--以高中地理必修Ⅰ《地球的运动》为例

基于核心知识分层原则的高中自然地理教学策略--以高中地理必修Ⅰ《地球的运动》为例

陈庆军

（福建省厦门集美中学，福建厦门 361021）

摘要：高中必修Ⅰ因为自然地理的理科属性和综合性，在知识构建、空间关系、逻辑过程、综合运用等方面对学生都有比较高的要求。高初中教材和教学方法的衔接落差，更增加了学习的难度。通过梳理教材和配套图册，依据课标、考纲和近年高考会考试题，理出核心知识，并根据其呈现形式、教学目标水平要求、相关学科配合程度、学生的熟悉程度、技巧层次等制定分层原则，相应采取自主学习合作学习，教师提供优化资源、和诸如如何构建思维导图、概念图、先行组织者等学习方法的辅助学习，课堂师生及时互动、主要由教师讲授等教学策略，落实“低起点、多层次、高要求”，努力达成爱学、会学、学会的教学目标。

关键词：高中自然地理；核心知识分层原则；教学策略；自主学习

实施新课程以来，高中自然地理（必修一）从体系、结构、内容、表现形式等诸多方面都体现了新教育理念。但因高初中地理内容和教法学法的巨大现实落差、数理化生相关学科知识教学严重滞后，或有迎合考试评价致讲授内容、教学方法取舍失衡等诸多主客观不利因素的叠加，学生普遍反映学习地理难度不亚于物理、数学，以致不少学生一开始就对地理学习失去兴趣和信心，并严重影响后续教学的正常开展。课堂教学方面，满堂灌、赶进度仍是普遍现象，学生学得苦、老师教得累。通过对教材的全面系统梳理，结合高初中课标和高中各阶段性目标如会考高考要求，根据学习内容特点和高中各阶段学生知识技能思维能力等客观实际，以及学生的层次差异和要求，对必修Ⅰ自然地理核心内容依据一定原则进行分层，通过教师引领下的课内外的自主学习、合作学习，有机联系数理化生等学科内容，密切结合乡土时事等社会生产生活实际，最大限度发挥地理图析功能，教导学生构建思维导图、概念图，精简课堂教学，突出教学重点、突破教学难点、凸显学科的现实意义、价值和趣味性，提高学生学习地理的积极性，为师生减负提质。

一、核心知识的界定

本文所述的核心内容是指《普通高中地理课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部制订人民教育出版社)(以下简称《课标》)中规定的学生必须掌握的核心知识，以及掌握上述知识所必需的相关知识。

本文所述的核心知识的具体内涵为地理的基本概念、原理、规律，其外在形式为历年会考、高考等试题涉及的具体考点。

二、核心知识的分层原则

1．根据涉及的关联内容的难度、多寡（即信息强度）分层

2．根据易混程度分层

3．根据与学生知识储备关联的疏密程度即熟悉程度分层

4．根据呈现形式是否直观具体形象分层

5．根据教学目标水平要求分层，即识记、理解、应用、综合

教师备课时大致将目标分为三层:基础性目标——地理基本知识及基本规律的识记；提高性目标——地理基本知识和基本规律的理解和简单运用；发展性目标——运用地理基础知识和基本规律综合分析和评价的能力。

6．根据相关学科关联知识的配合紧密程度分层

7．根据学习掌握所需的技巧的复杂程度

三、基于分层原则的教学策略

根据核心知识的难易程度，相应采取自主学习合作学习为主，或教师提供优化资源、和诸如如何构建思维导图概念图等学习方法的辅助学习为主，或课堂师生及时互动、主要由教师讲授等三种教学形式。

四、“地球运动”核心知识的教学策略

1.落实“低起点、高要求”，创设图文密切结合的阅读材料和试题

基础问题的梳理和落实。教学实践中发现，知识点疏漏、概念理解不清、知识结构不全等基础性的问题，影响着所有层次的学生。利用教材和配套地图，采用菜单式的导学要求，按课文次序,通过小型问答和填空题逐步进行。这些难度较小的内容，通过图文结合说明，让学生自学，如经纬线、地轴、南北极、赤道、南北回归线、南北极圈、自转、公转、昼夜、昼夜交替、四季（天文四季、气候四季、统计四季）等概念。

难度较大的，通过教师的图文结合讲解说明，及时互动，有效降低难度。例1昼夜长短的时空分布规律，因为涉及空间想象而有相当难度，可课堂结合演示说明（见图1）。

图1 各纬度昼夜长短随季节变化示意图

例1（2014年厦门市高中毕业班适应

性考试卷）某同学对居住地每天的日出时间

进行了一段时间的持续观测与记录，绘成图

2。读图完成11～12题。

11．a～b期间，该地的昼夜长短及其变化趋势是

A．昼长夜短，且昼渐长夜渐短

B．昼长夜短，且昼渐短夜渐长

C．昼短夜长，且昼渐长夜渐短

D．昼短夜长，且昼渐短夜渐长12．该地一年中昼夜长短的变化幅度约为A．1小时40分钟B．2小时20分钟

C．3小时20分钟D．4小时40分钟

解析：日期a日出时间最晚、昼最短（冬至日），相反则昼最长，所以b日期应为春分日。对照图1、表2可知11题答案C。日期a昼长12-2（7：40-6:30）即12h-2h20m，夏至日为12+2（6:30-5:20）即12h+2h2m。

2.针对信息量大的知识体系，创设思维导图、概念图，构建简洁明了的知识树必修1综合题如地球运动，因涉及的知识点多、信息量大致难度高。可通过创设思维导图、概念图，结合教材，从概念、原理到规律，循点、线、面、体依次构建知识体系。如地球运动规律及其意义。（见图3）

图3 地球运动规律及其地理意义

3．让“先行组织者”先行，重建一个以生活经验为中心的知识结构

“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。[1]即通过引入帮助学生理解概念的支撑性材料（生活场景、经验与铺垫性知识），提醒、引导学生课前观察有关生活场景，或课内运用多媒体手段（例见图8）演示[2]。自然地理问题大都宏观、可见，因此利用生活场景、经验，既有助于提高学习的积极性，又可强化理解和记忆。

例2（厦门市2014届高三文综质量检测）如图4所示，2014年2月28日北京时间11时，某地(105°E)花坛呈现“一半亮、一半暗”。读图完成11～12题。（解析见图7）

11．图5中能正确表示该日北京时间15时花坛受阳光照射情况为（D）

12．若不考虑天气状况，该地能再看到图4所示情景的日期大致为（D）

A ．4月12日

B ．7月13日C．8月28日 D ．10月14日

图6 日出日落方位图

⑴日出日落时太阳光的来向。

赤道上春秋分：正东升，正西落；321-923东北升西北落，923-次年321东南升西南落极昼地区（0点位置恰日出日落）：北半球为正北，南半球为正南

{其余纬度3月21日至9月23日：东北升，西北落；9月23日至次年3月21日：东南升，西南落；3月21日、9月23日：正东升，正西落}

⑵正午前后太阳光的来向：判断太阳直射点与该点的方位。

北回归线至赤道：如10°N太阳直射点在其南至南回归线时，正午太阳光在正南，反之正北。南回归线至赤道则相反。