
听写测验、看字读音测验、看字造 写 字 困 难 的
词测验、远端抄写、补充测验
学生
'.
.
小学低年级数学筛选测验
秦丽花等编制
数学学习障碍诊断 36 题，采用单选方式，涵盖数与 2 年级-3 年级 40 分钟
诊断感觉统合异常儿 童
帮助教师了解儿童的 活动量。
测验内容
适用对象
62 题图形推理，分普及版和幼儿 4 岁-16 岁 5
版，测试偏重一般能力而非特殊能 个月
力
含六个分测验：词汇测验、仿绘测 4 岁-8 岁半
验、算术测验、拼图测验、语词记
忆测验、图形推理测验
120 题，每题呈四幅图片，根据听 3 岁-12 岁
学习适应评估
60 题自陈量表，包含学习方法、 4 年级-9 年级 25-30 分钟 个测。团测
金瑜等修订
学习习惯、学习态度、学习环境和
B
身心适应五个分测验
小学生学习行为特征检核表 孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80 题，五个分测验：注意与记忆 1 年级-9 年级 10-20 分钟 由 熟 悉 儿 童
（原名：国民中小学学习行为 特征检核表）
的教师填写 A
整体能力和不利影响
行为与情绪评估量表
M.H.Epsten 编制 行为与情绪障碍诊断 52 题，分为五个分量表：优势人 6 岁-18 岁 10 分钟
由熟悉学生
（原名：行为与情绪评量 杨宗仁修订
际关系、优势家庭参与、优势内在
的教师填写
A
表）
能力、优势学校表现和优势情感
学习适应量表
李坤崇增订
问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问
的家长或教 A
师填写
题
中小学生认字量表（原名：中 黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200 个字频由高至低的中文字，让 1 年级-9 年级 10-30 分钟 个测，团测
文年级认字量表）
学生念出或写出，了解其认字能力
A
及分析念错音的心理机制
基本读写字综合测验
到的词汇指出其中一幅图片作为
答案。
分五个部分：语言与沟通发展、社 0 岁-6 岁
会人格发展、粗动作技能发展、细
动作技能发展、知觉与认知发展
36 题，依据 DSM-Ⅳ的诊断标准， 4-岁 18 岁
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
98 题，七个分量表：姿势动作、 3 岁-10 岁
两侧整合动作顺序、感觉区别、感
管制等级 A
个测 A
个测 A
由熟悉儿童
的家长或教
C
师填写
由熟悉儿童
的人员填写
A
由熟悉儿童 的家长或教
C 师填写
由熟悉儿童
的家长或教
师填写
B
'.
备注
.
小学生活动量评估量表
陈政见等编制
评估小学生活动过多 按学生在学校的集合情境的行为、 1 年级-6 年级 10-15 分钟 由 熟 悉 学 生
（原名：国小学学生活动
表
的学生
包含自我有关行为、工作有关行为
A
（原名：国民小学社交技巧行
和人际有关行为三个维度
为特征检核表）
社区自主能力测验
苏纯螢等编制
适用于智障者社区自 以口语施测指导辅以真实图片，包 16 岁以上智 60-90 分钟 个测
主能力评估，可作为 含时间概念、大众事务、金钱观念、 障者
辅读学校生活适应课 功能标志、度量、健康安全、工具
业学习时间管理、测验与评估时间
为特征检核表）
管理和日常生活时间管理
小学生记忆策略行为特征检核 孟瑛如编制
筛检记忆策略有困难 分教师版、家长版和学生自评版。 1 年级-9 年级 20 分钟
个测，团测
表
的学生
涵盖日常行为、学业发展、学习策
A
（原名：国民小学记忆策略行
略和记忆特性等四大类
为特征检核表）
文澜适应行为量表
觉调适、感觉搜寻、注意力与活动
量
37 题，按儿童在集合情境的行为、 学前幼儿
静态课程情境的行为、下课情境的
行为、动态课程情境的行为和与教
师谈话情境的行为五种学习情境
活动过量为特征的测验
测验时间 30 分钟 30-40 分钟 30 分钟左右 10-20 分钟 不限 20 分钟
3-5 分钟
施测方式 个测，团测
.
附录 1：特殊儿童心理测验量表一览表
测验量表名称 托尼非语文智力测验 （TONI-3） 简易个别智力量表
图片词汇测验（PPVT）
零岁至六岁儿童发展筛查量表 注意力缺陷过动障碍测验
儿童感觉统合功能评估量表 （原名：儿童感觉统合功能评 量表） 学前儿童活动量评估量表 （原名：幼稚园儿童活动量评 量表）
B
程的学习成果评估 使用、休闲娱乐和职前准备十个分
测验
'.
吴武典等编译
诊断和评估智能不足 测验四个不同纬度的适应功能：沟 3 岁-12 岁
不限
有熟悉学生
儿童的适应行为
通领域、日常生活技巧领域、社会
的教师填写
A
化领域和动作技巧领域
小学生社交技巧行为特征检核 孟瑛如编制
筛查社交技巧有困难 分教师版、同学版和学生自评版， 1 年级-9 年级 20 分钟
个测，团测
行为特征
静态课程情境的行为、下课情境的
的家长或教
量评量表）
行为、动态课程情境的行为和与教
师填写
B
师谈话情境的行为五种学习情境
活动过量为特征的测验
情绪障碍测验
M.H.Epsten 编制 鉴定情绪障碍
52 题，包含无能力学习、人际关 6 岁-18 岁 10 分钟
由熟悉学生
郑丽月修订
系问题、不当的行为、不快乐和沮 丧、生理症状或害怕、社会失调、
个测，团测
（原名：国民小学低年级数学
计算、量与实测、图形与空间、统
A
筛选测验）
计图表、数量关系和术语和符号
小学生时间管理行为特征检核 孟瑛如编制
筛检时间管理有困难 分教师版、家长版和学生自评版。 1 年级-9 年级 20 分钟Fra bibliotek个测，团测
表
的学生
分四大项：作业时间规划管理、课
A
（原名：国民小学时间管理行
编制者 吴武典等编制
王振德编制 金瑜等修订 L.M.Dunn 等 新华医院修订 黄惠玲编制
J.E.Gilliam 编 制 郑丽月修订 林巾凯等编制
陈政见等编制
测验功能 以抽象图形来评估解 决问题的能力，诊断 智能缺陷儿童 鉴定智能障碍、学习 障碍及发展迟缓
初评或筛查儿童智能
快速筛查迟缓边缘、 发展迟缓或发展不均 衡 辨认注意力缺陷或过 动障碍的儿童