故事化导入教学,让语文课堂丰富多彩
小学语文课堂教学导入的趣味性
小学语文课堂教学导入的趣味性语文课堂是培养学生语文能力的重要场所，而教学导入作为课堂教学的开端，直接影响着整节课的教学效果。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性，教师们在语文教学中常常采用各种有趣的导入方式，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，促进学生学习兴趣的提高。
下面我们就来看看小学语文课堂教学导入的趣味性。
一、生动形象的故事导入在小学语文课堂中，以讲故事的方式来导入课堂往往会取得良好的效果。
老师可以通过一个富有情节的故事，吸引学生的注意力，让他们投入到一个充满想象和情感的故事情境中。
故事导入可以让学生在轻松的氛围中接受新的知识和信息，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
老师可以通过一个生动的故事来导入古诗词的学习，让学生在故事中感受诗词的魅力，引发他们对古诗词的兴趣。
通过故事导入，学生可以在脑海中形成丰富的情节和场景，更容易理解和记忆诗词内容，提高了学习的效果，也增加了学习的趣味性。
二、趣味性游戏导入在小学语文课堂中，老师可以适时利用一些趣味性游戏来导入课堂，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
通过游戏导入，学生在轻松愉快的氛围中开始学习，不仅可以增加学习的趣味性，也可以促进学生的参与度和思维活跃度。
老师可以通过一个语词接龙游戏来导入课堂，让学生通过接龙的方式复习前几次课学过的词语，增强他们的记忆和理解能力。
通过游戏导入，学生可以在参与游戏中轻松地复习知识，既增加了趣味性，也提高了学习的效果。
三、多媒体展示导入随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学中常用的手段之一。
在小学语文课堂中，老师可以利用多媒体展示来导入新的课堂内容，让学生通过图文并茂的方式，感受知识的魅力，提高学习的趣味性。
巧妙导入 拉开小学语文课堂精彩序幕
巧妙导入：拉开小学语文课堂精彩序幕在小学语文课堂中，教师在导入部分的设计非常关键。
一个巧妙的导入，不仅能够引发学生的兴趣，激发他们的学习动力，还可以帮助他们建立相关知识的框架。
本文将探讨几种巧妙导入的策略和方法，帮助教师们拉开小学语文课堂的精彩序幕。
1. 利用故事引导故事是孩子们喜欢的学习形式之一，通过讲述一个有趣的故事情节，教师可以将学生们的注意力吸引到主题上。
例如，在学习《小红帽》这个故事时，教师可以通过讲述关于小红帽的奇遇，引出课程内容，并提出引导性问题，激发学生的思考。
这样的导入不仅能够让学生们主动参与课堂，还能够培养他们的阅读能力和表达能力。
2. 利用图片激发想象图片是一种直观的媒介，通过选取与课程内容相关的图片，教师可以引导学生们进行观察和思考。
例如，在学习描述动物特征的课程时，教师可以展示一幅生动的动物图片，让学生们观察动物的特点，并提出问题，引导他们进行讨论。
这样的导入不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够让他们更加深入地了解和掌握课程内容。
3. 利用问题启发思考问题是引导学生思考的有效工具。
通过提出一个引人深思的问题，教师可以引导学生们思考和探究相关的知识。
例如，在学习《草房子》这个课文时，教师可以提出问题：“为什么作者要用草房子来比喻祖祖辈辈的家人呢？”让学生们思考和讨论。
这样的导入不仅能够培养学生的思维能力和分析能力，还能够让他们更加深入地理解和感悟课文。
4. 利用游戏增加趣味性游戏是孩子们喜欢的学习形式之一，通过设计一个与课程内容相关的游戏，教师可以在课堂中增加趣味性和参与性。
例如，在学习汉字拼音时，教师可以设计一个拼字比赛，并设置奖励机制，让学生们在游戏中学习和巩固拼音知识。
这样的导入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增加他们的学习动力。
5. 利用实物引发关联实物是一种直观的教学资源，通过展示一个与课程内容相关的实物，教师可以引发学生们的关联思维。
例如，在学习《水调歌头》这首词时，教师可以展示一把古筝，并介绍古筝的构造和演奏方法，让学生们通过观察实物，与词中描写的琴声产生关联。
如何利用故事讲述提高语言教学效果
如何利用故事讲述提高语言教学效果在语言教学的广袤领域中，寻找有效的方法来提升学生的语言能力始终是教育工作者不懈追求的目标。
故事讲述，这一古老而又充满魅力的方式，正逐渐展现出其在语言教学中不可小觑的力量。
故事具有引人入胜的特质，能够迅速抓住学生的注意力。
一个精彩的故事往往拥有跌宕起伏的情节、鲜明的人物形象和充满悬念的发展，这使得学生们在聆听的过程中全神贯注，不知不觉地沉浸其中。
相比枯燥的语法讲解和单调的词汇背诵，故事更容易激发学生的学习兴趣。
当学生对所学内容产生兴趣时，他们会更主动地投入学习，积极思考和探索，从而提高学习的效果。
通过故事讲述，能够为学生营造一个丰富的语言环境。
故事中包含了各种各样的词汇、句型和表达方式，这些都是学生在日常学习中需要掌握的。
在故事的语境中，学生可以更直观地理解这些语言元素的用法和含义。
例如，在一个关于冒险的故事中，可能会出现“勇敢地面对”“艰难的抉择”“意外的发现”等词汇和短语。
学生在理解故事的同时，也就自然地理解了这些词汇和短语的用法，并且能够在类似的情境中准确地运用。
故事还能够帮助学生培养语感。
语感是对语言的一种直觉感知和理解能力，它对于语言的学习和运用至关重要。
在聆听和阅读故事的过程中，学生接触到了自然流畅的语言表达，感受到了语言的节奏、韵律和语调的变化。
这种潜移默化的影响有助于学生形成良好的语感，使他们在表达自己的想法时更加准确、自然和流畅。
此外，故事能够促进学生的思维发展。
好的故事往往蕴含着深刻的哲理和思考，需要学生去分析、推理和判断。
比如，在一个寓言故事中，学生需要思考故事所传达的道理，理解其中的因果关系和逻辑联系。
通过这样的思维训练，学生的逻辑思维能力和批判性思维能力得到了锻炼，这对于他们的语言学习和综合素养的提升都有着积极的影响。
在实际的语言教学中，我们可以采用多种方式运用故事讲述来提高教学效果。
首先，教师可以选择适合学生年龄和语言水平的故事进行讲解。
用“故事”点亮语文教学之灯
用“故事”点亮语文教学之灯
故事是人类文明的重要载体之一，它承载着人们的思想、情感和经验。
在语文教学中，故事更是具有举足轻重的地位。
故事不仅可以吸引学生的注意力，帮助他们加深对课堂内
容的理解，而且可以激发学生的想象力和创造力，促进他们的人格成长。
因此，教师要善
于运用故事，点亮语文教学之灯。
首先，教师可以利用故事吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
故事可以引起学
生的好奇心，让他们在听故事的过程中逐渐融入角色中，体会故事情节和人物性格。
例如，在教学古诗词时，老师可以引用古代故事，让学生更容易理解古人的思想和文化背景，从
而更好地领会诗的意境。
教师也可以讲述一些经典童话故事，如《小红帽》、《三只小猪》等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
其次，教师可以利用故事帮助学生掌握语言表达技巧。
故事结构清晰，语言简单明了，符号形象生动。
在阅读故事的过程中，学生可以学习到有效的表达方式，如描写、比喻、
对话等，还可以学习到如何通过人物形象来表现情感、性格和思想。
例如，通过讲述一位
坚韧不拔的英雄故事，教师可以引导学生领会英雄品质的内涵，提高他们的论述能力。
最后，教师可以利用故事促进学生的人格成长。
故事中的人物形象有着丰富的情感世
界和精神追求，可以引导学生认识自我、认识人生、认识价值。
例如，通过《小王子》这
本书，我们可以感受到生命的珍贵和友谊的可贵，领悟到人生的深层意义。
教师还可以利
用故事塑造学生的良好情感和行为，如讲述一个团结一心、勇猛果敢的故事，激发学生爱
国精神和家国情怀。
巧用故事导入,增强情境效果
巧用故事导入,增强情境效果小学生由于年龄小，形象性思维占主导，对新奇的事物或故事非常感兴趣。
因此，在小学语文课上充分利用故事的情节曲折、扣人心弦的特点，用故事导入新课，能够渲染课堂情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强导入效果。
1用寓言故事导入新课寓言是用一个故事寄托着一定道理的文章。
这些故事短小精悍，很能给人启迪。
课堂导入时，如果能使用寓言故事，就能够增强情境导入效果。
例如笔者我在执教《螳螂捕蝉》这一课时，开头这样导入：同学们，今天老师给你们带来了一个有趣的小故事，想听吗？学生：想。
师讲《鹬蚌相争》的故事：“有一天啊，我经过一个河滩，恰好看到一只蚌出来晒太阳。
这时，一只鹬趁机啄食蚌的肉，蚌把两扇壳猛地一合就夹住了鹬的喙。
鹬威胁蚌：‘快点松开我，要不然，今天不下雨，明天不下雨，就会干死你这个倒霉的蚌。
’蚌也毫不示弱地说：‘哼，我夹着你，今天你不出去，明天你不出去，你就会成为一只饿死的鹬。
’正当它们互相纠缠，谁也不让谁时，一个渔父走过来，没费吹灰之力就把它们一拎一起放进了渔篓里。
”同学们，在这个故事里，鹬蚌相争的结果是什么？学生：它们都被渔夫捉去了。
师：对，这就是著名的《鹬蚌相争渔翁得利》的故事，它告诫我们做事要权衡得失，不要只想着对自己有好处的一面，而忽视了身后正隐伏的祸患。
大家要相互谦让，退一步海阔天空，如果一味地相互钳制往往就会顾此失彼，让别人钻了空子。
今天，我们再来学习一个跟它意思差不多的另一个小故事——板书课题：螳螂捕蝉。
2用历史故事导入新课历史故事因为其传承历史文化、源于史实而倍受学生喜爱，尤其是历史故事中的英雄人物让学生很崇拜。
因此导入新课时，如果能恰当地运用历史故事，就能够自然而然地将学生引入课堂。
例如笔者在执教《虎门销烟》时，以《鸦片的危害》导入新课：同学们，在清朝的时候，外国人为了掠夺我国资源，从精神上彻底控制我们中国人，他们给我们的国民带来了一种坏东西，这种东西一旦吸食，就会上瘾，就会无心工作，无心生活，体质虚弱，手无缚鸡之力，直到在痛苦中慢慢地死亡。
用“故事”点亮语文教学之灯
用“故事”点亮语文教学之灯故事，是人类传承文化的最古老、最直接的方式。
从古至今，无论是通过口头传承还是文字载体，故事始终扮演着不可或缺的角色。
在语文教学中，故事更是功不可没，它能够点亮语文教学之灯，让语文学习充满生动和趣味。
一、故事为语文教学增添生动趣味故事作为语文教学的一种载体，具有无可替代的优势。
相比于枯燥的文言文阅读或者单调的语法练习，通过故事来进行语文教学能够为学生提供更加生动、丰富的学习体验。
故事中的情节、人物、环境能够引起学生的共鸣，使他们更容易产生兴趣和情感投入，从而更愿意投入到语文学习中。
通过《三打白骨精》这个故事来学习《西游记》，学生可以更加真切地感受到孙悟空的英勇、聪明以及白骨精的狡诈和可怕。
而仅仅通过白纸黑字的文言文阅读来理解这些角色，则会显得单调乏味。
故事为语文教学提供了一个更具鲜活性的学习方式。
二、故事激发学生的想象力和创造力故事中所呈现的丰富多彩的情节和环境，往往能够激发学生的想象力和创造力。
通过朗读《小猪佩奇》这个故事，学生能够想象出佩奇一家的生活方式、各种有趣的场景，从而培养学生的想象力。
在学习作文时，老师可以鼓励学生根据故事情节进行想象和创作，这样可以激发学生的写作兴趣，并培养他们的创造力。
三、故事拓展学生的视野和阅读能力故事不仅是文学作品的一种形式，还可以是历史、地理、科学等各个学科的载体。
通过故事，可以将知识点融入到情节中，使学生在愉快阅读的同时不知不觉地接触到各种知识。
在学习地理知识时，可以通过《千里送京娘》这个故事来了解古代的交通方式和传统的婚姻习俗，这样不仅能够增强学生对地理知识的理解，还能够拓展他们的视野。
在阅读能力方面，故事也能够帮助学生提高阅读理解能力。
通过故事的阅读，学生可以学会阅读并理解文本中的情节、人物性格、环境描写等内容，从而提高阅读理解的能力。
四、故事激发学生的情感和情商故事中往往包含着人物的情感、品质以及各种人生哲理。
通过故事的学习，学生可以在阅读中感受到人物的喜怒哀乐，领悟到人生的真谛，培养积极向上的情感和品质。
故事教学在小学语文中的应用
故事教学在小学语文中的应用
故事教学在小学语文教学中具有广泛的应用。
故事不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还可以通过生动的情节和形象的角色，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
以下是故事教学在小学语文中的一些具体应用：
故事导入新课：在开始新课之前，教师可以通过讲述一个与课文内容相关的故事来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣。
这样的导入方式可以使学生更加积极地参与到课堂学习中来。
故事辅助理解课文：对于一些难以理解或抽象的课文内容，教师可以通过讲述相关的故事来帮助学生更好地理解。
故事中的情节和角色可以使课文内容更加生动、形象，从而帮助学生更好地把握课文的主旨和要点。
故事拓展课外阅读：除了课堂教学外，教师还可以引导学生通过阅读故事书、寓言、神话等拓展课外阅读。
这样不仅可以丰富学生的词汇量，提高他们的阅读能力和理解能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
故事创作与表演：教师还可以组织学生进行故事创作和表演活动。
通过创作和表演自己的故事，学生可以更好地发挥自己的想象力和创造力，同时也可以提高他们的语言表达能力和自信心。
总之，故事教学在小学语文教学中具有重要的作用。
通过生动的故事情节和形象的角色塑造，可以帮助学生更好地理解和记忆语文知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
同时，故事教学还可以培养学生的想象力、创造力和语言表达能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
小学语文教学的亮点和不足点
小学语文教学的亮点和不足点小学语文教学是学生打好语言基础的重要环节，良好的语文教育不仅能让学生的语言表达能力得到提高，还能为其日后的学习和生活提供有力保障。
然而，在小学语文教育中，存在着一些亮点和不足点，本文将对这些方面进行分析和总结。
一、小学语文教育的亮点1. 教学方法多样化近年来，小学语文教学中出现了越来越多的教学方法。
比如，故事化教学、游戏化教学等，使得小学语文教育更加丰富多彩。
这些方法的引入，为小学生的语文学习注入活力。
在课堂中，老师们能够通过这些方法，使得学生们对语文知识有一个更加深入的理解，同时也能够在游戏和故事的情境中感受到语文知识的美妙，更有助于激发学生的学习兴趣。
2. 重视听说读写的平衡发展语文学科不仅包含了读写能力，还有听说能力，其中听说能力在日常交流中发挥着重要的作用。
因此，现今的小学语文教学注重听说读写四个方面的平衡发展，在培养学生们语言综合的能力上，有一个更加全面的考虑。
这些方法的引入，使得小学生获取语文知识不再局限于书本阅读或书写，而能够生动地展现出自己的语言能力。
3. 个性化教学不同的学生各具特点，在学习上存在着不同的困难和需要。
小学语文教育注重学生个性化的学习，让每一位孩子都有自己的发展道路，并用最有效的方式指导其学习。
因此，教师要根据学生的基础知识和能力，灵活地安排教学内容，用不同的角度和方式让学生理解、记忆和运用语文知识。
4. 父母的积极参与家长在小学语文教育中扮演者重要的角色，他们可以通过参与家庭作业、家长会等方式，与老师携手推动孩子语文学习。
对于那些在学习上遇到困难的孩子，家长更是有助于帮助孩子走出困境。
在家长、教师和学生三方的共同努力下，学生的语文水平显著提升。
二、小学语文教育的不足1. 重视考试分数，轻视语文素养当前，一些学校和家庭过分重视语文成绩，而不是注重学生语文素养的培养。
这种现象导致了考试成绩的过分追求，而忽略了语文学科在其它方面的发展。
这样的教育方式不能够全面地发挥语文学科的教育价值。
故事化教学法让阅读课堂魅力无限
故事化教学法让阅读课堂魅力无限小学生喜欢读故事，因为故事的情节起伏，语言充满童趣，契合小学生的年龄特点。
在阅读教学中，教师引入故事教学法，有利于活跃课堂氛围，集中学生的注意力，使其积极参与教学活动，达到预期的教学效果。
一、在新课导入环节引入故事化教学法精彩的课前导语能够激发学生的学习兴趣。
教师可利用小故事将课前导语精彩化，用通俗易懂的语言和小故事的形式呈现课文内容，帮助学生快速掌握文本的主旨。
故事化教学法可提高学生对教学内容的亲近感，减少学生的学习抵触情绪，在轻松和谐的氛围中快乐地学习语文，强化学生的学习意识。
如在《小壁虎借尾巴》的教学中，课文是一篇知识性童话，介绍了小鱼、黄牛、燕子等动物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特点。
文章生动有趣，呈现了小动物之间的礼貌和真诚相待的美好形象，学生不仅能够学到科学知识，也会受到美的熏陶和心灵的净化。
在学情方面，文本以连环画的形式呈现，文中没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。
立足学生识字准确性不够的学情，教师在教学时还需充分调动学生学习的积极性，让学生自己认字与朗读，突出连环画课文的特点，让学生读懂故事内容，能够表述故事的主要情节。
在新课导入环节，教师让学生猜一猜“什么鱼不会游、什么鸟不会飞、什么虎不咬人”，这样的师生互动活动可以活跃课堂氛围。
然后，教师出示“四肢短短，身体扁平；墙上爬行，专吃蚊蝇；尾巴易断，断了再生”的谜语和壁虎的图片，板书“壁虎”。
接下来，教师引导学生观看视频，提出“今天这只小壁虎要去干什么”的问题，引出课题，指导学生朗读课文的题目，讲一讲“小壁虎借尾巴”的故事，学习课文中的生字。
二、在新课探究环节引入故事法教师在课堂中穿插故事，能够让学生保持学习热情，加深对主人公形象的了解，深刻领会文章的主旨，体会作者的思想情感。
如在《朱德的扁担》的教学中，课文是一篇革命传统题材的课文，有着丰富的历史背景和媒体资源，教师可以引入故事教学法，好处在于：一是有利于立体拓展，缩短时空距离。
用“故事”点亮语文教学之灯
用“故事”点亮语文教学之灯
故事是语文教学中不可或缺的重要元素，不仅可以启发学生的想象力和创造力，还可以帮助他们理解和掌握语言表达的技巧和特点。
一、故事的引入：故事是语言的载体，可以用来引入新知识和概念。
比如，在学习古诗词时，可以通过讲述诗人的故事来介绍其生平和创作背景，让学生更好地理解和欣赏诗词的意境。
二、故事的演绎：故事可以用来演绎语言的特点和表达方式。
比如，在学习修辞手法时，可以通过讲述一些寓言故事，让学生感受到修辞手法的妙处，从而更好地掌握和运用它们。
三、故事的体验：故事还可以用来让学生深入体验和理解某种情感或主题。
比如，在学习人文精神和道德观念时，可以通过讲述一些感人的故事来启发学生的思考和反思，培养他们的情感和道德情操。
故事的作用不仅局限于上述四种情况，它的价值还在于能够激发学生的阅读兴趣和提升口语表达能力。
因此，在语文教学中，我们应该更加注重故事的运用和创造，用美丽动人的故事点亮学生的语文之灯。
小学语文课堂教学导入的趣味性
小学语文课堂教学导入的趣味性小学语文课堂是培养学生语文能力的重要环节，而教学导入是课堂的第一步，也是决定课堂成败的关键。
如何让导入既能吸引学生的注意力，又能培养学生的语文兴趣呢？一、以故事导入故事是孩子们喜欢听的，教学导入可以通过给孩子们讲故事的方式来进行。
可以选择与本堂课内容相关的故事，或者与学生生活经历有关的故事，引起学生的共鸣。
故事导入不仅能吸引学生的注意力，还能活跃课堂气氛，为后续的学习做好准备。
在讲解课文《汗津津的小白兔》之前，可以讲述一个关于小白兔的故事，或者播放一段小白兔的视频，让学生对小白兔产生浓厚的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、以游戏导入小学生对游戏有天然的喜爱，在课堂导入阶段可以设计一些与课文内容相关的游戏，让学生在游戏中学习语文知识，增加趣味性。
在学习课文《阳光的味道》时，可以设计一个“匹配游戏”，将课文中的图片与相应的词语匹配起来。
学生可以站起来，分成两组，根据教师的口令，迅速找到匹配的图片和词语。
这样既锻炼了学生的配合能力，又能够充分体验阳光的味道。
三、以实物导入实物具有直观性和感受性，可以帮助学生更好地理解和接触所学内容。
在课堂导入时，可以将与课文相关的实物带进课堂，让学生触摸、感受，增加课堂的趣味性和学习的实际性。
在讲解课文《草地遊戲》时，可以给每个学生发一片草叶，并让学生仔细观察、感受草叶的形态、颜色和触感，然后引导学生通过观察和感受，描述出草叶的特点。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察力和表达能力。
四、以图片导入图片是一种直观且有视觉冲击力的表达方式，可以在很短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的联想和想象，帮助学生理解所学内容。
在导入课文《荷塘月色》之前，可以在黑板上展示一张描绘荷塘月色的美丽图片，引导学生观察、思考和表达。
学生可以结合自己的联想和想象，描述出图片中的荷塘月色，激发学生对课文的兴趣和好奇心，为学习打下基础。
小学语文课堂教学导入的趣味性是提高学生学习兴趣和主动参与度的重要手段，也是培养学生语文能力的关键环节。
故事教学法让小学语文课堂活起来
故事教学法让小学语文课堂活起来引言在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高他们的语言表达能力是每位教师面临的重要任务。
故事教学法因其有趣、生动的特点，成为一种有效的课堂教学策略，可以有效地激活课堂氛围，提高学生的参与度。
故事的选择选择适合学生年龄和理解能力的故事至关重要。
可以选择经典童话、寓言故事或现代孩子们喜爱的绘本故事。
这些故事不仅情节生动，而且能够传达一定的道德教育意义。
教学步骤导入故事通过图片、视频或悬念提问的方式引入故事，激发学生的好奇心。
例如，展示故事中的关键场景，提问：“你们觉得接下来会发生什么？”故事讲述教师可以采用多种讲述方式，如绘声绘色的讲述、角色扮演或分组合作演出，让学生沉浸在故事情境中。
教师的声音变化、表情及肢体动作能够增强故事的趣味性和吸引力。
互动讨论故事结束后，引导学生进行讨论。
可以提出以下问题：你最喜欢哪个角色？为什么？这个故事告诉我们什么道理？如果你是故事中的某个角色，你会怎么选择？写作活动启发学生根据故事进行续写或改编，鼓励他们大胆想象，发挥创造力。
这样的写作活动不仅提升了他们的语言表达能力，还增强了他们的创造力。
总结与反思在课堂结束前，总结本节课学习的重点，让学生分享自己的收获和感受。
这不仅可以加深他们对故事的理解，还有助于加强同学之间的相互学习。
效果展示在实施故事教学法后，许多教师发现学生的听说能力、阅读理解能力均有所提高。
课堂气氛变得活跃，学生们在故事中找到乐趣，主动参与讨论和活动，提升了他们学习语文的兴趣。
结语故事教学法不仅使语文课堂更加生动有趣，还能培养学生的想象力和创造力。
在今后的教学中，可以更多地运用这一方法，让每个孩子在故事的世界里感受到学习的快乐与魅力。
通过故事，语文课堂将真正活起来！。
引入“故事化教学”,提高低年段语文课堂教学效果
52课堂NEW WRITING2020.6 语文教学研究飞、寒风呼啸的真实场景。
通过情境的构建，可以给学生营造一种寒冷、凄清的冬季氛围。
在这样的氛围中，教师可以适时引导学生深入思考：“如果此时此刻，你处在一个冰天雪地的世界，会有怎样的感受呢？”有的学生说想找一个取暖的地方，因为太冷了；还有的学生说光是想到自己需要走在冰天雪地的世界，就感觉到无边的寒意。
此时，学生已经产生共情情绪。
接下来，教师引导学生阅读文本，在阅读过程中学生进一步体会到雪孩子的心理世界，对它有了一种理解。
然后，教师鼓励学生畅所欲言，说一说自己心中的雪孩子是一个怎样的人。
由于此前的情境营造，学生对雪孩子有了更加深入的认知，从而产生了集聚个性化的阅读体验。
在应用故事教学的过程中，教师需要为学生营造一种特殊的心理情境，这种情境能够激发学生的情感，调动学生以往的生活经验，有助于学生理解文本中人物的思想感情，这对促进学生思考、深化学生阅读具有重要意义。
三、联系学生生活，丰富阅读体验故事并非都是虚拟的，很大一部分故事来源于生活，是建立在真实的生活经验之上的。
这就要求教师在讲解故事的过程中，不能瞎编乱造，而是给学生提供真实的故事，调动学生的生活体验。
甚至，教师可以引导学生参与，让学生去谈一谈自己的生活经历，鼓励学生分享那些发生在现实生活中的真实案例。
这样不仅能强化故事的教育意义，也能调动学生的积极性。
因此，教师需要引入真实的故事，让学生从故事中感受生活。
例如，在教学统编版小学语文《端午粽》时，为了帮助学生理解传统节日的内涵，教师可以给学生讲一讲屈原的故事，让学生了解端午节的节日来源以及端午节和屈原之间的关联。
屈原是楚国历史上一个著名的诗人，是真实存在的历史人物，因此屈原的爱国情操深深地震撼了小学生，对其产生了一种心灵的激荡。
此时，教师可以引导学生说一说发生在自己身上的端午节的趣事。
有的学生说，自己曾经和父母一同去湖北过端午节，看了赛龙舟，也尝到了各式各样的粽子。
引入“故事化教学”，提高低年段语文课堂教学效果
引入“故事化教学”，提高低年段语文课堂教学效果摘要：低学段小学语文教学最常见的教学难点就是学生的学习热情忽高忽低，且仅有的学习热情也持续得很短暂。
因此，如何持续性地激发小学生的学习兴趣是每个相关教育者应该思考的工作重点。
低段小学生都习惯听故事，因此，引入故事化教学法有助于提升课堂教学效率，本文针对具体的实施策略展开简略探究：设计精彩导语、加强直观演示、丰富课堂活动。
关键词：故事化教学；小学低年段；语文课堂教学策略故事化教学符合有效输入和输出的原则，有优质的、稳定的输入，才能有好的、持续性地输出。
而小学低年级的学生在智力上还未发育完全，理解能力十分有限，而且他们缺乏学习自主性和自律性，所有的学习活动都要靠老师的引导和点拨。
在这样的学情下引入故事化教学，能让学生接触丰富的语言素材，而且能锻炼他们的口语表达能力，这对他们语文素养的提升是十分有利的。
一、设计精彩导语，激起学习热情对于小学语文课堂而言，好的开始就算是成功了一半。
在新课导入阶段，老师的导语内容直接影响着学生对这堂课的感兴趣程度，也决定了他们投入的精力和注意力的多少[1]。
因此，教师要精心设计导语，用精彩的导语激发小学生的好奇心，这样他们才能提高学习热情。
例如，在学习部编版教材中关于“g k h”这一课时，教师可以设计一个故事性较强的导语，并充分利用多媒体信息技术，用以展示一些相关图片。
针对本课知识，可以在课堂初期出示这样的导语故事：今天天气不错，外面风和日丽，小红和小明结伴出去游玩，目的地是公园。
到了公园后，他们坐下来休息，一边喝水，一边观赏公园里的风景。
他们看到了一群鸽子飞过，而且嘴里衔着橄榄枝。
小明跟小红感受到了鸽子的自由……另外他们又看到池塘里有一群蝌蚪自由地游过来又游过去……导语故事讲完后，教师可以引出本课的知识点，用提问的方式引发同学们思考：在刚刚的故事中，老师提到了几种动物？它们分别是什么？这时，同学们会回答“提到了两种动物，分别是鸽子和蝌蚪”。
运用故事化教学提升中学语文学习兴趣
运用故事化教学提升中学语文学习兴趣语文学习对于中学生来说是一项重要的课程，但是很多学生对于语文学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
为了提高中学生的语文学习兴趣，教师们开始采用故事化教学的方法。
故事化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对于语文的热情和参与度。
本文将探讨运用故事化教学提升中学语文学习兴趣的有效性。
故事化教学以故事作为教学内容的核心，通过讲故事的方式引导学生学习语文知识。
故事具有情节丰富、生动有趣的特点，能够引发学生的好奇心和想象力，帮助他们更好地理解和记忆语文知识。
通过故事化教学，学生可以身临其境地感受故事中的情节、人物和情感，进一步提高对于语文学习的兴趣。
首先，故事化教学能够激发学生的学习动力。
相比于传统的教学方式，故事化教学更能引起学生的主动参与。
学生在听故事的过程中，会感受到故事中人物的喜怒哀乐，产生共鸣，从而愿意更加主动地参与到语文学习中。
他们会更加积极地思考故事中发生的事件，关注故事中的语言表达和情感描写，培养起对于语文的兴趣和热爱。
其次，故事化教学可以提高学生的阅读能力。
通过阅读故事，学生可以了解各种不同的情节，接触到丰富多样的词汇和句式，进一步拓展他们的知识面。
在故事中，学生可能会遇到一些生词和难句，但是由于故事情节的吸引力，他们会很自然地去理解和推测词义，从而提高了他们的阅读理解能力。
此外，故事化教学对于培养学生的表达能力也起到了积极的作用。
在听故事的同时，学生也会学习故事中的语言表达方式和修辞手法。
他们可以逐渐理解和运用这些语言技巧，提升自己的写作水平。
通过模仿和创作故事，学生可以更好地表达自己的想法和感受，培养起写作的兴趣和能力。
然而，故事化教学也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要花费大量的时间和精力来准备和讲解故事，需要考虑到故事的选材、讲解方式以及如何引导学生进行思考和讨论。
其次，学生在听故事的过程中可能会出现分心和注意力不集中的情况，这需要教师采取相应的方法来吸引学生的注意力。
将故事引入语文课堂
将故事引入语文课堂【摘要】课本知识中往往蕴含着或涉及到一个个小故事，将它有机地穿插进课堂中，能将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，能激发学生学习, 给学生以启迪和智慧。
特别是语文教学的各个环节都能引进故事，将故事引入课堂应遵循五项原则。
【关键词】故事语文课堂教学兴趣在教学中发现：不愿学习的孩子哪里都有，但不愿意听故事的孩子哪里都没有。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”将故事引进课堂，激发学生的学习兴趣，很有必要。
课本知识中往往蕴含着或涉及到一个个小故事，将它有机地穿插进课堂中，能将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，给学生以启迪和智慧。
语文教学的各个环节都能引进故事。
每当接一新班，总要先阐明语文学习的重要性，可以引进两三个故事。
下面是我讲的其中一个故事：洪秀全带兵来到江苏仪征县城外，为了不惊扰百姓，下令“绕城而过”，随从人员按他的吩咐写了军令，传下去让部队执行。
大军开拔后，忽然看见仪征县城火光冲天，5千米外都能看到。
洪秀全大吃一惊，传令先锋问话。
先锋呈上军令，说是遵命烧城。
洪秀全接过一看，军令上果然写着“烧城而过”。
原来是随从官员把“绕”字写成了“烧”字。
洪秀全看着已经烧成废墟的县城，心中十分难过，于是下令，将写错字的军令官斩首，并谕告所有官兵从此后要认真读书识字。
考试前告诫学生要仔细审题，认真做题，不可马虎，可用故事说明马虎的危害。
我便讲“马虎”一词的来历：古时有位画师，一天在家画马，刚画了马头，因朋友来访，只好暂停；朋友走后，接着又画，但是他却画的是老虎的身子。
他把这幅画挂在墙上，每天欣赏，两个儿子也欣赏。
一天，大儿子出门看见一匹马，误认为是只虎，拉弓射箭，射杀了这匹马，结果主人找上门，只好赔了人家一大笔钱；二儿子进山，又遇到了一只老虎，他却认为是马，想骑上去，结果被老虎咬死吃掉。
悲伤万分的画师，烧掉了“马虎图”，写了一首诗：“马虎图，马虎图，似马又象虎。
小学语文教学中的故事化教学
小学语文教学中的故事化教学
故事化教学是一种非常有效的教学方法，特别适用于小学语文教学中。
通过故事化教学，学生可以更加轻松地理解和掌握语文知识，激发学习兴趣。
下面是一个小学语文教学中的故事化教学案例：
教学目标：通过故事化教学，帮助学生理解字的构造和变化规律，提高学生的字词意识和手写能力。
教学内容：字的构造和变化规律。
教学准备：教师准备一些字卡片和一个故事道具。
教学步骤：
引课：教师拿出一个字卡片，让学生看一下这个字是什么字。
学生回答后，教师告诉他们这个字的构造和含义。
然后，教师开始讲述一个故事。
故事展开：教师用故事道具（可以是一个小人偶或者一个玩具）来呈现故事情节，让学生更加投入。
故事内容围绕着这个字展开，讲述这个字在故事中的重要性。
学生参与：教师在讲述故事的过程中，适时地停下来，让学生参与进来。
例如，教师可以提出问题，鼓励学生回答，或者让学生模仿故事中的角色说话，加深学生对字的理解。
字的变化规律讲解：故事讲完后，教师向学生解释字的构造和变化规律。
可以通过比较不同字的构造和相同部分的变化来帮助学生理解。
练习和巩固：教师可以提供一些与字有关的练习题，让学生巩固所学内容。
练习可以包括字的书写、填字游戏等，让学生动手操作。
总结：教师向学生复习所学的知识，总结故事中的重点，激发学生对语文学习的兴趣。
通过故事化教学，学生既能够在情境中感受语文知识的魅力，又能够积极主动地参与学习，加深对字的理解和记忆。
同时，教师的讲述也需生动有趣，引发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地学习语文知识。
故事导入教案模板语文初中
教学目标：1. 通过故事导入，激发学生对语文学习的兴趣，提高课堂参与度。
2. 培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的想象力和创造力，拓展学生的知识面。
教学重点：1. 故事的导入要贴近学生的生活，引起学生的共鸣。
2. 故事的讲述要生动有趣，富有感染力。
教学难点：1. 如何选择合适的、具有教育意义的题材作为导入故事。
2. 如何在故事中自然地融入语文知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教学准备：1. 故事素材：根据教学内容选择适合的、富有教育意义的素材。
2. 多媒体课件：制作与故事相关的图片、动画等，以增强课堂效果。
3. 课堂互动环节的设计：准备与故事相关的提问、讨论等环节。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍故事背景，激发学生的好奇心。
2. 学生自由讨论，分享自己对故事的理解和感受。
二、故事讲述1. 教师声情并茂地讲述故事，注意语气、语速和表情，以增强故事的感染力。
2. 学生认真聆听，感受故事中的情感和道理。
三、互动环节1. 教师提问，引导学生思考故事中的问题。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
3. 教师总结，提炼故事中的语文知识。
四、拓展延伸1. 教师引导学生联系实际生活，思考故事中的道理在现实中的应用。
2. 学生撰写读后感，表达自己对故事的理解和感悟。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调故事导入的重要性。
2. 学生回顾故事，分享自己的收获。
教学反思：1. 本节课通过故事导入，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 在故事讲述过程中，教师注意了语气、语速和表情的运用，使故事更具感染力。
3. 互动环节的设计让学生在轻松愉快的氛围中学习了语文知识，提高了学生的综合素质。
4. 在今后的教学中，应继续探索故事导入的有效方法，以更好地服务于语文教学。
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故事化导入教学，让语文课堂丰富多彩
作者：李敏
来源：《现代语文(教学研究)》2016年第03期
高中语文教学提倡氛围活跃，为此每一个教师都试图通过多种方式来营造一个丰富多彩的上课环境。
本人从事教育工作多年，一直坚守人本教学原则，秉承因材施教的理念。
实践证明，故事化教学，可以提高课堂效率，激发学生的兴趣，让新时代课堂教育改革落到实处，提高教学质量。
一、故事化导入，激发学生的好奇心
高中语文课本里面的文章是作者的呕心之作，文章内容包含着美好爱情、人文思想以及社会价值观等，这些是很多学生难以体会到的，但如果教师加以指导，文章里面的很多内涵就会显露出来，不会再是学生表面看起来的样子，而是有着不一样的丰富多彩。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，初看像是一篇怀念剑桥大学的诗歌，通过对康河的景色描写，凸显出诗人无限的眷恋，文章写道：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。
同时也道出了对康河的依依不舍，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。
在通过熟读这篇课文之后，笔者为了提起学生继续研究的兴趣，便用故事化导入，让学生更深层次地体会这首诗歌的真正含义：《再别康桥》也是一首爱情诗，是年轻时候的徐志摩对林徽因的爱慕之作，无奈徐志摩先生已有婚姻，妻子张幼仪对徐志摩来说是封建社会观念的枷锁，不是他追求的爱情，诗人豪迈追求自由的性格让他毫无顾忌的破除婚姻的禁锢去追寻真正的爱情，在当代中国可谓第一人。
徐志摩先生给导师梁启超的信中写道：“我将于茫茫人海中访我唯一灵魂之伴侣，得之，我幸，不得，我命，如此而已。
”那么，林徽因是怎样的回应呢？毫无疑问，林徽因是当代奇才女子，集智慧灵性于一体，但是她无法接受这种破坏别人婚姻的爱情，所以她公然拒绝了徐志摩的执着追求，她是理性的，也是善良的，只不过是在错的时间碰到了对的人，这便是爱情的苦涩。
通过故事化的导入，笔者能发现学生对于这篇《再别康桥》有了更高的学习兴趣，进而推荐热播电视剧《你是人间四月天》，让学生更加清晰地了解那段爱情背后的故事。
二、故事化导入，深入了解文章中的人物性格
我们学习课文，不单单是学习文章的表面，更多地是需要了解作者笔下的人物性格、故事情节等，这样才能更加深入地了解文章的内涵，明白课文的主旨。
例如学习《边城》一文时，考虑到这是一篇长篇小说，对学生而言学习起来难度系数较大，但此文又是沈从文先生的经典之作，务必要学好此文，所以故事化导入势在必行。
在通读这篇文章以后，笔者要求学生分析文中的人物性格特征，更好地理解文章的含义，通过课堂分组讨论的形式，给出合理的答案。
文章刻画的祖父是个纯朴、善良、耿直的爷爷形象，对孙女的关心无微不至；主人翁翠翠乖巧、灵动、朴实、美丽善良；傩送兄弟仗义、有责任心、勤劳、质朴。
这些都是作者所体会到的凤凰古城人们的纯朴，中国近代农民青年的正面形象。
质朴、温暖的语言里面有血浓于水的亲情，翠翠和祖父相依为命；也有那个年代保守的、质朴的爱情让人感动，兄弟之间在面对爱
情时选择的是成全，让人惊叹！人物不仅包括小说中的虚构形象，也指作者本人。
对作者的分析，可以更好地理解文章主旨，那么沈从文先生，他是一个什么样的文人，又生活在一个什么样的年代呢？我们查阅了相关资料发现，他生活在军阀混乱的年代，每天都要看到杀人的血腥场面，但是他有颗渴望和平的心，希望老百姓能过的安定。
所以在他心里所期望的，仍然是向好的一面，希望人民安居乐业，幸福和谐，自然在沈从文先生的笔下，这一切都幻化成《边城》里的温暖与美好。
我们阅读《边城》，遨游于作者的世界里，通过发散思维，看到了当时中国的一角，感受到文人质朴的情怀，这便是人文的意义，以小见大，需要读者用心去感受才能明了。
三、故事化导入，让繁冗的课文变得简单
高中语文有很多意味深长的文章，没有一定的文学素养是无法领悟通彻的，不加以推敲，便觉得可惜了这样经典的文章。
面对这种具有一定困难的文章，笔者通常用的办法便是趣味故事导入。
例如《滕王阁序》一文繁杂冗长，难字词也很多，不仅对学生来讲困难，就是老师讲解起来也不容易。
所以课堂上笔者采取故事化导入，便将繁冗的文章简单化了。
这是一篇骈文，当时的故事场景是王勃南下探亲路过此地，参加了宴会，诗人王勃乘此机会写一篇歌颂在座宾客同时又显露自己文彩的文章，运用富丽的辞藻，对仗工整的词句，借着滕王阁的美景，抒发自己的怀才不遇又不甘于沉沦的复杂情感。
通过故事情节导入揭开文章的序幕，即使学生知道了《滕王阁序》的由来，又进一步理解了文章的中心思想。
在看到长江景色的时候，一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，将滕王阁与长江的景色描写的淋漓尽致，在抒发自己无奈的感慨时写道“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
”实体景物和诗人的情感水乳交融，使一篇文章的思路和表达的情感便跃然纸上。
通过故事化导入，让繁冗的课文变得简单。
（李敏辽宁省葫芦岛市第二高级中学 125001）。