故事化导入教学,让语文课堂丰富多彩

故事化导入教学，让语文课堂丰富多彩

作者：李敏

来源：《现代语文(教学研究)》2016年第03期

高中语文教学提倡氛围活跃，为此每一个教师都试图通过多种方式来营造一个丰富多彩的上课环境。本人从事教育工作多年，一直坚守人本教学原则，秉承因材施教的理念。实践证明，故事化教学，可以提高课堂效率，激发学生的兴趣，让新时代课堂教育改革落到实处，提高教学质量。

一、故事化导入，激发学生的好奇心

高中语文课本里面的文章是作者的呕心之作，文章内容包含着美好爱情、人文思想以及社会价值观等，这些是很多学生难以体会到的，但如果教师加以指导，文章里面的很多内涵就会显露出来，不会再是学生表面看起来的样子，而是有着不一样的丰富多彩。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，初看像是一篇怀念剑桥大学的诗歌，通过对康河的景色描写，凸显出诗人无限的眷恋，文章写道：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。同时也道出了对康河的依依不舍，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。在通过熟读这篇课文之后，笔者为了提起学生继续研究的兴趣，便用故事化导入，让学生更深层次地体会这首诗歌的真正含义：《再别康桥》也是一首爱情诗，是年轻时候的徐志摩对林徽因的爱慕之作，无奈徐志摩先生已有婚姻，妻子张幼仪对徐志摩来说是封建社会观念的枷锁，不是他追求的爱情，诗人豪迈追求自由的性格让他毫无顾忌的破除婚姻的禁锢去追寻真正的爱情，在当代中国可谓第一人。徐志摩先生给导师梁启超的信中写道：“我将于茫茫人海中访我唯一灵魂之伴侣，得之，我幸，不得，我命，如此而已。”那么，林徽因是怎样的回应呢？毫无疑问，林徽因是当代奇才女子，集智慧灵性于一体，但是她无法接受这种破坏别人婚姻的爱情，所以她公然拒绝了徐志摩的执着追求，她是理性的，也是善良的，只不过是在错的时间碰到了对的人，这便是爱情的苦涩。通过故事化的导入，笔者能发现学生对于这篇《再别康桥》有了更高的学习兴趣，进而推荐热播电视剧《你是人间四月天》，让学生更加清晰地了解那段爱情背后的故事。

二、故事化导入，深入了解文章中的人物性格

我们学习课文，不单单是学习文章的表面，更多地是需要了解作者笔下的人物性格、故事情节等，这样才能更加深入地了解文章的内涵，明白课文的主旨。例如学习《边城》一文时，考虑到这是一篇长篇小说，对学生而言学习起来难度系数较大，但此文又是沈从文先生的经典之作，务必要学好此文，所以故事化导入势在必行。在通读这篇文章以后，笔者要求学生分析文中的人物性格特征，更好地理解文章的含义，通过课堂分组讨论的形式，给出合理的答案。文章刻画的祖父是个纯朴、善良、耿直的爷爷形象，对孙女的关心无微不至；主人翁翠翠乖巧、灵动、朴实、美丽善良；傩送兄弟仗义、有责任心、勤劳、质朴。这些都是作者所体会到的凤凰古城人们的纯朴，中国近代农民青年的正面形象。质朴、温暖的语言里面有血浓于水的亲情，翠翠和祖父相依为命；也有那个年代保守的、质朴的爱情让人感动，兄弟之间在面对爱

情时选择的是成全，让人惊叹！人物不仅包括小说中的虚构形象，也指作者本人。对作者的分析，可以更好地理解文章主旨，那么沈从文先生，他是一个什么样的文人，又生活在一个什么样的年代呢？我们查阅了相关资料发现，他生活在军阀混乱的年代，每天都要看到杀人的血腥场面，但是他有颗渴望和平的心，希望老百姓能过的安定。所以在他心里所期望的，仍然是向好的一面，希望人民安居乐业，幸福和谐，自然在沈从文先生的笔下，这一切都幻化成《边城》里的温暖与美好。我们阅读《边城》，遨游于作者的世界里，通过发散思维，看到了当时中国的一角，感受到文人质朴的情怀，这便是人文的意义，以小见大，需要读者用心去感受才能明了。

三、故事化导入，让繁冗的课文变得简单

高中语文有很多意味深长的文章，没有一定的文学素养是无法领悟通彻的，不加以推敲，便觉得可惜了这样经典的文章。面对这种具有一定困难的文章，笔者通常用的办法便是趣味故事导入。例如《滕王阁序》一文繁杂冗长，难字词也很多，不仅对学生来讲困难，就是老师讲解起来也不容易。所以课堂上笔者采取故事化导入，便将繁冗的文章简单化了。这是一篇骈文，当时的故事场景是王勃南下探亲路过此地，参加了宴会，诗人王勃乘此机会写一篇歌颂在座宾客同时又显露自己文彩的文章，运用富丽的辞藻，对仗工整的词句，借着滕王阁的美景，抒发自己的怀才不遇又不甘于沉沦的复杂情感。通过故事情节导入揭开文章的序幕，即使学生知道了《滕王阁序》的由来，又进一步理解了文章的中心思想。在看到长江景色的时候，一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，将滕王阁与长江的景色描写的淋漓尽致，在抒发自己无奈的感慨时写道“关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。”实体景物和诗人的情感水乳交融，使一篇文章的思路和表达的情感便跃然纸上。通过故事化导入，让繁冗的课文变得简单。

（李敏辽宁省葫芦岛市第二高级中学 125001）