斯腾伯格人类智力三元理论

效度：第一关键信息常常称为效度，它指的是一 个测验分数与测验测量的能力之间的相关程度， 也就是测验是否测到了所要测验的内容。
然而，现在的智力测验将能力测验分数视 为重要数据，而课外活动只被看作是一种课外性 质的内容。人们关注的大多是学生的学业成绩， 而且测验不能同等的对所有群体进行，例如性别 的差异。事实上上学时成绩好的学生将来不一定 比那些学习不好的学生更优秀！所以，我们有必 要超越常用的那些狭窄的效度证据，获得其他的 效度信息。我们需要更宽泛的标准。
浙江大学 心理学系
《成功智力》第二三章
------关于智力测验 的构成、经验和理论、智商和智力的群 体性差异、心理测量学所称的智力的讨
论
作者：
罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg, 1949- )美国心理学家，最大的贡献是
提出了人类智力的三元理论。既智力成 分亚理论、智力经验亚理论、智力情境 亚理论 。
智力的可变性
智力是可以通过训练改变的。
生物学与智力
将智力分数与大脑功能相关联 1.由特定刺激引起的脑电活动的复杂模式
与智力分数相关 2.学业智力水平越高，神经活动效率也越
高。
智力和文化
语言、传统、需要和社会信仰综合形成 了特定文化中相应的智力概念。研究表 明，不同文化中对智力的概念是不同的。 某一文化认为是聪明的东西在另一文化 中可能是愚蠢的，反之亦然。
是不够的。
多元智能的理论结构：
1.言语智力 2.逻辑——数学智力 3.空间智力 4.音乐智力 5.身体运动智力 6.人际智力 7.内部智力
加德纳智力理论 对于儿童的实践
智力告诉我们什么 ·前辈们的观点
观点
评价Baidu Nhomakorabea
弗朗西斯·高 手劲超群就代表智力 此理论滞后了
尔顿
高超
几千年
阿尔弗雷 德·比奈
智力的核心是判断力、 比高尔顿的观 实践力、首创精神和 点更有意义 适应周围环境的能力 的总和
智力测验是如何构成的
基于经验 基于理论
方法
选一特殊场 景，设计一 些问题，根 据测验对象 的回答将其 区别分类
因此，我们不能脱离所处的文化背景而 试图周全地了解智力。
与斯滕伯格三元理论同样受人关注 的理论是霍德华加德纳的多元智力 理论
参考资料： 1. http://midas360.com,cn. 2. midas360.com.cn.
霍华德·加纳德提出 了多元智力理论。认为智 力并不是单一的一元结构， 仅泛泛地谈及多种能力也
信度:主要是指测量结果的可靠性、一致性 和稳定性，即测验结果是否反映了被测者 的稳定的、一贯性的真实特征。
智商和智力的群体间差异
心理学研究中所说的种族群体是社会性的，而非生物 意义的。也就是说，之所以将一些人划分为某一种族 不是取决于他们 的血统，而是看他们的言行。 研究表明，人们的能力总体上是不断提高的；然而 我们的确有些方面正在下滑。在美国SAT考试中，学 生的整体成绩都在不断提高，但高分却在不断下降。 原因有二：1.国家对于低能及普通儿童的关注要多于 天才儿童（美国）。2.降低了教科书的标准。我们必 须提高国家整体的智力水平，而不是降低他。
先有一智力 理论，然后 在该理论基 础上构建测 验
缺点
优点
1.测验对象
身份、专业
的不同会影
响测验结果 2.测验对象
无
自身的状态、
情绪等因素
可能影响测
验结果
测验编制着 必须先阐明 智力概念， 但他们通常 不愿意这么 做
在测验开始时 测验对象具有 一个关于智力 是什么的清晰 概念
如何评估智力测验
效度＆信度