学前儿童发展心理学 王振宇 第二章 第一节 认知

（七）知觉恒常性 我们感知周围环境时，知觉条件是不断变化的，但当知觉条件不 断变化后人对知觉对象的感知保持不变，这就是知觉的恒常性。 在婴儿头一年心理发展中，其中最主要的是视觉恒常性（包括亮 度、大小、形状恒常性）。 （八）感觉剥夺和“感觉轰炸” 感知觉是婴儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童心理发 展具有显著的重要影响。这种影响在感觉剥夺的研究中表现得尤 其明显。当前的问题除了感觉剥夺外，还有相反的情况，我们把 它称为“感觉轰炸”。许多人急于“开发”婴儿的智力，用各种刺激集 中轰炸婴儿的感官，对婴儿进行早期训练，这些既伤害儿童的身 心发展，也伤害父母的正常发展。
（三）形状知觉 形状知觉是人对物体各部分的排列组合的认识。 它是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。婴儿在视知觉上有明显 的选择性，这些选择性取决于刺激物的物理属性以及这些属性对 个体所具有的心理价值。此外，物体轮廓对比度也是引起婴儿视 觉偏好的有效刺激。 （四）深度知觉 深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。 我们生活在三维空间的物理世界中，但视网膜上的成像只是两维 的。深度知觉实际上是依靠其他线索将两维成像转译成三维图像 的能力。视崖实验是关于深度知觉的经典实验。
一、早期认知的基础 （一）视觉 在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主动、最重要的感官 。6个月婴儿的视觉功能在许多方面接近成人。 1、视觉集中 出生3周后，婴儿开始将视觉集中在物体上。 婴儿出生2个月表现比较明显，对鲜亮明亮的物体， 尤其是对人脸容易产生视觉集中，表现为意味深长的偏好。 2、视敏度 视敏度（俗称视力）是指从一定距离感知两个临近点的能力。 新生儿的晶状体调节功能差，难以对视力对象进行有效聚焦 ，因此，他们的视敏度比成人低。3个月的婴儿已经能像成人那 样对物体聚焦。6个月的婴儿视敏度达到20/100，2岁儿童的 视敏度接近成人水平。 3、颜色视觉 一般认为，婴儿在4个月开始起，开始对颜色有儿兴奋。 一般来说，女孩颜色辨别能力比男孩强。
1、幼儿期主要的思维方式是（ ）。 A.抽象逻辑思维 B.具体形象思维 C.直觉行动思维 D.具体逻辑思维
2、皮亚杰认为在直觉行动思维阶段，幼儿思维发展的最大成就之一是获得了（ ） A.知觉恒常性 B.方位知觉 C.深度知觉 D.客体永久性
1、B
2、D
（五）方位知觉
儿童的方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。儿童左 右概念的发展，有规律地经过三个阶段。 第一阶段：儿童能比较固定地认识自己的左右方位（5-6岁） 第二阶段：儿童能初步地、具体地掌握左右方位的相对性（7-9岁） 例如，儿童能辨别自己对面那个人的左右等。 第三阶段：儿童能比较概括、灵活地掌握左右概念。这一阶段， 儿童完全掌握了左右的相对性。 （六）多通道感知 过去人们认为，婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过 几个月的感知运动的协调，才能把来自不同感觉通道的信息加以 综合。但是，新近的研究告诉我们，婴儿在出生时已经具有多通 道感知能力，如视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之 间的联合。
记忆策略是个体为了提高记忆效果而采取的手段，以及对 自身记忆活动的有意识控制。儿童的记忆策略的发展经历了无 策略阶段、部分策略阶段、策略效果脱节阶段、有效策略阶段 这四个阶段。 （1）无策略阶段。 （2）部分策略阶段。 （3）策略效果脱节阶段。 （4）有效策略阶段。 1）视觉复述策略。 2）特征定位策略。 3）复述策略。 4）组织性策略。 5）提取策略。
2、具体形象思维 具体形象思维主要表现在幼儿期。这一时期儿童的 思维能借助表象认识个别对象。这种具体形象是直觉 行动思维的演化结果。个体形象正是儿童直觉行动在 思维中重复、浓缩而成的表象。 具体形象思维有以下两点特点： （1）具体性和形象性。 （2）开始认识事物的属性。
3、抽象逻辑思维 所谓抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思 维形式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的 本质特征以及事物内部的必然联系。抽象逻辑思维是借 助人脑的最高产物——概念来完成的。 学龄初期儿童的抽象逻辑思维有以下两点特点： （1）抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性 ，尤其低年级儿童，他们掌握的概念大部分是具体的， 与直接可以感知的对象相联系。 （2）学龄初期儿童的抽象逻辑思维是不自觉性与自觉 性在思维活动中进行消长的过程。
4、自传体记忆 自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童 的自传体记忆的发展与亲子活动的性质有很大的关系。善于对 孩子话语做精细化的母亲也有利于自传体记忆的精细化。同时 儿童自传体记忆还具有明显的性别差异和文化差异。 5、婴儿期记忆缺失和记忆恢复现象 学术界公认只有当儿童出现自传体记忆时，才标志婴儿期记忆 缺失阶段的结束。记忆恢复现象反映幼儿记忆过程中另一类可 能的遗忘曲线。表现为幼儿在学习某一材料后不能马上完整的 再现熟记的材料，而是过一段时间后记忆才得以完善。真正的 遗忘要在达到高峰后才开始。
2、教育对儿童思维的影响 由于儿童各年龄阶段的智慧（思维）结构有它本身的特异性 ，因此，教育就必须要按照儿童的智力和思维结构及其发展阶 段来组织和实施。教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这 个结构的不断建构。但是实际告诉我们，教育对儿童思维的发 展是重要的，但又不是无限和万能的。教育不能够超越发展阶 段和现有的认知结构水平。 3、语言与儿童思维的关系 在儿童的发展中，语言发展与思维发展之间的密切关系也是 公认的。通过皮亚杰对思维和语言是异源的；语言是构成逻辑 思维的必要条件，这两个观点的论证得出了并不是思维与语言 是彼此独立、各不相关的，而只是说它们不能彼此解释和相互 归结。
三、后皮亚杰时期的认知研究 在皮亚杰之后出现了许多新观点，但是直到目前为止都不足以动 摇皮亚杰的理论体系。 1、表征和概念 儿童之所以获得客体永久性，是因为当物体在儿童的视线中消失 后，儿童头脑中依然保留物体的表象，我们把物体表象在头脑中 的保存称为表征。最近研究指出，婴儿的表征能力早在客体永久 性出现比皮亚杰所说的早，皮亚杰低估了儿童的认知能力
一、婴儿的记忆 婴儿具有记忆能力这是现代心理学公认的事实，“客体永久性” 法和习惯性、去习惯性法都运用于研究。研究表明婴儿不仅很 早就有记忆，而且还有一定的再认能力。在整个婴儿期，这种 能力发生着各种变化，变得越来越趋向完善。 首先，婴儿的再认是不断发展的。 其次，婴儿的回忆也是有所发展。7个月的婴儿能寻找视野种 消失的物体，这就说明婴儿已经具有回忆。
（二）听觉 1、听觉敏感 新生儿出生后不仅能听到声音，而且在辨别声音的差异（差异包 括声音的强度、频度、持续时间及定时）上具有一定的敏感性， 最典型的反应事低频声音对婴儿的安抚作用。儿童对语言的听觉 敏度随着年龄增长而提高，其速率在不同的年龄却各不相同。 2、听觉定位 婴儿的听觉定位表现为Ｕ型发展。早期的定位是一种皮层下的原 始反射，后期则来自于皮层相对成熟的反应，具有更多的认识功 能。 3、听觉偏好 婴儿早期就能辨别言语和非语言，而且婴儿特别注意人的嗓音， 尤其是女性的嗓音，对自己母亲的声音更为敏感。婴儿的这种反 应能鼓励母亲与婴儿交谈，提供更多的关注和爱，有助于婴儿自 身情感、智力和社会性的发展。 4、听觉辨别 儿童的听觉影响着语言的获得、思维的发展和人际交往的开始， 所以成人要高度重视保护儿童的听觉器官和听觉功能。
1、直觉行动思维
所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维 。在这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知， 也离不开儿童自身的动作。 儿童在进行这种思维时，只能反映自身动作所能 触及的具体事物，依靠动作思考，而不是离开动作在 动作之外思考。直觉行动思维一直可以延续到幼儿期 的早期（幼儿园小班）。直觉行动思维使儿童能对事 物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应 动作之间形成联系。
二、幼儿的记忆 1、无意记忆和有意记忆 由于幼儿期整个心理水平的有意性都较低，幼儿的记忆很难服从 于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征，加上幼 儿所掌握的记忆方法有限，因此，幼儿的有意识记较弱，而无意 识记占主导地位。幼儿的无意识记与材料的性质有关。直观的、 形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。无意识记虽然 与材料的特点有关，但最关键的因素还是幼儿的兴趣、情绪的强 弱和态度。无意识记的本质仍然是一种理解力的记忆，幼儿年龄 越大，理解力越强，认识范围越广，因而无意识记的相关页是不 断提高。在学习活动中，幼儿的有意识随着学习任务和学习方法 的提高和改进而不断发展。 幼儿的无意识记和有意识记随着年龄的增长均在发展。但是，两 者增长的速度是不同的。随着年龄的增长，儿童有意识记发展的 速度增长得更为明显。材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效 果的差别就越小。
2、推理和解决问题 皮亚杰以后的心理学研究发现，儿童通常比皮亚杰所说 的要更早有理性。这一点尤其表现在儿童的类比推理中 。
1岁婴儿的类比推理实验
三山实验——她看见的山是什么样的？ 这是皮亚杰为了了解儿童是如何理解他人头脑里的认识而设计的“三山实验”。让被试 坐在三山模型前，问他对面的女孩所看见的山是什么样的，请被试从不同方面拍摄的照 片中选出一张对方心目中的三山模样。处于不守恒阶段的儿童总认为对方所看到的山就 是自己所看到的那样。
（3）具体运算阶段（7-11岁） 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善， 思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经 获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭 借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑 思维和群集运算。 （4）形式运算阶段（从11或12岁开始） 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的 事物的依赖，是形式从内容中解脱出来，进入形 式运算阶段。
2、机械识记和意义识记 机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。 3、再认和再现 从信息加工过程看记忆，包括两种信息提取的方式：再认和 再现。儿童很早就具有很强的再认能力，它也随着年龄的增 长而不断的提高。 许多学者还发现，当需要解决的任务难度提高时，个体再认 能力更明显地表现出随年龄增长的趋势。个体的再现能力随 年龄增长而提高具体表现在年龄大的儿童再现时对外在线索 的依赖，比年幼儿童要少。根据个体再现时所提供提示线索 的不同，分为线索再现和自由再现。