全脑开发——化学教学交往的归宿
2021国考行测模考解析课-言语 (讲义+笔记) (11)
【第 12 季-言语】2020 国考行测模考大赛第十二季解析课-言语（讲义）21.“全脑开发”乱象的难绝，是功利化教育心态与监管、科普滞后共同作用的产物。
相较于社会教育心态改变所需要的时间与努力，后两者的改善或可。
因此，强化监管之外，对脑力培训市场不妨来一场科学扫盲。
填入画横线部分最恰当的一项是：A.行之有效B.一挥而就C.一劳永逸D.立竿见影22.深海潜水器蛟龙号的成功研发，充分证明了科研不能“”。
如何让各个分系统整合后能衔接得“天衣无缝”？蛟龙号团队把“互相补台，互不拆台” 作为工作原则，将每个分系统的任务制成表格，按表工作，通力配合，大大提高了效率和质量。
填入画横线部分最恰当的一项是：A.闭门造车B.单打独斗C.坐而论道D.九龙治水23.目前，脱贫攻坚已经进入关键时期，在脱贫攻坚过程中，全面推进“不忘初心，牢记使命”主题教育，对我们打赢这场硬仗，有着重要的现实意义。
扶贫干部当以“拙”为桨，以“勤”为帆，不忘初心，牢记使命，为实现中国人民的幸福安康和中华民族的伟大复兴。
填入画横线部分最恰当的一项是：A.劈波斩浪B.披荆斩棘C.踏浪而来D.高歌猛进24.如果我们对晚近艺术史研究的发展趋势稍加注意，就会发现艺术史研究中有一个明显的“理论化转向”，艺术史研究不再于现象描述，而是越来越深地隐含在这些现象后面的历史动因。
填入画横线部分最恰当的一项是：A.沉迷探查B.拘泥探究C.满足摸索D.止步探险25.古代诗歌、变文、歌辞等各类作品的整理与研究有多种形式。
其中，刻本胜在规范，写本却更为。
从写本学的角度来看，每一个写本都是一个相对的文化传播生态，其同抄内容、抄写方式乃至不经意的杂写中都包含着生动的社会生活信息，可谓一本一世界。
依次填入画横线部分最恰当的一项是：A.真实完整B.随意开放C.丰富成熟D.个性独立26.真正成功的史学体系，既不能满足于对历史的挖掘，也不能止步于对时代问题的考察。
严肃的历史研究，必须既从大处着眼，又从本质着手，在经世中提升。
开发全脑,培养学生创造能力_业务能力提升总结
开发全脑,培养学生创造能力_业务能力提升总结随着经济的全球化和社会竞争的加剧，学生在追求高成绩的同时，还要培养适应未来社会的创新能力和实践能力。
因此，如何开发学生的全脑，培养创新能力，已经成为当今教育的最新趋势。
全脑开发是指让学生在不同的学习场所和不同的学科领域中，充分利用自己的大脑能力，培养多样化的智力和技术，从而提升学生的综合素质和创新能力。
全脑开发的过程包括教师引导学生学习技巧、创新技能和创意思维，与课程内容相适应。
1.重视学生的创新能力当今社会竞争日益激烈，培养学生的创新能力已经成为现代教育的核心目标。
创新不仅仅是指发明新产品或新技术，还包括新的思维方式、新的解决问题的方法、新的表达能力等。
教师应该注重学生的创新能力培养，鼓励学生大胆尝试，在不同的领域中创新并实现自己的理想。
2.利用多元化教学方法教师应该采用多种教学方法，包括讲座、案例研究、合作学习、信息技术等多种方式，以帮助学生更灵活、更全面地理解知识，提高学生的学习效率和思维能力。
学生可以通过团队合作进行创造性的思考，从而激发自己的创新潜力并发挥出自己的优势。
3.注重实践环节创新能力和实践能力之间存在着密不可分的联系。
教师应该尽可能地在教学中注重实践环节，使学生能够通过实践来巩固知识并以此创造自己的新思路。
此外，学生还应该积极参与课外活动并且寻找机会去接触前沿的知识和科技，以激发创造能力。
4.提高学生的综合素质除了专业知识技能之外，学生还需要具备全部的综合素质。
因此，全脑开发的过程中，教师不仅要注重学生的学习技巧和创新能力的培养，还要关注学生的综合素质的全面提升。
这包括学生的沟通技能，实际操作技能等方面的提高。
总之，全脑开发的实践是建立在学生创新能力和实践能力的基础上的。
培养学生的全脑思维模式，尤其是发掘学生的潜能和特长，将有助于为学生未来发展奠定良好的基础，创造了更好的未来。
全脑开发ppt课件
左右脑的功能对比
研究表明：人类右脑的储存 量是左脑的1万倍，记忆潜能 是左脑的100万倍。但是现实 生活95%的人，只运用了大 脑的3%～5%，其余的都蕴藏 在右脑的潜意识之中。
人脑在3岁以前完成60%的 发育，6岁以前完成80%
左右脑工作流程
通过左脑收集信息，（把听到、 看到、摸到、尝到、闻到的感觉信 息）转化为语言，然后传到右脑， 形成印象，接下来传到左脑，进行 逻辑处理，再由右脑显示创意或灵 感，最后交给左脑，进行语言处理 ，反复的推敲、整合协调。
特别有助于开发孩子的右脑功能。 ）
全脑开发的起源
1961年美国加州科学家罗杰 .斯佩里通过“裂脑实验”证实 了“左右脑分工理论”，获得 1981年诺贝尔生理学奖。
上个世纪五六十年代，由 日本教学家七田真博士指出“人 类右脑具有不可思议的能力”， 并将左右脑教学引入课程，并对 其研究、开发和推广。
裂脑实验：将大脑左右两个半球之间的胼胝 体割断，外界信息传至大脑半球皮层 的某一部分后，不能同时将此信息通 过横向胼胝体传至侧皮层相对应的部 分，每个半球各自独立地进行活动， 彼此不能指导对侧半球的活动情况， 就是在确保两个半球功能完好无损的 情况下，将两个半球之间的联系隔离 开来。
绘制立体图形。右撇子裂脑人
两只手分别绘制立体图形，左 手成绩远远好于右手，右手画 的图形毫无立体感可言，简直 如同幼儿园的各位同学们所画 。说明空间处理能力主要在右 脑上。
全脑开发定义
全脑开发是指利用各种开发大脑 的工具，同时开发理性的左脑和 感性的右脑，充分发掘大脑的潜 能，提高人的整体素质。在全脑 开发教育中注重以人脑为核心的 整个身心功能的全面开发。
10% 树突 数多个小 负责信息接收 （神经元） 轴突 独个粗大 负责信息输出
教师全脑培训心得体会
作为一名教育工作者，我一直致力于探索和实践更加科学、高效的教学方法。
近期，我有幸参加了全脑教育培训，通过系统的学习和实践，我对教育教学有了全新的认识和理解。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、全脑教育的理念全脑教育，顾名思义，是指通过开发左右脑的功能，培养孩子的全脑思维和创新能力。
在培训中，我了解到，全脑教育强调的是教育的全面性、发展性和个性化。
它主张通过多元化的教学手段，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
二、全脑教育的方法1. 多感官教学在培训中，我学习了如何运用多感官教学的方法。
这种方法强调通过视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用，让学生在感知、体验中学习。
例如，在语文教学中，可以通过图片、视频、音频等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 游戏化教学游戏化教学是一种以游戏为载体，通过游戏活动来培养学生的兴趣、激发学生的学习热情的教学方法。
在培训中，我了解到，游戏化教学可以让学生在游戏中学会合作、沟通、解决问题，从而提高学生的综合素质。
3. 个性化教学全脑教育强调个性化教学，针对每个学生的特点和需求，制定相应的教学方案。
在培训中，我学习了如何根据学生的兴趣爱好、学习风格等因素，设计个性化的教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
三、全脑教育的实践1. 课堂教学实践在培训结束后，我将所学到的全脑教育理念和方法运用到课堂教学中。
通过多感官教学，我设计了富有创意的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
同时，我还注重培养学生的合作精神，让学生在小组活动中互相学习、共同进步。
2. 课外活动实践为了让学生在课外活动中得到更好的锻炼，我组织了丰富多彩的课外活动。
例如，举办作文比赛、绘画比赛、演讲比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高自己的综合素质。
3. 家校合作实践全脑教育强调家校合作，共同关注学生的成长。
在培训中，我学习了如何与家长沟通，共同关注学生的学习和生活。
全脑开发课程介绍
全脑开发课程介绍课程简介全脑开发课程是一门旨在提高个体思维能力和大脑潜能的课程。
通过提供丰富的训练和技巧，学生可以学会如何更好地运用各种脑部区域，提高学习能力、创造力和问题解决能力。
该课程采用综合性的教学方法，结合了认知心理学、神经科学和教育学的最新研究成果，旨在帮助学生充分发挥大脑的潜力。
无论是学生还是成年人，参加全脑开发课程都可以获得持续改进思考和学习技巧的机会。
课程目标全脑开发课程的目标是培养学生全面发展的能力，包括以下方面：1.提高学习能力：学会更高效地学习和记忆信息，提高专注力和注意力，更好地处理学术任务和挑战。
2.培养创造力：激发创新思维，培养解决问题的能力，鼓励学生尝试新的想法和方法。
3.发展批判性思维：培养学生批判性思维的技能，帮助他们在面对复杂问题时进行分析和评估。
4.提升情商：培养学生的情绪管理能力，提高社交技巧和人际关系。
5.增强记忆力：通过不同的记忆技巧和练习，提高学生的记忆能力和信息处理能力。
课程内容全脑开发课程的主要内容如下：模块一：学习力提升•认识大脑的基本结构和功能•掌握高效学习策略和记忆技巧•提升专注力和注意力的训练方法模块二：创造力培养•激发创新思维和想象力•学会解决问题的多元化方法•开展创造性项目和活动模块三：批判性思维训练•培养逻辑思维和分析能力•学会评估信息的可信度和有效性•解决复杂问题的思考方式和技巧模块四：情商提升•理解情绪管理的重要性•学会有效的沟通和协作技巧•发展良好的人际关系模块五：记忆力训练•掌握有效的记忆方法和策略•提高信息处理和记忆能力•增强大脑的认知灵活性课程特点全脑开发课程具有以下特点：1.综合性教学：整合了认知心理学、神经科学和教育学的研究成果，提供全面的教材和教学方法。
2.实践性训练：课程强调实际应用和实践训练，通过各种练习和活动培养学生的能力。
3.合作学习：鼓励学生进行合作学习和小组讨论，促进交流和互动。
4.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习计划和辅导。
浅谈在化学教学中的思维技能训练
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上旬 刊
浅谈在化 学教 学 中的思维技 能训练
范 自成
（ 贵 州省绥 阳县儒 溪 中学 贵 州 绥阳 ５ ６ ３ ３ ０ ５ ）
绩。
【 关键词 】 高中化 学 思维技 能 学习情境 预设假设 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ７ ６ — ０ １
学生的发展核心是发展 学生的思维技能 。因为思维是构 炼学生思维能力的重要 手段 。 成学生智慧的核心要素。思维训练的 目的就在于开发学生的 三、 指导思维 步骤 。 掌握化学程序教学 智慧 ， 智慧又在学生“ 解题” 实践 中表现 出来， 所以在 高中化 学 思维要有序 ， 不 能胡 思乱 想， 程序 思维是人 脑对客观事物 教学 中， 开展思维训练和智 慧开发是素质教 育的重要部分。教 进行反 应的有序化 的集合。程序 思维是将 问题 分成许 多小的 师在教学 中应该通过对 学生的思维训练 ，引导学生构建合理 指令 ， 系统排 列起 来， 以便 于思维。思维有利 于提 高分析 能力． 的认知结构． 培养学生 良好 的思维品质。下面介 绍一 下本人在 在化 学教 学 中，教 师应 该根据教材和 学生实际巧妙设 置思维 教学 实践 中总结 出来的一些提 高学生思维能力的方法 ，以期 程序 ， 能收到事半功倍的效果。思维步骤和程序 可有 学生依据 抛 砖 引玉 认识经验 自己设定 ， 如果 学生 自己不能解决 时． 可以 由教 师提 创设学 习情境 。 诱导化学思维意识 供， 进行掌握 程序 的教 学。 要 想提 高学生的思维能力，就要给 学生创设一个 良好 的 例如在 学 习“ 化 学反应 的速 率和 限度 ” 的 时候 ． 教 师就可 环境 。 环境对于学生思维的发生和发展有制约和调控作用。 学 以让 学生去进行小组合作探 究 ：决定化 学反 应速率的主要 因 生的思维有 受制于环境 ．也有改 变环境发挥主观能动性 的一 素是什 么？ 学生在进行思考的时候首先要 想到决定化 学反应 面 在化 学教 学 中， 课 堂教 学的人文环境是利于思维的氛 围， 速度和 限度的应该 包含 内因和外 因两方面 接着 学生就要 思 即民主、 合作 、 愉快 、 和谐的学 习气氛 ， 这对 于发挥 学生思维积 考 内因主要是 什么？ 外因主要 是什 么？学生根据 自己的经验和 极性 、 产生灵感和发挥创造力十分有利 。 教 育的 艺术不在 于传 学过的知识来 思考 ， 进行 主动 思维． 他 们还可通过教材上 的演 授本领 ， 而在 于激励 、 唤 醒和鼓舞 。好奇心是 学生遇到外界新 示实验来对此进行探 究， 学生一步 一步地进行 思考 ． 就会 总结 奇事物刺激 引起注意、 操作等行为的 内在 心理动力。学生有 了 出： 影响化学反应速率的 内因主要是反 应物的性 质 ： 外因主要 是： 温度 ， 温度越 高反应速率越快 ： 催化 剂， 能大 大改 变化 学反 好奇 心， 就 有 了思 维 的动 力 。 例如 在 学“ 镁” 的 时候 ， 教 师就 可以通过 实验 的形式 来给 应速率 ； 反 应气体 的压 强、 固体反 应物的颗粒度等 因素对反应 学生创设一个 学习情境。在刚一上课 的时候 ， 教师可 以让学生 速率都有影响。最终， 学生的思考过程 圆满结束。这样 的程序 观察镁条 燃烧 的 实验 ． 在化 学教 学中， 实验是调动 学生学习积 训练 学生应 用起 来得心应手 ．这对学生提 高化学思 维能 力大 极性 和好 奇心的妙 方。学生通过观 察会 看到镁 条在 空气 中燃 有裨益 。 烧 会 产 生刺 眼 白光 。 而在 ＣＯ 中燃 烧 会 生 成 白 色粉 末 四、 小 组合作探究 。 发挥集体 聪明才智 （ Ｍｇ Ｏ） ， 产 生黑烟。不 同的实验现 象调 动 了学生的好奇 心， 让 学生一个人 的思维总是有一 定限制和局 限性 的．教 师要 学生充满 了学 习化学的兴趣 ， 这 时， 学生就会主动地 思考 产生 鼓励 学生多进行 小组合作 学习，让 学生的智慧可 以在集体 中 这些化学现象的原 因是什 么呢？ 学生的思维就 一点点地开始 被 激发 出来 ， 发挥集体的潜能。在 集体 中， 某个 学生无 意识的 形 成 了。 句话可 能就成为开启 另一个 学生智 慧的导火 索和催 化剂 ． 二、 引导预测假设 。 鼓励学生大胆猜想 学生的思维就 可以不断地得 到扩 大和发散 ，给 学生营造 一个 “ 凡 事预 则立” ， 预测和假设 、 设 想是 学生认识 事物开始的 更加 广 阔 的思 维 发散 空 间 重要 思维活动 预测和假设是学生解题活动开始对学 习结果 例 如在 学习“ 化 学能与热能” 的 时候 ， 教师就 可 以让 学生 进行预料和推测 ．以及探知运用思维工具或策略解决 问题的 进 行 小 组 讨 论 ：氢 气 和 氯 气 的 混合 气体 遇 到 强 光会 发 生 什 么 学习活动 ． 这是学生形成解决问题之前形成的开端思想 。学生 现象？ 为什 么？ 集体的智慧总是无 穷的 ． 通过 学生共 同的努 力． 氢 气和 氯 气的 混合 气体 遇 到 强光 会 发 生爆 炸 这 敢于预测和假设是具有严谨 的逻辑思维的表现 ，这是教师指 他们 会 得 出 ： 导 学法， 培养 学生探 究能 力的重要环 节。“ 大胆预 测 ， 小心求 是 因为反应在有 限的空间里进行 ， 放 出大量 的热 ． 使周 围气体 证” 就是说 ． 学生在化 学学 习过程 中 要 敢想 ， 在 大胆设 想的基 急剧膨胀 。 伴 随着学生讨论的热情 ， 教 师可以让学 生进一步讨 础上还要 运用科 学的方 法验证 ， 这是 实事求是 的做 法。 进行创 论思考 ： 反 应 中的热量 由何而来？氢气和氯气反应的本质是什 造性解题 ． 培 养创 造思维能力要在破 除思维障碍 的前提 下 ， 运 么？在集体的讨论 中， 学生的思维会被 相互启发 ． 思考的会越 用ｌ 假设。 来越 全面， 逻辑 思维能力也会越 来越 强 例如在 学 习“ 富集在 海水 中的元 素—— 氯” 的时候 ， 教师 总之 ， 学生化 学思维技能 的提 高， 直接会影 响到 学生的思 就可 以给 学生设问 ： 很 多自来水厂用 ｃ ｌ ２ 杀茵、 消毒 ． 我们偶 尔 考方式和思考时 间， 这在很 大程度上会提 高学生的 学习效 率 ． 闻到 自来水散发 出来的刺激性 气味就是余氯的 气味 。氯 气有 促进学生综合素质的提 高。化学教 师在教 学 中不仅要 关注知 毒． 为什 么还 能加入 自来水 中？同学们 能设计什 么实验方案来 识 的传授 ， 更要 从长远 出发 ， 关 注学生化学思 维技 能的提 高 ． 探 究这个 问题 ？ 教 师可以鼓励 学生大胆地假设和猜想。 让学生 让 学生学会学 习的方法 ， 这也是新课改所倡导的 “ 授 之 以渔” ． 授 之以鱼” 通过假设 来讨论 ：将干燥的红 色纸条和湿润的的红 色纸条分 而 不 是 “ 别放入装 满氯 气的集气瓶 中， 观 察纸条是否褪 色。如果纸条都 参考文献 ： 褪 色， 则ｃ ｌ ， 分子 本 身能杀 菌 、 漂白， 但 不 能证 明 ｃ １ 与水反 ［ １ ］ 王彦青 浅谈化学教 学中学生的主动思考盯 ］ 中学生阅读 ００ ９． ０９ 应 ；如 果干燥 的纸条在氯 气 中不褪 色而湿润的纸条褪 色 ， 则 ２ Ｃ ｈ分子本身不能杀菌、漂 白，而 Ｃ ｈ与水能反 应且 产物 能杀 ［ ２ ］ 李想 化学思维模 式的形成初探 用 现代教 学 ２ ０ １ ０ ． ０ ８ 菌、 漂 白… …学生通过 大胆 想 象， 假 设解题 思路 和策略 ． 是锻
最新高中化学：化学教学中促进生生交往理性互动的策略精品版
2020年高中化学：化学教学中促进生生交往理性互动的策略精品版化学教学中促进生生交往理性互动的策略摘要：课堂教学中生生交往理性互动符合化学新课程理念中的凸出学生的主体地位要求。
通过创设和谐氛围，优化引导策略，善用激励性评价等促进化学课堂生生交往理性互动的策略，让学生在课堂中个性得到张扬，情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提升，让课堂真正洋溢着生命的色彩，充满活力和魅力。
关键词：课堂教学交往理性互动策略一、引言随着人们对学生主体性的认识，教学过程中学生主体作用的发挥越来越受到重视。
化学新课程理念要求课堂教学必须要凸出学生的主体地位，让学生在互动建构知识，体验过程，端正态度，感悟生命，树立正确的价值观。
但由于受传统教育理念和应试教育的影响，现在有的课堂教学仍然把学生当作知识的接受者，学生在教师的控制、监督下进行学习。
课堂教学几乎是程序化的，重视的是学生对教科书内容的记忆与再现和题海战术，忽视了学生对知识的认识过程，忽视了教学中的主体间互动。
而有的课堂教学尽管教师表面上给予学生互动，但对学生互动过程以及互动结果不闻不问，仍按部就班执行原先的教学计划。
那么，不管师生互动还是生生互动都会流于形式，一切新的教学理念也会随之落空。
因此，充分而有效地在课堂上进行互动，特别是生生有效互动是提高教学质量的关键。
二、生生交往理性互动概念生生交往理性互动，是指在一定的课堂情景下，在教师适当的引导下，通过学生“双方（我与你）的对话和敞亮”，使学生之间相互理解，相互帮助，形成共识，从而实现化学知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的建构及生成。
三、促进化学课堂生生交往理性互动的策略1、创设和谐氛围建立民主和谐的师生关系，营造一种生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，是课堂中生生交往理性的基础。
在以往的“知识课堂”上，教师是讲授者、学生是学习者。
学生在教师的权威下被动接受教师课前完美预设，师生、生生互动也是在预设的框架下完成，学生被动地学习，没有主动性可言，不用说发挥学生的创造性。
开发教学资源,整合化学课堂教学的三维目标(全文)
开发教学资源,整合化学课堂教学的三维目标一、有效地挖掘和用好教材资源，做好三维目标的整合教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。
教师可以通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图，合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理安排教学的顺序，充分挖掘教材中隐含的教育资源，做到课内外结合。
用活教材、准确把握教材，活用教材，为制造性教学提供机会。
例如，可利用教材提供的丰富鲜活的“活动与探究”“观察与思考”素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望；对于课本中的“你已经知道什么”和“练习与实践”，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。
对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的“拓展视野”方面的内容，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
二、制造性地开发和利用其他教学资源，促进三维目标的整合教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。
任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
1.及时捕捉课堂生成的资源，在互动中促进三维目标的整合不同的学生由于知识背景和思维方式的差异而具有不同的思维过程，有时甚至会超乎我们的意料，对此情况在教学中应当及时捕捉。
教师要根据现场教学情况，与课堂上学生的信息互动。
与自己已有的知识经验互动，与教材内容的要求深度和难度互动，应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生进展的需要和状况灵活调整教学方案，通过对新资源的开发利用，在教学过程中促进三维目标的整合。
例如，在“氧气的实验室制法”教学过程中，小组探究活动正在紧张地进行。
一个学生举手报告：“老师，我们这组的试管破了”。
我让他们换了新的试管继续实验。
当实验结束后组织大家讨论：“为什么他们组的试管会破裂？”学生以小组为单位进行讨论，列举分析了很多原因。
其中，有个别组的学生的答案并不在意料之中，如，“学校所购置的仪器是假冒伪劣产品”“人有寿命，试管也一样，它的破裂是必定性”等。
全脑教育开发
全脑教育开发全脑开发指利用各种开发大脑的工具，同时开发理性的左脑和感性的右脑，全方位开发大脑的潜能。
左脑是脑的重要组成部分，它主管人的逻辑思维，数学和语言能力。
尽管左脑的使用率很高，常常得到锻炼，但如果得不到合理的开发，智力一定会受影响的。
家长对宝宝进行数学、逻辑的训练，可以提高宝宝的抽象思维能力，达到开发左脑的目的。
数学是比较抽象的。
宝宝的形象思维能力发展较早，抽象思维能力发展相对较迟，因此，抽象思维的训练要采用形象、具体的教育方法。
比如说，不要一开始就给宝宝数一二三四，而是让宝宝数苹果、数鞋子等；学会了数数，再学加法和减法等运算。
学习运算也要与具体的事物结合起来。
如与具体情景相结合，宝宝容易接受。
具体的运算会转化为抽象思维的能力。
等宝宝掌握了一定的数学知识后，再着手训练宝宝的推理能力。
手与脑的关系是非常密切的，脑发达，手也就灵巧。
反过来也一样，手锻炼得灵巧了，相应的大脑半球也就更发达，手巧则心灵。
右手由左脑主管，经常锻炼宝宝的右手，也就锻炼了他们的左脑。
锻炼右手的机会很多。
拍球、弹琴等，都能锻炼右手，对宝宝来说，锻炼左脑最好与游戏结合起来。
锻炼宝宝语言能力的主要方法是多听、多说、多读。
可以多给宝宝讲一些神话、寓言、诗词、童话等。
多听可以积累词汇、领会语义、熟悉语境。
父母也可以经常给宝宝讲故事，让宝宝编故事，续故事，复述故事。
编、续和复述故事除了锻炼语言能力外，还锻炼宝宝的逻辑的能力和想象的能力。
因为故事的先后展开，都有内在的逻辑。
适度地让宝宝早一点认识汉字，及时地打开獐自己获取知识的大门，让他们提早阅读，这对锻炼语言能力、广泛接受知识很有好处。
全脑开发课程教案
全脑开发课程教案教案标题：全脑开发课程教案教学目标：1. 帮助学生了解全脑开发的概念和意义。
2. 提供学生全面发展的机会，培养他们的认知、情感、社交和身体能力。
3. 培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教学内容：1. 全脑开发的概念和原理a. 介绍全脑开发的定义和意义，解释为什么全脑开发对学生的成长至关重要。
b. 解释大脑的左右半球功能差异，以及如何通过全脑开发来促进两侧协调发展。
2. 认知开发a. 引导学生进行各种思维活动，如推理、分析、判断和归纳。
b. 提供问题解决和决策制定的案例和活动，鼓励学生运用多种思维方式解决问题。
3. 情感开发a. 培养学生的情绪管理和自我意识能力，通过情感识别和表达活动来帮助学生了解自己和他人的情感。
b. 引导学生进行情感调节和冲突解决的训练，培养他们的社交技巧和合作能力。
4. 社交开发a. 提供合作学习的机会，鼓励学生在小组中合作完成任务。
b. 组织角色扮演和团队合作活动，培养学生的沟通和领导能力。
5. 身体开发a. 提供各种体育运动和身体协调活动，促进学生的身体发展和健康。
b. 引导学生参与音乐、舞蹈和戏剧等艺术活动，培养他们的创造力和表达能力。
教学方法：1. 多元智能教学法：根据学生的不同智能类型，设计多样化的活动和任务，满足他们的个体差异。
2. 问题解决和探究式学习：引导学生通过提出问题、调查和实践来主动学习，培养他们的解决问题的能力。
3. 合作学习：鼓励学生在小组中合作，共同解决问题和完成任务，促进他们的社交和合作能力的发展。
评估方法：1. 学生表现观察：观察学生在各种活动中的参与程度、表现和表达能力。
2. 作品评估：评估学生在课程中完成的作品，如解决问题的报告、绘画、音乐表演等。
3. 反思和讨论：通过与学生的讨论和反思，了解他们对课程内容的理解和学习效果。
教学资源：1. 课程教材和参考书籍：提供相关的教材和参考书籍，帮助学生进一步了解全脑开发的理论和实践。
全脑开发优秀课件
右脑旳五项机能
① 图像化机能 ② 超高速自动演算功能 ③ 共振共鸣机能 ④ 超高度大量记忆机能 ⑤ ESP能力
开发右脑小技巧
• 1、 配对游戏 （1.5岁开始） • 2、观察云朵 （想象） • 3、仰视星空（编织故事） • 4、以小猜大 （以部分猜测整体） • 5、多用左侧 （右脑指挥左侧肢体） • 6、综合刺激 （视觉、听觉和语言旳“综合刺激”
） 4）边听音乐边画画（左脑听音乐，右脑画画
） 5）边听音乐边做动作（左脑听，右脑动作）
（三）激活右脑视听觉两大系统
1、形象记忆训练 风筝、铅笔、汽车、电饭锅、蜡烛、果酱。
形象记忆旳主要性： • 西维累尔摆动试验（由19世纪澳大利亚化学家西维累尔
发明） • 准备一根长25～30厘米旳细线，下端栓一枚大纽扣或小
全脑开发旳意义
①养成良好旳思维习惯和思维品质， 提升思维能力
②发展情感和个性 ③加速获取知识，提升学习能力 ④提升创新能力 ⑤发挥全脑旳作用
全脑开发旳目旳
为了充分发挥右脑旳优势，并不是说以右脑替代左脑思维，而 是更加好地将左右脑结合起来，进行左右脑旳协同，使大脑左右 两半球各司其职又亲密合作，两者相辅相成，构成一种统一旳系 统，增进左右脑旳均衡和协调发展，从整体上开发大脑。
尤其有利于开发孩子旳右脑功能。 ）
全脑开发旳起源
1961年美国加州科学家罗杰 .斯佩里经过“裂脑试验”证明 了“左右脑分工理论”，取得 1981年诺贝尔生理学奖。
上个世纪五六十年代，由 日本教学家七田真博士指出“人 类右脑具有不可思议旳能力”， 并将左右脑教学引入课程，并对 其研究、开发和推广。
裂脑试验：将大脑左右两个半球之间旳胼胝 体割断，外界信息传至大脑半球皮层 旳某一部分后，不能同步将此信息经 过横向胼胝体传至侧皮层相相应旳部 分，每个半球各自独立地进行活动， 彼此不能指导对侧半球旳活动情况， 就是在确保两个半球功能完好无损旳 情况下，将两个半球之间旳联络隔离 开来。
创设联接 优化教学——与脑相容理论指导下的高中化学教学探讨
７
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产生于上述原 则之上 的三条相互 作用的教学元素： 放松 性警觉 在复杂经验 中编排浸润的状态 积极的加工
右脑 的开发 ， 学枯燥 ， 学效 率低 下 。 教 教
音 乐作 为增 强 和影 响 自然 获 得 信 息 的 手段 ， 也
非常重 要 。北京 大学 化 学 系 学 生 唱 的 ＜ 学 是 你 化
脑 的学 习原则
学过程 中， 教师 要想方 设法 调 动学 生的 多感 官参 与 ，
运用 化学 图画 、 图表 和化 学演示 、 关视 频等 多 种媒 相 体 的相 结合 ， 学生视 觉 刺激 ， 给 不仅 可 以避 免教 师过
／促 ／． 挑一 战 … 所 进
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多 的枯 燥语 言 的单 一刺 激 ， 可 以增 加 学 习信 息 的 又
的学 习需求 。
容量 和强 度 ， 教学 更富 实效性 。 使 化 学是 一 门 实验 性 的 学 科 。所 以， 计 化 学 教 设
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学 内容 就 不 再 那 么 枯 燥 ， 是 充 满 了 好 奇 与 乐 趣 。 而
又例 如把金 属 活动性顺 序表 的记 忆 ： 钾钙 钠镁 铝 、 锌 铁 锡铅 氢 、 汞 银铂金 ， 音记忆 为 ： 盖那美 驴 ， 铜 谐 贾 新 蹄 喜 牵轻 ， 统共 一百 斤。 所 以， 教师 要设计 丰 富的活 动 ， 以满足不 同学 习
全球化视野下的化学教学资源整合与开发
全球化视野下的化学教学资源整合与开发随着全球化的加速发展，教育领域也在不断变革和创新。
在这个信息爆炸的时代，教学资源的整合与开发成为了教育界亟待解决的问题之一。
化学作为一门重要的自然科学学科，其教学资源的整合与开发也显得尤为重要。
一、化学教学资源的整合在全球化的背景下，化学教学资源的整合是必不可少的。
首先，各个国家和地区的教学资源应该进行整合，以实现相互借鉴和共享。
通过对不同地区的教学资源进行整合，可以更好地满足全球范围内学生的学习需求。
其次，不同层次和不同类型的教学资源也应该进行整合。
无论是传统的教科书、实验教材，还是现代化的多媒体教学资源，都应该被整合到一个统一的平台上，方便学生和教师的使用和交流。
化学教学资源的整合还需要考虑到多样化的学习方式和学习环境。
随着科技的进步，学生们可以通过网络和移动设备进行自主学习。
因此，化学教学资源的整合应该包括在线课程、学习平台和移动应用等，以满足不同学生的学习需求。
二、化学教学资源的开发除了整合现有的教学资源，还需要不断开发新的化学教学资源，以适应全球化时代的需求。
首先，化学教学资源的开发需要关注学生的学习兴趣和需求。
通过调查和研究学生的学习兴趣和需求，可以开发出更加吸引学生的教学资源，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，化学教学资源的开发还需要关注教学方法和策略的创新。
传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此需要开发出更加灵活多样的教学资源，如探究式学习、项目学习等。
这些新的教学资源可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果。
此外，化学教学资源的开发还需要关注跨学科的融合。
在全球化的时代，化学与其他学科的交叉融合越来越重要。
因此，开发出能够与其他学科进行融合教学的资源，可以提高学生的综合素养和跨学科的能力。
三、全球化视野下的化学教学资源整合与开发的挑战全球化视野下的化学教学资源整合与开发也面临着一些挑战。
首先，不同国家和地区的教学资源之间存在差异，如教学内容、教学方法等。
全脑开发——化学教学交往的归宿
全脑开发——化学教学交往的归宿
尚红卫;陈毅贞
【期刊名称】《教育探索》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘要】交往是脑进化的源泉和动力,它与脑双向建构,相辅相成.交往的局限性导致人脑发展的片面性.将全脑开发渗透于化学教学交往的实践过程中,这是一个优化教学交往的值得探究的领域.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】尚红卫;陈毅贞
【作者单位】焦作师范专科学校,河南,焦作,454000;焦作师范专科学校,河南,焦作,454000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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基于全脑开发的高中化学发散思维能力培养策略分析
基于全脑开发的高中化学发散思维能力培养策略分析发布时间：2023-02-17T06:50:48.085Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：李宏祥[导读] 基于全脑开发的高中化学发散思维能力培养成李宏祥江苏省平潮高级中学 226361摘要：基于全脑开发的高中化学发散思维能力培养成为了今年来高中化学课程教学的重要目标之一。
本文旨在提出教师可以通过以学生为教学主体，引导学生自主学习、开展实践教学课堂，激发学生学习兴趣、构建小组合作学习，扩展学生眼界思维、设立多元评价体系，帮助学生树立学习自信力等方式来深化改革高中化学课堂教学，以期达到利用化学学科的特殊性来引导学生进行脑部的开发和利用、提高自己的思维运算速度和效益、形成高阶思维的最终目的。
关键词：全脑开发；高中化学；思维能力；教学策略提要：新课改背景之下，传统的课堂教学效率和课程内容已经无法满足新时代人才培养的需求，在现如今的社会中实践已经成为了学习生活的最终目的，这就提高了教育工作的要求和标准：除了让学生掌握重要的知识内容外，更重要的是基于全脑开发基础下的启发式教学，教师要引导学生发散思维，培养出对应的高阶思维。
因而高中化学课堂要不断进行深化和改革，提高学科教学的质量和课堂教学的效率，教师要追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂。
一、基于全脑开发的高中化学发散思维能力培养的策略1、以学生为教学主体以往传统的课堂教学都是以教师为教学主体的，这会使得师生的交流受限，课堂的氛围变得沉闷和紧张。
除此之外，学生的学习积极性得不到启发就无法发挥主观能动性，发散自己的思维对问题进行思考。
学生在高中阶段应当学会自主学习，在这个过程中教师就必须尊重学生的学习主体地位，这样才能促使学生学习效率的最大化。
对于化学学科来说，其本身的学科特殊性就决定了学生在学习过程中的主体地位，因而教师要遵循启发式的原则，充分调动学生的学习兴趣，以进一步掌握老师所授的化学的知识点内涵。
全脑开发的教案
全脑开发的教案全脑开发教案是一种有关于生物和神经发展的综合教育计划，它的目的是为了增强和优化个体的认知能力，提升学习技能和学习质量。
全脑开发是建立在对神经科学和关于学习的知识理论的基础上的。
所有的一切全脑开发计划都是涉及到了三个方面：知识、技能、和情感。
通过全面培养每个人的“全脑”这个这个概念，一个人可以拥有超越常规智力倾向和认知水平的成果。
全脑开发教案在学前和学后都可以进行，而且它也能够自适应于不同年龄组人员的学习需要。
全脑开发教案涉及到计划制定、探究和实践三个环节。
计划制定环节包含了教育目标的设定和课程设置，这个环节需要针对不同年龄段的学习阶段和基本认知能力、兴趣爱好以及阅读和技能发展进行详细分析。
教师需了解学生的高兴、生命和人际关系等方面，以便制定差异化的计划。
探究环节允许参与者使用更多的学习技巧，也是教师和学生能够共同发现问题和互相解决问题的环节。
实践环节是将教学内容融入到日常实践中去，在学生活动的范畴内，使用多样的教学手段和具体的教学方式，吸引学生参与其中，让学生自己成为课程的实践者和实现者。
一项成功的全脑开发教案的价值在于它涉及的各种方面和层面，除了触及到知识层面的技能，还包括了涉及到情感和经验层面的技能。
这种方法和技能的发展方式与我们的习惯思维方式并不相同。
学习者需要一个全新的视角去破解外界模式的限制和重塑个人知识、思维和行为的方向。
全脑开发涉及到的各个方面帮助个体发展不同领域的认知技能，从学术、科学研究，到文化表现，到个人发展；从自批判和自省，到协作、交流和团队合作。
通过这种丰富和充实的技能和方式，个人可以体现出不同的身份和能力，有助于其更加全面地发展自我和服务社会。
对于教师和学生，全脑开发教案是一个极具挑战性的课程，也是一个高效的学习方式。
对于教师而言，全脑开发教案需要教师将学生当作一个完整的人来看待，要求教师在教授知识和技能时，深入探究学生的情感和经验，以达到更加全面的人际交往和发展的目的。
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全脑开发——化学教学交往的归宿
摘要：交往是脑进化的源泉和动力，它与脑双向建构，相辅相成。
交往的局限性导致人脑发展的片面性。
将全脑开发渗透于化学教学交往的实践过程中，这是一个优化教学交往的值得探究的领域。
关键词：化学教学；教育交往；全脑开发
一个国家的发展，从根本上来说取决于其国民的素质。
脑是我们的思维器官，人类的智力素质与大脑的发展和成熟有着密切的关系。
努力创造有助于学生智力发展的良好环境，来对脑的功能和结构进行开发、塑造，有利于促进学生智力的全面发展。
社会的进步、人类的发展都离不开交往，我国古代的教学论专著《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”因而，怎样在交往中促进学生的发展应该成为化学教学研究的一个值得重视的问题。
一、交往是脑进化的源泉和动力
1．交往，是生命进化、人类社会历史发展的动力杠杆
交往作为人类和社会存在的本体，其实质既是“体现人类存在和社会进化历史本质的哲学范畴和神奇的生命世界的基本存在方式的人类学范畴”，又是“描述历史形态演进序列与人类形态发展双向建构、螺旋交织的轴心的历史学范畴”。
许多脑科学专家认为，人脑是生物界经过亿万年进化发展而成的一种精密的功能组织，从没有神经的单细胞动物到具有发达大脑的哺乳动物的整个发展过程看，神经系统的出现、演化及发展与动物行为逐步多样化与复杂化是相一致的，是在与自然界相互作用、交往、竞争中产生的必然结果。
交往使人类社会群体最终从动物群体中分化出来，并继续影响、决定人脑结构、机能的发展。
日本脑科学家认为，从左脑与右脑的进化看，人类大脑的进化仅限于左脑，右脑几乎没有进化。
其理由是，“作为人类与自然(宇宙)共生所必要的宇宙信息联系的右脑，它在人类诞生的同时，就是由自然赋予的完善的脑，而没有必要进化”，“左脑是人类与自然对抗，为了支配(利用)自然而后天获得的未完善的脑”。
很显然，从人脑的起源看，在语言未产生之前，是用感官与自然交流，即用形象脑处理宇宙信息，所以，感性和直感等右脑机能发达；随着语言和人类的发展，人类的语言交往成为认识世界、征服世界的主要工具，用语言处理信息来代替感官处理信息，左脑发育异军突起，从生活世界到科学教育世界的泛滥成灾的左脑教育，使语言和智力等左脑机能发达起来，并使想象力丰富的右脑受到压抑。
但随着脑开发意识的增强和教育改革的深入，人类最终要解放右脑，使左右脑和谐发展。
因此日本有学者预言，未来人类的大脑将是自由完善的左右脑调和型，而这种最完善的大脑的开发是建立在马克思所分析的理想交往形式的
基础之上的。
最近脑科学研究成果进一步证实，人类大脑的网络结构主要是由出生后的生活经验而不是由遗传决定的。
这里的“生活经验”的外在表现形式就是交往。
大脑演化的自然法则是：环境造就大脑，功能决定了结构，这是一条客观的自然定律。
环境对人脑的作用只有通过主体从自然交往——交往实践——认知交往——语言交往等逐层递升的交往活动中才能实现。
2.交往与人脑的双向建构
脑神经行为学和形态学研究表明，脑神经行为结构与人们的交往活动结构相对应，换言之，脑行为类型与交往方式是相互影响、相互决定、相互建构的过程，有什么样的交往方式就有什么样的脑神经行为类型；反之，脑神经行为类型也影响、决定交往的方式。
由此，我们可以简单地描述交往与人脑的双向整合、双向建构过程：主体间交往→信息内化为主体的脑特质→脑特质外化为主体的交往行为。
二、教育交往的缺失导致大脑的片面发展
有关专家明确提出，现行教育最大的问题就是没有开发人类大脑的总体潜能。
究其根源，一个重要的原因，在于目前的学校采用的是一种片面的教育方法，忽视了交往的存在，不是把学生当作活生生的交往主体，而是把学生当作被改造、塑造的呆板的客体，主体与客体不能有效地互动，即学生的大脑不能与外界环境高效地相互影响，导致学生思维呆板、狭隘封闭，解决问题方式单一，缺乏创造性等，而这些都是大脑潜能没有被高效开发的表现。
这里，我们所说的“交往”的缺失，并非说学校教育不存在“交往”(如老师与学生的交往活动)，而是指交往活动在学校教育中十分有限，不仅地位低，且数量少，质量差。
具体表现在以下五个方面：
1．单一而非多元
教学交往主体是学生个体、教师个体、学生群体(小组和班级)与教师群体，他们组合成多种交往形式，不同的交往形式又归为两大类：师生交往和生生交往。
但我国学校教学交往主要是师生交往，生生交往以及教师与小组的交往则处于交往的边缘。
2．虚假而非真实
有些教学交往徒具教学交往之形，却无教学交往的实质性内容和真实意蕴，不能促进学生的发展和深层次思维，交往不具有教育性或教育性很弱。
3．控制而非自主
教师在教学交往中处于优势地位，因为教学主体间双向沟通、交流与对话的教学交往在教师的控制和“独裁”下演变为教师的单向说教和“独白”。
4．偏爱而非同等对待
教师并非给所有学生以同等的交往机会、交往内容或采用同等的交往态度，投入同等的交往情感，而是常对不同学生采取“有差别的待遇”。
5．对抗而非和谐
有些教师为了实现对学生的控制，常使用一些学生难以接受的语言交往方式，如命令、指挥、警告、威胁、训诫、中伤、揶揄和讽刺等，表现出对学生的敌视和对抗情绪。
而生生间的交往，竞争多于合作，也表现出明显的对抗性质。
教学交往的缺失与失当使教学严重异化，师生间、生生间的精神交流和沟通被阻断，教师和学生的精神生命能量的增长受到压抑。
三、推动全脑开发的教育交往的思考
1．全脑开发的可行性基础
马克思说：“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系的全面性。
”现代脑科学和神经生理学的发展验证了马克思的观点，大脑的可塑性和潜能为交往教育提供了广阔的前景。
如何把教育从一种以背记、强制、惩罚、反应为主的狭隘的教育转变到发展、启发、鼓励、对话、理解为主的交往性教育应是全脑开发的重要途径。
这里，“全脑开发”的科学内涵不是局限于左右脑机能的开发，而是全方位的脑结构组织及机能的开发。
2．教学上的操作策略
(1)学生与化学教材的交往
学生与化学教材的交往是化学交往的基础和关键，也是课堂教学的中心，教学任务的完成和教学目标的实现主要取决于这一阶段，同时它也最能体现学生是学习的主体这一原则，教师必须全力组织好，切不可放任自流。
(2)学生与学生的交往
学生与学生的交往是学生与化学教材交往的延续和补充，它着眼于利用学生在知识背景、认知策略、思维特点、行为方式上的差异，构建学习的外部动力，以达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，培养合作精神，发展化学语言表达能力的目的。
由于参与化学交往的对象处于同一认识层次，他们间的思维角度、特点、方
法较易沟通，探究问题轻松自在，相互间容易感染，取得思维上的共鸣，并且具有反馈速度快、矫正较及时等特点，利于弥补后进生的知识缺陷，也使尖子生得到有效锻炼。
(3)教师与学生的交往
教师与学生的交往最能体现教师的主导作用，它是在学生间完成交往反馈的基础上进行的，是以自学思考题为程序，以发展学生思维能力和学习能力为目的的化学交往过程。
师生交往的重点应放在思维方法、思维角度以及对不同方法的评价和创新上。
在师生交往阶段，教师对学生的不足和错误应及时予以补充和更正，以深化学生对事物本质和规律的认识；通过教师的点拨，学生对事物本质和规律的认识能够做到清晰化、条理化和系统化。
(4)学生与习题的交往
学生与习题的交往是课堂教学必不可少的环节。
通过学生与习题的交往，学生能及时将所学内容理解、巩固、保持下来，并在解题中领悟到解题方法、规律、要领，在应用中提高分析问题、解决问题的能力；教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况，便于及时调整教学方略。
(5)学生与实验的交往
我国化学家戴安邦先生指出：“全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。
学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题的能力，使各项智力因素皆得到发展。
”
(6)学生与实践的交往
与实践交往，要求想方设法、因地制宜地开展社会实践活动。
如组织和指导学生办化学小报、化学墙报，举办化学魔术表演，自制仪器和自找代用品，做家庭小实验，举办化学讲座、化学竞赛，搞社会调查，组织参观化工厂等，将学生的交往范围扩大到社会中去。
基于全脑开发的教育交往是一种全方位的、旨在培养学生开阔的视野和训练思维的活动，是人脑健康、全面发展的生成途径。
这样的教育不是脱离社会实践(即交往活动)的抽象的说教，也不是对自由的束缚和对个性的压抑，而是促进人在和自然、社会与个人的交往中建立起一种和谐动态平衡的关系，从而促进人的全面发展。
参考文献：
［1］任平．广义认识论［M］．南京：江苏人民出版社，1992．
［2］岸根卓郎．我的教育观［M］．南京：南京大学出版社，1999．
［3］杨雄里．脑科学和素质教育刍议［J］．教育理论与实践，2002(2)．
［4］项贤明．泛教育论［M］．太原：山西教育出版社，2000．
［5］刘慧群，等．全脑开发：一个优化教育交往的基本视角［J］．教育理论与实践，2002(1)．
［6］夏正江．对话人生与教育［J］．华东师大学报：教育科学版，1997(4)．
［7］高向斌．课堂教学交流论［J］．教学与管理，2005(10)．
［8］李小红．论我国课堂教学交往的缺场与失当［J］．教育理论与实践，2004(7)．。